初中英语词汇学习策略指导.docx

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初中英语词汇学习策略指导

初中英语词汇学习策略指导

英语词汇的学习是英语学习中十分重要的部分。

没有一定数量的英语词汇，学习者是无法用英语与以英语作为母语的人进行听、说交流，更谈不上用英语作为工具进行阅读与写作了。

教育部《英语课程标准》对初中英语词汇学习做出了如下的要求：

1.了解英语单词包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4.学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。

在日常英语词汇教学中，很多学生认为英语词汇是怎么学也学不够，而且总是一边学一边忘。

英语词汇量的大小确实会影响其他语言知识和技能的学习与发展。

目前，一些学生在学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学等几个方面的认识存在着较为严重的误区。

这是词汇学习效果不够理想的主要原因。

因此，在初中阶段，教师应有意识地将有效的词汇学习策略训练渗透到英语教学中去，使学生养成良好的词汇学习习惯和形成有效的学习策略，提高词汇的运用能力。

英语学习的关键在于词汇学习。

从这个意义上来说，整个英语教学的成败将取决与英语词汇教学，而英语词汇教学的成败又将取决与实施英语词汇教学的策略。

本为主要讨论通过培训初中生的英语词汇学习策略，帮助他们提高词汇学习的效果。

一、利用构词法

　　在词汇学习中，当学生们已经掌握了一定数量的词汇，教师应尽可能早地教学生一些构词法方面的知识。

常用的构词法包括前缀和后缀。

　　当学生学习了一些前缀和后缀（prefixesandsuffixes）方面的知识，学生学起生词来就会感到省时省力，同时也复习了已学过的词，利用前缀和后缀知识，学生们还可以通过推理思考，化不知为知，使自己有限的词汇知识转化为无限的单词的能力。

利用前缀和后缀是扩展词汇最快最有效的方法。

在学生有了一定的前缀和后缀知识以后，他们一也就具有了扩展词汇的能力。

常见的前缀有：

前缀

意思

例词

un-

re

mis-

auto-

super-

over-

semi-

不做相反的动作

重新

错误地

自动

超级

过度

半

unhappy,unable,unlucky,untrue,unimportant

undress,undo

retell,renew,reappear

misunderstand,misprint,mistake

autostop,automatic,autobiography

supermarket,superman,superpower,superstar

oversleep,overeat,overwork

semicircle,semifinished

常见的后缀有：

前缀

意思

例词

-er

-or

-ist

-able

-ful

-less

构成名词，表示“…的人”

“用于…的工具”

表示“…者”，“…物”

表示“专业人员”

构成形容词，表示“可能…的”

“充满、”“有…性质”

“没有、”“无、”“不”

teacher,farmer,driver,worker,waiter,typewriter,bottleopener

author,sailor,transistor

pianist,scientist,dentist

acceptable,eatable,changeable

helpful,useful,colourful,cheerful

homeless,motherless,careless,useless,hopeless,meaningless

大量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词。

因此根据够词法学习、复习和记忆单词不仅很重要，而且也很有效果。

二、利用语境猜测词义

与孤立地学习单词相对应的是在语境中学习单词。

通过语境即上下文可以加深对单词的理解和记忆。

因此，教师需要引导、培养、训练学生具有从上下文中猜测单词词义的能力。

关于利用语境猜测词义可以采取以下两种做法：

1.根据同义词和反义词关系猜测词义

英语文章中为了避免重复，作者往往用不同的词表达同一个概念或意义。

这为猜测词义提供了很好的线索。

例如：

Tomansweredquickly.Butafterhethoughtaboutthemattermorecarefully,heregrettedhavingmadesuchahastydecision.学生通常知道quickly的含义是快地，因此他们就不难通过此判断出hasty的含义是匆匆的。

这样，学生就是通过同义词猜测出生词的含义。

同样可以训练学生通过反义词猜测词义。

例如：

Inthepast,theworldseemedtoruninanorderlyway.Nowhowever,everythingseemstobeinastateofturmoil.对于训练学生通过反义词猜测生词词义，要告诉学生作者通常会使用一些表示转折的连词，连词前后的意思是相反或不同的。

在这个例子中，however是表示转折的连词，那么生词turmoil应该是orderly的反义词，即混乱，动乱。

2.根据上下文中的词与词义之间的搭配猜测词义

词与词之间的搭配不仅有规律，而且搭配的方式也是有限的。

例如：

Sallywantstodrinksoda.能够跟在动词drink后面的名词为数不多，基本上是水或饮料之类的东西。

因此，可以猜测soda这个词是表示某种可以喝的东西了。

三、利用联想学习同类词

　　英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，而且在一篇文章里，同类词同时出现的概率比较大。

对同类词用联想的策略学习和记忆，能够取得良好的效果。

同类词利用联想的学习方法很多，主要有两种：

词群联想（wordassociation）和情景联想（situationassociation）。

　1.词群联想

　　一种利用联想的词汇学习策略是词群联想。

词群联想是指意义上或形式上有关联的一组词。

意义关联词如desk（书桌）,table（桌子）,chair（椅子）,stool（凳子）,bed（床），cupboard（碗柜），wardrobe（衣柜）。

形式关联词:

如reading（正在阅读）,walking（正在行走）,standing（正在站立）,dancing（正在跳舞）。

　　学生在学习一个词时同时学习其它几个有关联的词是词汇扩展的好方法，同时也可以复习已学过的词，如学习pear一词时，学生在了解这是一种水果后，可以复习以前学过或学习一些其它关水果的词。

如：

apple，orange，banana，watermelon,pineapple等。

　　教师可以利用联想词群在课堂上进行词汇教学，也可以用联想词群来设计相关的练习，帮助学生复习掌握相关的词汇。

例如：

下面这些词都是有学校的词。

你知道这些词的意思吗？

你还能加上一些类似的单词吗？

2．情景联想

另一种利用联想的词汇学习策略是情景联想。

在日常生活的情景中往往有一连串的动作或相关动作，描述这些动作的单词往往有相似之处。

借助联想方法对这些动作动词进行集中学习或复习能达到加深理解和记忆的目的。

例如：

下面的是关于到饭店吃饭的相关词汇和短语。

这个到饭店吃饭的循环过程能帮助你理解和记忆这些词组或短语吗？

你还知道其他的有关的英语单词或短语吗？

以上是关于在饭店吃饭的常用的单词和短语，这个在饭店吃饭的情景联想图能够帮助学生理解和记忆这些相关的单词或短语。

四、利用图象或想象

对于人物、动物、物体等具体名词，如果能够借助图片（picture）学习单词，理解和记忆的效果会比较理想。

这就是为什么很多的英语教材常常用图片来展示单词的意思。

例如：

在学习和交通工具有关的单词时，可以通过展示下图来帮助学生记忆相关的单词

但是，英语学习中并不是每遇到一个生词就能找到一幅相应的图片。

所以，学习者要借助单词的释义或解释进行想像，在头脑中形成一种影像（image）。

学习某个单词时，如果学习者能够成功地想像并对这个单词代表的人或物形成影像，将来再遇到这个单词时，学习者也许不记得这个单词的文字释义，但却可能记得这种影像。

因为视觉信息比文字信息容易记忆。

对多数的学习者来说，对具体的人、物或动作进行合理的想像并不困难，但是对一些抽象的词或短语的意义进行想像不是件容易的事。

这正是要训练的词汇学习策略之一。

许多教材已经在这方面进行了一些尝试。

　　比如在学习lazy一词时，老师可以通过举例的方法帮助学生在头脑中通过想像形成一种影像。

“Somepeopleworkhard,otherpeopledon’tworkhard–theyarelazy.Forexample,Ihaveabrother.Heisverylazy.Hegetsuplate,andthenhedoesnothingallday.Isaidtohim,“Don’tbesolazy!

Dosomework!

”

　　通过教师举例描述，学生在头脑中将对“Mybrotherisverylazy.”的具体体现“Hegetsuplate,andthendoesnothingallday。

”联系起来想像，形成了lazy这个词的影像，在学习一些抽象词，比如：

love,happiness,imagine,quality，impossible等词时使用这种方法是比较有效的。

五、正确利用词典

　在英语学习中，有些生词的意思是无法根据上下文推断出来的。

因此，在学习阶段和未来的使用英语阶段，恐怕没有谁能离得开词典的。

因此，学会如何恰当、正确地使用词典是学习词汇的一个重要学习策略。

　　1.词典的分类与选用

　　词典一般分为单语词典和双语词典两种。

从词典的使用目的来分，词典可以分为学习型词典和参考性词典。

作为学生，我们使用的一般为学习型的单语或双语词典。

英语学习者使用的单语词典也就是“英-英”词典。

我们常使用的双语词典即“英-汉”词典和“汉-英”词典。

学生使用词典首先应选择适合自己水平的词典。

初中学生可选择小型词典。

这种词典词汇量一般在3000左右，以基本词汇为主，且多为双语词典，即“英-汉”词典。

其特点为：

有音标标示；提供简单的汉语释义；有的配有少量的例句，但供学生参考；习语、搭配及合成词的数量不多。

　2.词典的使用

　　英语词典是典型的非语境化的语言学习工具，是学生自主学习的工具。

学生可以通过查词典学习单词的发音、单词或词组的汉语释义、习语、搭配以及一些词的例句及其用法。

但是，教师应指导学生在阅读，听力过程中，在遇到生词、短语或习语的时候，不要一见到或一听到不认识的单词或短语，就停下来查字典，应该首先在上下文中利用各种猜测技巧和策略，如果实在猜不出来了，再查字典。

无数成功的英语学习者的经验告诉我们，勤翻词典，充分利用词典提供的基本词义、标准发音、规范例句、词性用法等其他相关信息，是一种良好的学习习惯，同时也是一种屡试不爽的英语学习方法和策略。

外语学习的关键在于词汇学习。

从这个意义上来说，整个英语教学的成败取决于英语词汇教学，而英语词汇教学的成败将取决于实施英语词汇教学的策略和方法。

英语词汇学习如果不讲究学习策略，结果往往是事倍功半。

程晓堂、郑敏在《英语学习策略》中指出：

“初高中时期，学习者的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富、扩展。

在他们熟悉的知识领域，学习者不仅能自发形成策略，而且能有意识地培养策略，并在学习中根据学习任务的要求和目标调整学习策略。

因此，教师应根据自己所处的教学环境、教学对象、教学目标以及其他具体教学情况指导和帮助学生形成有效的英语词汇学习策略。

参考文献：

[1]．Cotterall,Sara&ReindersHayo.LearnerStrategies:

AGuideforTeachers.Beijing:

People’sEducationPress.2007.

[2]．Ellis,Rod.TheStudyofSecondLanguageAcquisition.Oxford:

OxfordUniversityPress.1999.

[3]．文秋芳。

《英语学习策略》,上海外语教育出版社。

2000。

[4]．程晓堂，郑敏。

《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002。