白杨礼赞教学课件.docx
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白杨礼赞教学课件
白杨礼赞教学设计
《白杨礼赞》教学设计
第一课时
教学目标:
知识与能力:
1、掌握本课字词,理清结构层次。
2、理解分析托物言志,象征手法的运用。
过程与方法:
1、通过诵读和课前查资料体悟作者情感,把握文章内容。
2、通过讨论完成对文章结构和作者情感的把握,以及对5、6段的分析。
情感态度与价值观:
理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。
教学重点:
1、掌握字词,简介作者、时代背景;
2、粗读课文,理清全文脉络;
3、重点讲读第二部分(第1,2自然段)。
教学难点:
1、找出线索,理清结构。
2、白杨树形象和精神的不平凡中寄寓作者怎样的感情。
教学手段:
多媒体图片
教学安排:
熟悉课文,介绍背景,解决字词,理清结构,重点突破5、6段内容。
课前预习作业:
熟读课文,回答问题。
1、课文有哪些句子和段落是直接礼赞白杨树的?
2、作者为什么要赞美白杨树?
(用原文回答)
3、白杨树生长在怎样的环境中?
作者为什么描写白杨树的生长环境?
4、课文那些词语可以概括白杨树的总特征?
5、作者是从哪几个方面描写白杨树外形特征的?
这样写有什么作用?
教学过程:
导入:
抗日时期很多文人学者以笔当枪积极投身抗日,今天我们一起学习茅盾写的《白杨礼赞》,看一看他在文中抒写了怎样的情怀。
(板书课题)
一、本文体裁:
叙事散文。
(简单复习散文文体知识)
二、关于“礼赞”:
表示尊敬和赞美。
三、简介作者和时代背景:
提问:
想一想,茅盾原来叫什么名字?
出生在哪一个省?
他写有哪些著名的作品?
(学生:
茅盾是笔名,原名沈德鸿,字雁冰。
他出身在浙江省桐乡县。
他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》,短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。
)茅盾是哪一年逝世的?
党中央对他的一生作了怎样的评价?
(学生:
茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。
党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。
)
《白杨礼赞》写于一九四一年三月,那时,正处于抗日战争的相持阶段。
茅盾在一九三八年底到新疆学院文学院讲学,一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学,后来离开延安到**。
这期间,他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实,也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下,同心同德,团结一致,进行了艰苦卓绝的斗争,一次次地粉碎了日寇的“扫荡”,巩固和发展了敌后的抗日根据地。
作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望,精
神振奋,满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。
由于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法,来表达自己的思想感情,热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
四、关于文体知识:
1、什么是象征手法?
象征:
是要把表达的意义寄托在所称赞的事物上的一种写作方法。
写法上对托意的物要进行细致的描写;做深刻细致的评价,加以评论点明象征意义。
2、它和比喻手法有什么区别?
象征与比喻的区别:
1)象征是一种写作方法,是就篇章而言的;拟人和比喻是修辞方法,是就语言来说的,只表现在具体的句子上,不在篇章上。
2)象征与拟人的相同点都是把事物人格化,但象征大体都用在立意上,而拟人则用在语句的表现上,是为了写的生动形象。
3)象征与比喻的借喻的相同点都是使事物形象化,但象征是将所描写的事物赋予一定的意义,所以要作细致地描写,而借喻式建筑在相似的基础上,无需描绘或刻画。
3、象征这种表现手法的作用主要有:
帮助作家把想说而不能说的话巧妙地告诉给读者。
五、教师范读全文,要求学生注意不识的字的读音。
1、进行注音练习,给下列词语中加黑的字注意:
无边无垠(yín)坦荡如砥(dǐ)毡子主宰倦怠潜滋暗长恹恹欲睡(yānyān)虬枝(qiú)旁逸斜出婆娑(suō)秀颀(qí)
2、解词:
见注释。
五、要求学生轻声读课文,边读边思考。
1、作者对白杨树是怎样一种感情(即解题)
2、找出文中抒情语句,学生在书中找到并做上记号1、4、6、8、9几段中都有。
3、说说1、4、6几个自然段在结构上的作用?
.它们在结构上起着承上启下的过度作用。
正是它们使课文的线索清晰,结构严谨,将课文的各个部分联结成一个有机的整体,有助于强烈感情的抒发和主体的表达。
4、理出线索:
白杨树是不平凡的树。
(生长环境是平凡的,但外形和精神上的美是不平凡的)
5、理清思路:
再读课文,指名几位朗读好的同学读课文。
做好下面的填空练习(目的是启发引导学生粗读课文,初步理清全文脉络):
文章一开始就赞美白杨树的(不平凡),接下来并不说明道理,而在第2自然段写(黄土高原)景色,交代了白杨树生长的自然环境。
第4自然段承上启下,又回到了对白杨树的(赞美)。
第5、6自然段描绘了白杨树的(形象)和(性格)。
突出了它的不平凡。
第7自然段把白杨树象征为(农民,哨兵,用血写出新中国历史的精神和意志),点明了主题。
最后,第9自然段以白杨树与楠木进行.(对比.),表达鲜明的爱憎,再次赞美白杨树。
白杨树是不平凡的:
景美,形美,神美。
6、理情结构:
学生作业后,教师点拨:
以上的练习,反映了作者写这篇文章的基本思路。
按照这条思路。
本文可以分成五段:
第一段(第1自然段),直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二段(第2—4自然段),描写黄土高原的景色,交代白杨树生长的自然环境。
第三段(第5、6自然段),具体描绘白杨树的形象和性格,突出它的不平凡。
第四段(第7、8自然段),揭示了白杨树的象征意义,点明了文章的主题。
第五段(第9自然段),以白杨树与楠木对比,表达鲜明的爱憎,再次赞美白杨树。
六、教师读第一段(第1自然段)后点拨:
文章开门见山,一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。
那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢?
为什么要“赞美白杨树”呢?
文章不马上回答这个问题,而接着写了黄土高原的景色。
这样写的作用何在?
指名读课文2、3段,思考问题:
(讨论回答)
1、第2自然段主要写什么?
西北高原的景色及感受。
2、怎么描写的?
找出文中关键词句。
(所见)
本小节从三个方面来描写高原:
“黄绿错综”写其色彩;“无边无垠”写其辽阔;“坦荡如砥”写其平坦。
3、作者感受如何?
一是,雄壮、伟大,一是,倦怠、单调。
4、赞美白杨树,为什么还要写西北高原呢?
1)描写白杨树生长的环境,渲染一种不平凡的环境气氛,暗示在此生长的白杨树也一定是不平凡的。
为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。
2)暗示陕甘宁边区抗日根据地,为后文揭示白杨树的象征意义,表达主题思想作铺垫。
体现了散文的形散而神不散的特点。
3)在恹恹欲睡时看到白杨树,令人振奋的惊叫起来,意在突出白杨树的不平凡,欲扬先抑对白杨树进行反面衬托。
归纳写法特点:
欲扬先抑,由面到点,正面烘托,反面衬托。
七、作业:
1、小结本课内容
2、预习题:
熟读课文5——9段完成以下练习
1)课文那些词语可以概括白杨树的总特征?
2)作者是从哪几个方面描写白杨树外形特征的?
这样写有什么作用?
3)作者细致描写赞美白杨树的目的是什么?
(用原文回答)
4)课文第7自然段用了哪些词语赞美白杨树?
请用横线勾画出来。
5)文中是如何由树联想到人的?
白杨树和人有哪些相似之处?
6)文中连用四个反问句,其反问意思怎样逐步加深的?
这组反问句在文中有何作用?
作者写白杨树的外形美和精神美都运用哪些写作方法?
《白杨礼赞》第二课时教学设计
教学目标:
知识与能力:
1、理解白杨树的象征意义.,学习本文象征手法。
2、培养学生分析概括能力。
过程与方法:
1、通过诵读体味情感和语言。
2、教会学生学会以研究、探讨、合作的方法去发现问题、分析问题、解决问题。
情感态度与价值观:
理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。
教学重点:
1、分析5、7段内容,归纳托物抒情的写法。
2、学习托物抒情的手法;及排比、反问等修辞手法。
进行写作训练。
教学难点:
1、理解白杨树的象征意义.,体会富有感情和含义深刻的语言。
2、探究文中是如何揭示白杨树的象征意义的。
教学手段:
多媒体图片
教学安排:
复习本文线索,思路。
重点突破第5、7段内容及写法,教学过程:
复习导入:
上节课我们了解了文章的背景,理清了文章的结构,对文章内容有一个概括的了解,我们先复习几个问题:
1、本文的线索:
白杨树是不平凡的。
2、作者赞美白杨树,为什么还要写西北高原呢?
(衬托白杨树的不平凡)
3、描写西北高原运用那些写法?
欲扬先抑,由面到点,正面烘托,反面衬托。
这节课我们主要通过分析5——9自然段内容,理解白杨树象征意义,学习本文优美的句式以及托物言志的写作方法,进行写作训练。
一、一起学习5、6自然段;
自读课文思考问题
1、白杨树给你的总得体印象是什么?
团结向上、努力向上。
2、作者从哪几个角度来写白杨树的美?
(外形、色彩、品格)
3、作者又是从哪几个方面来写白杨树的外形美的?
(干、枝、叶、皮)划出描写白杨树外形.特点和品格特征的词语?
读一读
4、作者细致描写白杨树的外形特征,反复赞美白杨树的目的是什么?
干,笔直
外形枝,靠拢旺盛,力争上游
叶,向上
皮,光泽
白杨树
描写,倔强挺立
刻画精神向上发展坚强,有斗争精神
不折不挠
明确:
作者从干、枝、叶、皮四方面描写白杨树的外形,目的是突出树的正直,团结,进取,朴质,倔强,不折不挠,力争上游的精神。
把白杨树拟人化了。
文章的第6自然段,再次抒发了这种感情,突出了白杨树的不平凡。
由学生朗读第5、6自然段,
指名朗读课文,要求读出感情。
同学们思考归纳这两段的写法特点:
由远及近,由下至上,由平视到仰视,由外在形象到内在品质。
二、学习第7、8自然段。
1、教师朗读第四部分7、8自然段内容。
要求:
1)学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。
说说前4句运用什么写法?
明确:
用七个感性色彩强烈的褒义词语:
“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。
从外在形象到内在气质全面地赞美白杨树。
。
2、学生齐读5---8句,看主要运用那两种修辞手法?
反问、排比
讨论:
这四个句子问法有什么变化?
意思是怎样逐层加深的?
①让人由树联想到什么
②让人由白杨树的朴质、严肃、坚强,联想到有相同特点的北方农民。
③由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。
④由白杨树枝枝叶叶紧靠团结,力争上游的精神,联想到用血写出新中国历史的精神和意志。
四个反问句连贯紧凑,思想逐步升华,赞美之情逐渐达到高潮,由外向内,由树及人,层层深入揭示白杨树的象征意义。
(3)第8自然段有何作用?
进一步揭示白杨树的象征意义,揭示全篇托物言志的主旨。
(4)白杨树的象征意义是什么?
是怎样揭示出来的?
不但象征了北方的农民,哨兵,尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
这种手法我们称为托物言志.。
在前文铺垫的基础上,第7段采用欲扬先抑的写法,运用排比反问修辞由树及人,层层深入,揭示象征意义,第8段进一步揭示白杨树的象征意义,揭示全篇托物言志的主旨。
齐读在书上划下揭示象征意义的语句
三、读第9自然段
结合时代背景,你认为楠木指哪些人?
运用什么写法?
表达作者怎样的感情?
明确:
“楠木”在文中象征诸如国民党反动派等。
表达了作者对国民党反动派愤慨、鄙弃之情。
先抑后扬,对比反衬白杨树的不平凡,首尾呼应。
再次赞美白杨树,深化主题,结束全文。
四、归纳本课重点写作手法:
文章以赞美白杨树的“不平凡”为线索。
先写白杨树生长的典型环境的美,再写外形的美,过渡到白杨树的内在气质的美,再联想到人的精神,由树及人,可见文章是借白杨树的形象,赞美中国共产党领导下的坚持抗战的北方劳动人民质朴、坚强、力求上进精神,表达对抗日军民的崇敬之情。
这就是托物言志的写法。
同时,作者把要表达的意义寄托在所称赞的事物上,并对托意的物进行细致的描写,做深刻细致的评价,加以评论点明象征意义,这又是第一节课给大家介绍的象征的写作手法。
试试看:
下列形象可以象征什么?
(可简单说,也可以说一段话,课下做为作业也可以写你想到的其他富有象征意义的事物)
叶、梅花、老黄牛、鹰、荷花、蜡烛、小草、翠竹、孔雀
五、在本文写法上我们有哪些收获?
写作手法:
象征手法,托物言志,对比衬托,欲扬先抑。
描写景物:
由点到面,由近及远,由下到上,由平视到仰视,由外在形象到内在品质。
语言句式:
多用修辞(排比、反问、比喻拟人)语言优美,富有感情六、学习运用:
]结合本文主要写作特点:
学习句式及托物言志的写法,进行仿写练习。
结合屏幕所给图片仿写一段话。
仿写抒情句:
1)当你?
?
难道?
?
难道?
?
难道?
?
在茫茫的竹林(深林,雪原,高原?
)走过,
2)我赞美莲花(菊花,梅花,落叶?
?
),就因为?
?
不但?
?
尤其?
3)让那些?
?
人们去赞美?
?
的牡丹,去鄙视这?
?
的莲花。
我要高声赞美莲花!
七、作业
1、运用象征手法,任选一幅图片。
礼赞“落叶”或“梅花”等,在话题本上完成200字的片断。
2、小结本上小结本课内容。
《白杨礼赞》脚本设计:
一.封面设计:
1.傲然挺立的白杨树背景图画。
2.课件封面插入了悠扬动听的歌曲《小白杨》。
二.导入新课:
动听的歌曲《小白杨》导入本课课题;
三.课件主要内容:
⒈第二张幻灯片运用超链接,包括六部分内容---关于作者、课文朗读、分析课文、能力迁移、拓展迁移、布置作业。
⒉六部分内容---关于作者、课文朗读、分析课文、能力迁移、拓展迁移、布置作业。
它是课件主要部分;其中关于作者链接第三张幻灯片。
课文录音链接第四张幻灯片,学生通过听课文朗读纠正字词读音。
分析课文链接第五六七张幻灯片。
能力拓展链接第八张幻灯片,而第八张幻灯片又链接与第九张幻灯片。
拓展迁移链接第十张幻灯片,学生通过本课学习白杨树象征力争上游的精神,那么来拓展想象向日葵紫藤荷花喇叭花各自能象征什么。
然后是布置作业。
⒊结语:
同学们,一篇优秀的散文,就如一幅无形的画,又恰似一首读不尽的诗,茅盾先生的散文达到了如诗如画的艺术境界。
白杨在特定的历史时期被赋予了特定的内涵。
今天,你们都是祖国的小白杨,愿你们能像白杨一样在神州大地上茁壮成长。
三.在悠扬动听的歌曲声中,本课结束。
《白杨礼赞》教学案例
分组讨论
为学生搭建合作探究学习的平台
蠡县缪家营中学杨静然
案例背景
新课程标准首次对阅读的方式提出了要求:
能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
这一要求的重点是强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题,目的是培养自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。
以前人们阅读教学:
重在对文章的非理性的机械分析,重做题。
至使学生们平时阅读品质不良,缺乏激情。
为了让学生形成良好的阅读品质。
我的教学设想是,把本文的教学分两课时完成,第一课时以朗读为主,通过朗读训练,品析语言充分感受作者的感情,理清文章思路,初步整体感知文章内容。
第二课时以分组让学生讨论深入理解散文的思想内容,理解和掌握该文的象征手法,理解白杨树象征的革命品质。
让学生把知识转化为能力。
通过讨论、探究以培养学生的自主性,合作意识,培养学生能力。
第二课时片段
俗话说“人多力量大”人多可以找出多种解题方法,可以碰撞出知识的火花,我们主要进行分组讨论,合作探究。
1、第一次讨论(展示多媒体课件)
为了避免学生抓不住重点,讨论不够热烈。
教师应起到指引作用,提出主问题。
提问的繁杂细碎,是课堂教学效率不高的重要原因之一。
所以我设计了以下的几个主问题,设计主问题能轻便有效地牵动对全篇文章的整体感知,整体理解和整体赏析。
以能突出课堂教学的重点、难点,代替繁杂细碎的提高。
能有效地简化课堂教学头绪,能有效地克服目前语言阅读教学中肢解课文,一讲到底。
遏制教师过多讲析,真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。
(在这一环节设计三个主问题)
(1)写黄土高原的景色和白杨树有什么联系?
(提示:
①从白杨树的角度考虑,它与黄土高原有什么联系②从白杨树的象征意义的角度思考,黄土高原的环境暗示了什么?
)
交代白杨树生长环境,衬托它坚强不屈的品格和傲然挺立的形象。
暗写华北抗日战场,为后文揭示白杨树象征意义,表达主题思想作铺垫。
雄壮、伟大不平凡的环境培育了不平凡的白杨树从正面衬托白杨树;单调、枯燥不禁感到像缺少点什么东西,没有了白杨树就单调枯燥,从反面衬托白杨树。
点明了地点是西北高原,暗示了陕甘宁边区——中国共产党领导抗战的根据地,所以为后文揭示白杨树象征意义、表达中心意思做了有力的铺垫。
(2)文章结尾处为什么要写楠木?
写楠木与白杨树对比,衬托白杨树的品质,显示作者排斥异己的立场态度。
表明作者鲜明的爱憎之情歌颂抗日军民,斥责“积极反共,消极抗日”的国民党反动派,呼应篇着,深化主题,加强了文章的战斗性。
楠木一语双关,指树实指人,它象征的是——贱视民众的人,顽固倒退的国民党反动派。
茅盾在给彭守恭的信中说:
“贵族化的楠木象征国民党反动派。
我写此散文是这样想的。
”
(3)文章是如何由树联想到人,揭示白杨树的象征意义的?
学生很快抓住了四个排比反问句。
要求学生把它们改成陈述句,进行比较。
改成陈述句语气较弱,以反问表达肯定就更加肯定有力连用四个反问句式组成排比句,提示白杨树的象征意义,节奏一句比一句强烈,联想一句比一句扩展,内容一句比一句深刻,层层递进,气势恢宏,从而使白杨树的象征意义由浅入深,由赞美树到赞美人,过渡自然。
第一句由树及人的过渡,启发人们深思不应该只觉得它是树。
那么,应该觉得它是什么呢?
第二句从白杨性格出发,第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发,第四句从白杨树“靠紧团结,力求上进”的品质出发。
后面三个“难道”,就由浅入深地写出了它的象征意义。
作者为什么特别强调北方农民?
这应该联系时代背景来理解。
这时正是中国共产党领导工农红军北上抗日的第五个年头,北方农民的觉醒是党唤起的;北方农民的思想是党武装的;北方农民的精神和意志,就是党的精神和意志的体现。
所以赞颂白杨树,意在赞颂北方农民,意在赞颂组织和领导他们的中国共产党。
但是这后一赞颂,是作者当时在国民党统治区想说而不能公开说的话,所以作者就把这一意义寄
寓在白杨树上。
指导学生配乐朗读这七段。
(朗读时,一定要读出反问的语气,同时还要注意重读和停顿)
分组比赛,背诵四个排比句。
(每组推荐一名同学表情背诵。
这样调动了学生学习兴趣。
)
本次讨论学生们突破了文章的重点、难点。
2、进行第二次讨论
只是老师问了,现在也给你们机会问。
你们喜欢文章的哪些地方,哪里有疑问(可能出现的问题)
学生们分组讨论找出喜欢文章哪些地方,提出疑难问题,展示到各组小黑板上。
只要是能围绕课文设计有意义的问题,都要给本小组加分,然后教师根据学生们的展示,挑选主要问题让小组同学回答,根据学生学习成绩给本小组加分,如果是本组内学习上等的加1分,中等的加2分,学习成绩欠佳的学生回答问题加3分。
学生们主要讨论了以下的几个问题:
(1)喜欢第一段的作用:
引起下文,奠定感情基调,开篇点题
(2)在描写环境处为什么写黄土高原的“单调”?
(3)一排、三五株、一株
这样写由远及近、由面及点看得更真切。
(4)第四段中说白杨树“极普通”又“不平凡”是否矛盾?
极普通指白杨树极常见,极易生长;不平凡指白杨树的“形象美”又是指下文阐述的它的“内在美”。
二者是从不同的角度写白杨树的所以并不矛盾。
(5)象征与托物言志的区别
托物言志与象征:
象征属于托物言志,但托物言志不一定属于象征。
托物言志要比象征大。
象征贵人描“像”,对托义的物必须做到细致地描写和刻画。
用一个大圈一个小圈来代表。
联想《马说》《爱莲说》
(6)作者在揭示白杨树的象征意义时,为什么特别强调北方农民?
这应该联系时代背景来理解。
这时正是中国共产党领导工农红军北上抗日的第五个年头,北方农民的觉醒是党唤起的;北方农民的思想是党武装的;北方农民的精神和意志,就是党的精神和意志的体现。
所以赞颂白杨树,意在赞颂北方农民,意在赞颂组织和领导他们的中国
共产党。
但是这后一赞颂,是作者当时在国民党统治区想说而不能公开说的话,所以作者就把这一意义寄寓在白杨树上。
这就是象征的作用既把文章艺术化,又把想说不能说的话含蓄地表达了出来。
(7)喜欢第八段进一步写象征意义,中心得到了进一步的升华。
(8)第一段、四段、六段、九段的议论抒情句的作用
这独立成侧面的四个抒情的句子,将全文内容串联起来,体现出作者思想感情的脉络。
同时使作者的思想感情得到了强调与深化。
(9)喜欢本文的语言
本文语言精练优美,颇具感染力,主要表现在:
一是用词准确生动如写高原驱车奔驰时,景色是“扑入你的视野”,一个“扑”字便形象地显示了当时真切的感受。
二是变化有致。
全文下面赞美白杨树不平凡的句子有多处,但无一雷同。
三是多种修辞手法的使用,本文综合运用了比喻、拟人、对比、设问、反问、反复、排比等修辞手法,均对内容的表达产生了积极作用。
四是大量使用褒义词,表达对白杨树的赞美这情,如第七段一用了“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”等七个词语,有力地赞美了白杨树是树中的“伟丈夫”,体现了白杨树的“神美”。
表现在具体的句子上,不在篇章上。
象征与拟人的相同点是把事物人格化,但象征大都用在立意上。
象征与比喻都是使事物形象化。
(10)托物言志与象征:
象征属于托物言志,但托物言志不一定属于象征。
托物言志要比象征大。
象征贵人描“像”,对托义的物必须做到细致地描写和刻画。
案例反思
本节课重点让学生分组讨论,倡导自主、合作、探究式的学习方式,教师在课堂中是参与者、组织者,要把学生看作学习的主体、发展的主体。
真正以学生发展为本,培养他们的创新精神和实践能力。
课程标准要求积极提倡语言综合性学习,语文综合性学习能充分体现学习的自主性,培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。
小组讨论属于一种合作形式,它的优势在于:
小组的成员能对一个问题从多个角度获取信息,认识和借鉴其他同学的思考方式和思维模式,从而集思广益给出一个较个人原先想法更全面更深刻的回答,这个过程体现了由共性走向个性再达到更高层次共性的发展过程。
值得注意的是,要让小组每个成员都有事可做,所以合作成员需明确分工。
我认为小讨论前应分配给小组中每个成员一定的任务,给每个成员角色分工。
小组长:
召集组员,小结讨论情况。
检查员:
督促小组成员遵守小组讨论规则,协调组内关系,督促纠正违规行为。
书记员:
记录小组内的不同意见,寻找症结,把讨论一层一层引向深入。
发言人:
代表小组,就小组讨论情况作总结性发言。
这样就使小组中每一个人都在可能的范围内成为强者,课堂中实施的讨论才能收到较好的效果。
如果缺少明确的分工,小组讨论就成了几个精英学生的表演,看不出学生的能力如何得到培养。
组织课堂讨论活动,教师不仅要吃透文本,更应该吃透学生。
应深入细致了解学生的学习状态,了解他们对事物的认识能力,掌握他们所拥有的学习资料,他们所迫切需要的东西?
?
教师应通过巡视及时了解讨论的进展情况。
当学生成功时,教师要激励他们向更高的目标迈进;当学生有困难时,教师更应及时指点迷津;当学生之间在观点上有分歧时,教师应启发学生作进一步的思考和讨论,激起学生在更大范围内的深入讨论的反思,从而使小组讨论成为真正提高学生学习效果的平台。
语文教学案例
分组讨论
为学生搭建合作探究学习的平台
杨
静
然
蠡县缪家营中学
《白杨礼赞》教学反思
庆安县第四中学刘明
《白杨礼赞》是茅盾先生留给我们的一份珍贵的作品,结构之完美,思想之深邃,把散文的特点表现得淋漓尽致,线索清晰,条理顺畅的结构,让我们教者为之赞叹。
在教学的整个过程中我设计了激情导入,学生交流,感知课文,课堂小结,作业练习等教学环节。
以学生为教学主体,我为教学引导。
全力发挥学生的学习积极性、主动性和创造性。
通过学生互相讨论,以及我及时的点拔、引导,