第六章-幼儿园课程.ppt
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第六章幼儿园课程,本章的主要学习内容：
教学目标：
1、了解几种常见的课程定义，理解幼儿园课程的涵义，幼儿园课程的基本要素。
2、理解幼儿园课程的性质和特点，掌握幼儿园课程设计的基本原则。
3、掌握幼儿园课程设计的原理和方法，能根据幼儿特点选择合适的课程内容，并能进行科学合理的设计和编制课程。
4、能运用课程理论对幼儿课程进行科学的分析和评价。
教学重点：
幼儿园课程的涵义、幼儿园课程设计的基本方法和基本原则教学难点：
幼儿园课程的理解、幼儿园课程的设计。
教学目标、教学重难点：
第一节课程概述,同学们知道的课程有哪些？
我们如何理解“课程”这一个词？
课程目标,课程内容,课程组织,课程评价,同学们知道的课程有哪些？
语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理.,我们通常把“课程”这一个词理解成什么？
我们对课程的这种理解合理吗？
“课程”传统的看法：
即将课程看成是“教学科目”，也就是哪些体现在课表上的较为固定的学科门类。
“课程”现代“课程”的含义：
是指在学校教师的直接和间接指导下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。
包括文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程。
文化课程包括国家课程、地方课程、校本课程，活动课程包括阳光体育、大型活动、兴趣小组等，实践课程包括社会调查、学生会、团委等学生团体组织的自主活动、综合实践活动，隐性课程包括除了上述三类课程，一切有利于学生发展的资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。
幼儿园课程：
幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
课程实施,课程评价,课程内容,课程,课程目标,课程目标,课程目标是教育目标在教育的过程中的具体化，它指明学习者通过课程的学习应该达到的成就。
它也是课程的其他要素的抉择依据和标准，并对整个教育过程起导向作用。
课程内容,课程内容是课程目标的载体，是学习者应该学、能够学并适宜学的有关知识和经验。
课程实施,课程实施的各种因素包括教育内容、活动、材料和环境、教育者和学习者的互动方式等等加以编排、组合、平衡，以使课程活动有序化、结构化、适宜化，从而产生最优的教育效应、最大化实现课程目标。
课程评价,为检测课程目标实现的程度，在课程实施之前、课程实施过程中及课程实施某阶段终结时，对学习者的学习过程和结果进行测量和描绘，并对课程各要素的适宜性进行评估。
第二节幼儿园课程的性质和特点,幼儿园教育,幼儿,自身成长发展规律,幼儿园课程的性质和特点,非义务的教育课程,终身教育的根基课程,基础素质教育课程,基础教育课程的基础部分,性质,幼儿园课程的性质,一,幼儿园课程的特点,二,直接经验性,生活游戏性,基础启蒙性,第三节幼儿园课程方案,课程实践,课程设计,幼儿园课程工作,幼儿园的课程工作主要涉及两个方面：
课程设计和课程实践。
课程设计:
是以编制一套课程方案包括确立课程目标、选择教育内容、选择组织和呈现课程的方法及及制定评价和调整课程的策略等内容，相当于绘画教育教学蓝图。
课程实践:
主要指开展教育活动，即按照蓝图施工.,幼儿园课程设计：
幼儿园课程目标,
（一）幼儿园课程目标的表述,
（二）制定幼儿园课程的依据,（三）幼儿园课程目标的作用,幼儿园课程目标的制定,一,
（一）幼儿园课程目标的表述,1.理解幼儿园课程目标的概念,幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
它与教育目标一样，是教育目的的具体化。
概念区分,1.教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。
体现的是普遍的、终极的教育价值追求。
如，我国的教育目的：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2.教育目标,教育目标（educationalgoal）就是指所培养的人才应达到的标准，是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段教育的价值追求。
如：
1996年颁布的幼儿园工作规程：
“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，促进其身心和谐发展”。
3.课程目标,是教育目标的下位概念，是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
如：
学前教育卫生学的课程目标为：
“全面掌握学前儿童的生理特点以及身体发展的规律，系统的了解学前儿童常见的心理卫生问题及教育对策，掌握营养学基础知识，了解幼教机构的膳食管理，了解学前儿童常见的疾病的有关知识及基本的急救措施等。
”,教育目的、教育目标、课程目标从范围来看三者的关系,教育目的,教育目标,课程目标,教育目的,教育目标,课程目标,具体化,具体化,教育目标与课程目标的一致性比较,由于课程体现的是教育的具体过程，因此，课程目标与教育目标实质上是一回事，只不过是把它们放在教育学科的不同范畴加以讨论时冠以了不同的名称而已。
实践中，人们一般习惯于只使用“教育目标”这个词来进行表述。
教育目标,课程目标,教育目标,课程目标,从范围看：
从实质看：
月（周）教育目标,一日活动、单个活动,表述类型,表述角度,从教师的教育角度出发：
表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果；如：
激发、培养在科学领域的其中一条目标表述为：
激发幼儿对事物的好奇心，通过引导幼儿主观的观察、操作、分析和发现，培养其开放的研究态度。
（常见的表述用语：
激发、培养、引导、帮助、锻炼）。
从幼儿的发展角度出发：
指出幼儿在学习后应该知道的和能够做到的表现。
如：
学会、掌握在科学领域的上述目标可以表述为：
对事物有好奇心，学会观察、操作、分析和发现的方法，养成开放的研究态度。
（常见的表述用语：
学会、掌握、理解、形成、养成）。
表述角度,表述类型,幼儿园课程目标制定依据,
（二）制定幼儿园课程目标的依据,（三）幼儿园课程目标的作用,1.是选择和确定幼儿园课程内容的依据,A.规定了课程内容的范围幼儿园的课程旨在促进幼儿身心全面和谐发展，因此，幼儿园课程的内容应涉及与身心全面发展（体、智、德、美）相对应的如：
健康、科学、语言、艺术、社会等各领域。
B.规定了课程内容的深度受幼儿身心发展水平、规律及特点的制约，幼儿园课程目标不能定得太高，与之相对应，课程内容的深度应该浅显易懂。
如：
幼儿园的科学教育更多的是和大自然接触，了解大自然中所存在的现象，而不是为什么存在这种现象。
（例：
风、雨、雷、电）,2.是制定教育活动计划的依据教师在制定教育活动计划的时候往往是以课程目标的要求来作为参照的。
根据课程目标的要求和幼儿的实际能力来确定在教育活动计划中的教育要点。
例：
依据幼儿社会性发展的有关目标“引导幼儿认识并理解人们之间的相互依存关系，培养尊重劳动者、珍惜劳动成果的情感。
”教师确立“帮助我们的人我们的朋友”的主题活动,3.引导教育活动过程的方向幼儿园具体的教育活动过程是课程目标转化为幼儿发展的最为直接的环节，在这一环节的开展中，课程目标对它的展开起着导向作用。
4.是评价教育效果的依据幼儿园教育的评价活动即检验课程目标是否达成。
课程目标是建立教育活动评价体系的标准。
幼儿园课程内容,
（一）幼儿园课程内容的形态,
（二）选择和确定幼儿园课程内容的原则,幼儿园课程内容的选择与确定,二,理解幼儿园课程内容的含义：
幼儿园课程内容：
是指幼儿园的教育活动的内容，简单的理解，解释指课程应该教给幼儿的“东西”，或者说是幼儿应该学习的“东西”。
（一）幼儿园课程内容的形态,现象与情境,知识与经验,活动,幼儿掌握的基本知识包括：
（1）生命活动必须的知识经验。
（2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识经验。
（3）帮助幼儿认识自己生活环境的知识经验。
知识经验,饭后漱口、节约用水、礼貌用语、不玩火、不说脏话、参观养老院,现象情境,人：
（性别特征、人的表情、人的五官）,事:
（文明行为、礼貌行为、合作行为）,物：
（河流、山川、树木、动物、自然现象）,案例：
我和我的影子朋友：
光和影是常见的自然现象，并且是儿童能接触的，知道我有一个影人，但是儿童对影子的认识是怎样的？
他们是否知道？
知道多少？
由此，老师寻找的切入点就是：
如何认识自己与影子的关系？
教师首先让孩子画一画“我和我的影子朋友”为活动切入点，让儿童相互之间比较一下各自画的是否一样，谁对谁错，然后去和实际的影子对比一下，由此引发了一些列的儿童“问题”研究。
具体过程如下：
活动,指向“物”的活动,指向“人”的活动,1、按学科结构分类体育、语言、常识、计算、音乐、美术2、按活动对象的性质或学科与心理相结合的方式划分健康、自然、社会、语言和艺术3、按基本学习课题或问题领域划分共同生活、探索世界、表现与表达4、按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动划分游戏、工作、唱歌、律动、感觉、故事、实物观察、烹饪5、按幼儿心理发展领域划分自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识,幼儿园课程内容的类型,
（二）选择和确定幼儿园课程内容的原则,
（一）合目的性原则
（二）基础性原则（三）价值性原则（四）发展适宜性原则（五）兴趣性原则（六）直接经验性原则（七）兼顾“均衡”和“优先”的原则,含义：
所谓合目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标。
如何去落实这一原则？
1有目标意识2正确理解目标与内容的关系（并非一一对应）3考虑目标达成所需要的“关键学习经验”,幼儿园课程内容的选择原则,
（一）合目的性原则,可以通过选择哪些内容来达成“能进行简单的分类”这一目标？
思考：
如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类；动物、植物的分类；服装的分类等等。
含义：
幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素质的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。
幼儿园课程内容的选择原则,
（二）基础性原则,含义：
幼儿园的课程内容应该具选择对儿童发展有价值的内容。
有价值的学习内容有哪些特点？
幼儿园课程内容的选择原则,（三）价值性原则,含义：
是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。
如何去落实这一原则？
了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提。
幼儿园课程内容的选择原则,（四）发展适宜性原则,含义：
幼儿园课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣。
如何去落实这一原则？
1关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容。
2将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。
幼儿园课程内容的选择原则,（五）兴趣性原则,分析以下中两位老师的不同做法，谈谈哪位老师的做法更好？
为什么？
“假如我有朵七色花”谈话活动,老师甲：
“假如我有朵七色花”的谈话活动。
活动开始老师问：
“小朋友们还记得七色花有什么神奇的力量？
”小朋友回答说：
“七色花可以实现珍妮的愿望”老师继续问：
“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？
”一个孩子说我想要玩具，这个愿望引起了孩子们广泛的讨论，他们开始谈论自己想要什么样的玩具。
这时甲老师就着急了。
因为她设定的目的是让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说，他想给自己家里要一座大房子，“干吗要房子”孩子回答，这样就可以接自己的奶奶、姥姥还有其他的亲戚一起来住。
老师一听这跟自己设定的主题也就是跟帮助他人没有什么关系。
案例分析,于是老师甲就再次引导：
“小朋友们还记得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？
”一个孩子举手说：
“最后一瓣。
”老师甲追问：
“为什么你认为最后一瓣最有意义？
”孩子想了想说：
“因为珍妮做了好事他帮助了别人。
”老师甲马上喜形于色地问其他的小朋友“他说得好不好啊？
请大家跟老师说一遍：
帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，那我们在想一想，我们小朋友如果你有一瓣花，你干什么？
”后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗示性特别强。
于是所有的孩子都是在帮助盲人、帮助老奶奶等，虽然大家都在谈，但是你可以很强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。
案例分析,教师乙：
同样是“假如我有朵七色花”的谈话活动。
教师乙的活动组织开始也是是一样，当不少孩子表达了自己希望有这样的玩具，那样的玩具的愿望。
教师乙感受到了孩子对玩具的这种兴趣，于是她改变了原来的计划，她说：
“那么多小朋友都对玩具感兴趣，可是七色花的故事是个童话，我们也没有一瓣真的奇妙的七色花，那我们小朋友的愿望还能不能实现？
”“我们能不能想想有什么办法可以让他们的愿望实现？
”于是大家开始讨论怎样才能得到更多的玩具。
由此以“怎样实现大家的这个愿望”为“引子”，引出一个孩子极感兴趣的系列活动“玩具博览会”。
后来围绕这个玩具，又产生了很多问题，当有小朋友不愿意跟大家玩时讨论分享，玩的过程中出现“给玩具找家”分类、围绕玩具还可引出爱护、分享、合作等社会性话题。
还可以延伸到家庭中的自我探究，小孩把问题带回家，如对玩具汽车赶兴趣，由此给孩子任务，让孩子回家探究。
案例分析,含义：
幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验。
如何去落实这一原则？
让大自然、大社会成为幼儿的“活教材”，从幼儿的生活经验中选择内容,幼儿园课程内容的选择原则,（六）直接经验性原则,含义：
选择内容必须从课程的整体性出发，并不断对所选内容进行整体反思。
“缺失优先”,幼儿园课程内容的选择原则,（七）兼顾“均衡”与“优先”的原则,目标流失,课程内容超载,片面适应社会需求，无视学习代价,幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接,（三）幼儿园课程内容选择中容易出现的问题,1、表现：
选择内容时，偏重智育；偏重基本知识与技能的比重，较少情感态度方面的内容2、如何防止课程目标流失？
从课程目标出发，全面选择课程内容将课程内容与课程目标进行比照，看看课程内容是否兼顾了课程目标,课程目标流失,1、表现：
容量过大，难度过高2、如何防止内容超载？
课程内容的选择必须遵循发展适宜性原则掌握课程内容的整合技巧，“纳新”必须“吐故”,课程内容超载,“从娃娃抓起”学习是需要付出代价的教育者必须树立一种”效益观“,片面适应社会需求，无视学习代价,1、幼儿园简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外（家庭和社会生活中）获得的自发经验2、幼儿园成了小学课程“先修班”，抢先教授小学低年级的课程内容（主要是读写算）,幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接,幼儿园课程组织,
（一）幼儿园课程内容的编制,（三）幼儿园教育活动组织与指导方式选择,
（二）幼儿园教育计划的制定,
（一）幼儿园课程内容的编制,幼儿园课程的组织,三,1.幼儿园课程内容编制的含义（p201）,2.幼儿园课程内容编制的方式（p202）,A.分科课程以科目、领域为中心,B.核心课程以生活为中心,C.活动课程以幼儿兴趣为中心,孩子眼中的世界,妈妈我从哪里来？
超市购物,幼儿园课程内容编制的三种方式的优缺点：
A.分科课程以科目、领域为中心,B.核心课程以生活为中心,C.活动课程以幼儿兴趣为中心,
（二）幼儿园教育计划的制订,幼儿园教育计划,学期计划,大班计划,中班计划,小班计划,学期计划,学期计划,学期计划,月周计划,月周计划,月周计划,月周计划,月周计划,单个活动计划,1.幼儿园教育计划体系：
2.单个活动教育计划的设计：
单个活动计划设计,内容上看：
活动目标、活动内容、活动环境创设（活动准备）、活动步骤和方法及教师指导。
案例：
认识各种各样的花,步骤来看：
确定目标、设计活动、观察或评价,从幼儿的观察和评价入手：
“观察或评价确定目标设计活动”,从系统的课程目标入手：
“确定目标设计活动观察或评价”,从幼儿已有活动入手：
“（前）设计活动观察或评价确定目标再设计活动”,（三）幼儿园教育活动组织与指导方式的选择,指导方式,组织形式,直接教学活动,间接教学活动,集体活动,小组活动,个别活动,案例:
小明回家后将考卷交给爸爸，爸爸一看“95分”，马上喜出望外；过了一段时间，小明又交给爸爸一张考卷，爸爸一看“55分”，二话没说，赏了几个耳光。
任课教师认为小明学习成绩良好，第一次考试“95分”在班级排名第9名，而第二次“55分”排名第5名。
小明认为自己这段时间有了很大进步。
为什么三人评价不同？
任课教师：
班级中其他同学爸爸：
满分100分，60分及格儿童：
自己的过去（第一次考试）,幼儿园课程评价,
（一）为什么要评价？
（三）评价什么？
（二）谁来评价？
（四）怎么评价？
（五）评价应该注意的原则和问题？
幼儿园课程评价的定义：
幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。
（一）为什么要评价？
幼儿园课程评价的目的,1、完善原有课程或者开发、发展新课程2、管理课程的有效性,
（二）谁来评价？
评价的主体与客体,（三）评价什么？
评价的范围和内容,对幼儿的学习经验和学习能力评估，以所获资料作为设计活动的参考，也可做活动之后效果比较的依据。
在活动过程中，不段地对活动情况进行评价，调整原来的活动设计，以取得教育的最佳效果,与前评价的资料进行比较以了解幼儿进步的情况，检查教育目标达到的程度。
了解幼儿是否获得真正的学习，学习效果是否能够保持并能够运用、迁移,1.从评价的范围来看：
1.从评价的内容来看：
（1）对幼儿的评价：
评价通过课程学习所学习到的具体的相关知识情况；评价他们在学习过程中是否形成了良好的学习态度、学习方法以及养成良好的行为方式和习惯。
（1）对教师的评价：
是否为幼儿提供了与目标一致的经验；是否通过课程照顾到每个孩子的个体差异；是否为能激发幼儿兴趣和形成积极的学习态度等,（四）怎么评价？
评价的标准和指标,1.幼儿园课程评价的标准是衡量幼儿园教育价值的现实操作性尺度。
如：
我国的幼儿园教育指导纲要（试行）美国全美幼教协会（NAEYC）编制的幼儿园课程整体评价标准。
中国台湾蔡秋桃著幼稚园课程通论中的幼儿园课程整体评价标准。
2.幼儿园课程评价的指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测量或可以观察的要求而确定的评价内容。
（五）评价应该注意的原则和问题？
评价原则,1、评价应有利于改进与发展课程2、评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性3、评价要有利于幼儿的发展4、评价应该科学、有效,TheEnd！
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