9满山的灯笼火把.docx

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9满山的灯笼火把

第三单元

本单元由本单元由四篇课文与语文百花园三组成。

四篇课文分别是三篇精读课文《满山的灯笼火把》、《树叶都是绿色的吗》、《成长》与一篇略读课文《球王贝利》。

四篇课文写的是不同人物在成长过程中难以忘怀的事情，是以“成长”为题材的文章。

《满山的灯笼火把》一文，是作者回忆小时候有一次遇到了危难，全村男女老少一起出动救援的动人情景。

既表现了孩童时的“我”具有自救意识和野外生存能力，有体现了浓浓的亲情。

《树叶都是绿色的吗》写的是著名妇产科专家林巧稚，在学生时期，启蒙老师的教学方法给她的其实，影响了她的一生， 使她在以后的事业上获得成功的事，说明了一个人的成长不仅需要向老师学习丰富的知识，还要学习做人做事的道理。

《成长》描述的是一个意大利的小男孩儿约翰买香肠、可乐和送报纸的故事，告诉人们约翰的父母从小培养他生活能力的做法，更利于他的成长。

《球王贝利》讲的是世界著名的“球王”贝利小时候家境贫寒，但他想方设法刻苦练球，他的天赋和真诚赢得了教练的帮助，后来成为了“球王”的故事，从而证实了“爱好出勤奋，勤奋出人才”的道理。

1.要求学生随文识字，会写30个生字，会认15个字。

2.让学生明白人的成长少不了别人的关爱帮助和教育。

3.抓住课文重点部分讲述的事件，用心体会文章所表达的思想感情”。

1.让学生明白人的成长少不了别人的关爱帮助和教育。

2.抓住课文重点部分讲述的事件，用心体会文章所表达的思想感情”。

9满山的灯笼火把

本篇精读课文写的是作者小时侯生活在农村外婆家。

在一个大雨滂沱的傍晚独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。

在危急中他冷静地意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人援救。

在黑暗、寒冷、孤独

害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。

全文分三部分写的。

按事情发展的顺序叙述。

第一部分

（1）写我小时候在农村外婆家生活，交待了事情发生的时间、地点。

第二部分（2-5）写“我”傍晚时在大雨中独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井卡在井口，自己保持冷静，勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。

第三部分（6-8）写全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到了我并救助了“我”。

这篇课文从两方面给学生以启迪：

一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人、朋友的关心帮助。

1、学会本课生字新词，准确理解词句的意思，积累词汇。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。

教学重点：

学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。

教学难点：

学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。

教案一

挂图、生字卡

一课时

一、导入新课。

1、读了“满山的灯笼火把”你眼前出现什么景象？

2、读了课题我们一定想知道发生过一个怎样的故事，让我们一起来读课文。

（板书课题）

二、自读课文，自学生字。

1、默读课文，画出生字，借助字典读准字音。

2、学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。

三、默读课文，整体感知。

1、默读课文思考：

课文写了一件什么事？

2、思考好了在小组里说一说。

四、细读课文，理解感悟：

回忆的这个故事是分哪两部分写的？

仔细阅读，想想哪些情景使你感动。

1、学生自读课文，然后动笔划出重点句及重点词，并在旁边做好批注。

2、把令你感动的内容读给大家听。

3、交流汇报：

（1）我是怎么附入那口井的？

当时的情形怎样？

找出具体的语句。

（2）指导朗读课文，注意读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。

（3）思考：

我为什么不再挣扎了？

我又为什么不在哭喊了？

（4）师生共同评价朗读情况：

是否正确、流利，是否读出我的当时坚定的信念。

（5）请用一些词语来形容我是一个怎样的孩子？

（6）请同学们提出不理解的地方。

4、默读课文，思考：

结果是怎样呢？

亲人们是怎样来救我呢？

5、“泪如泉涌”是什么意思？

我为什么会泪如泉涌呢？

请联系课文内容谈一谈。

6、你是怎么理解“……只有眼泪在不停地流着，是热的？

这句话的？

五、总结全文

1.学习了这篇课文，你有什么体会？

2.你懂得了一个什么道理？

（亲情是伟大的。

因为我们是一个独立的人，我们要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光！

）

六、感悟作者的表达方法：

1、学习作者是怎样把内容写具体的？

学习描写的方法。

（悟出文章先概括后具体的表达方法，达到学习的最佳效果。

）

2、反复朗读仔细体会，并让学生尝试评价，并认真品味精美的词句，体会作者用词的准确、美妙。

七、学习拓展：

讲述一件在学习生活中遇到困难的一件事，并写下来。

9、满山的灯笼火把

坠入一口井，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。

全村男女老少一百多人打着灯笼火把救人

《满山的灯笼火把》这篇精读课文写的是作者小时候生活在农村外婆家。

在一个大雨滂沱的傍晚，独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，背卡在井口，直到天黑。

在危急中他冷静地意识到不要挣扎，要保持体力，等待亲人援救。

在黑暗、寒冷、孤独、害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。

为了让学生更好地从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示，教学时，我抓住课文重点部分，来指导学生理解课文内容。

课文的第二、三部分是课文的主要内容，这两部分之间有着密切的内在联系。

教学第二部分时，我做到步步深入。

先让学生了解当时的恶劣天气，使学生身临其境。

接着，理解“我”在突如其来的危险面前害怕、着急的心情，以及想摆脱困境的本能的挣扎，引导学生结合生活实际，设身处地地体会“我”的心情。

然后，引导学生理解“我”很快地冷静下来，动脑筋思考，作出决定，这是触动学生思考的地方。

最后，引导学生理解“我”在思考之后的理智的表现，从而使“我”的勇敢坚强、沉着冷静，能深深地打动学生。

教学第三部分时，我引导学生抓住两个“急”，一个是“我”急切的渴望，一个是亲人们“焦急悠长的呼唤”。

是亲人们“焦急”的呼唤感动了“急切”的“我”；除此之外，我还抓住一个场面描写“紧接着又看到了涌现出的先是一线……越来越亮”这些描写，让学生体会作者的思想感情。

然后让学生结合自己的理解、体会，有感情的朗读课文。

学生在读中感悟，从而更好的理解课文内容，体会文本情感。

教案二

第一课时

一、指读导语，了解大意

（编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫）

二、谈话导入，质疑课题

（爱因斯坦说：

提出问题比解决问题更好。

从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲）

三、初读课文，自主识字

1、轻声读文，画生字词

2、同桌合作，互读互纠

3、小组交流识字方法

4、教师检测自学情况

（课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。

）

四、再读课文，整体感知

1、自由读文，说说你读懂了什么？

读不懂的地方上作记号。

2、大堂交流：

课文讲了一件什么事？

3、质疑问难：

让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。

4、梳理问题，提出学习目标

（学起于思，思源于疑。

质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。

）

五、布置作业：

熟读课文，独立思考问题。

第二课时

一、图文结合，直奔重点。

（学习2—5自然段）

1、观察课文插图1，说出所见所思。

2、带着问题，再次读文。

3、组织学生进行小组合作、讨论、交流：

A、为什么乱挣的结果只会更坏？

（想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。

）

B、从作者的身上，你受到什么启发？

（首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。

其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。

）

二、读中感悟，读中体验。

1、默读课文，想一想：

哪些情景最让你感动？

2、指名读被感动的句子，说说理由。

3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。

（渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的）

4、指导朗读最后一段，认识设问句。

（《语文课程标准》指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。

）

三、回顾全文，体味感悟

1、开火车有感情朗读课文。

2、寻找最能表现作者情感的词。

3、尝试复述故事

（课标指出：

积累语言材料的最佳途径是复述。

阅读教学目标强调：

学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

）

满山的灯笼火把

起因　　　经过　　　结果

坠入　　　坚持　　　得救

哭着喊着　不哭也不喊　泪如泉涌

学习的过程是孩子们眼看、耳听、用心体悟、内化于心升华为思想的过程,教学方法的选择,教学环节的安排,除了渗透文化知识教育外,更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识。

《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇讲读课文，这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。

文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。

从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。

这篇课文满含深情，为了把学生带入文中的情境，真切体会作者小时候卡在井口的那种恐惧，还有他当时急切希望得到乡亲们的援救的心情，我在导入新课的环节特意安排了用多媒体课件来创设情境，激起学生的学习欲望。

学生有了读文的强烈愿望,我便让他们轻声读全文,了解梗概,把文章的内容理出个脉络,边读边思考：

故事发生的原因是什么？

经过怎样？

结果又怎样呢？

让学生初步知道事情发生的原因经过以及结果，整体感知课文之后,我再让学生细品课文,体会作者之浓情,这样安排顺应了孩子们的认知规律。

《语文课程标准》指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

因此，我大胆放手,让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。

对于“我不小心掉入井里,刚开始胡乱挣扎,最后又保持清醒的头脑,不再叫了,也不再喊了,为什么？

体现了作者的一种什么？

”这感人场面,我先是让学生自己自由读课文,自己找出最令你感动的语句,最感动的情景,并说说从这句中你体会到了什么,在书中勾勾画画,然后再全班交流,学生找到哪一句,我就引导有感情的读哪一部分,最后由老师引读、小结。