白杨礼赞一.docx
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白杨礼赞一
第五册
白杨礼赞
（一）
设计人：
朱倩
教师寄语：
一个人只有有了坚强的意志，才能创造惊人的奇迹。
学习目标：
１、了解作者及写作背景，掌握重点字词。
２、初步体会文章感情，理解文章内容。
学习过程：
一、导入新课
１、了解作者
茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡，代表作有篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。
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２、写作背景：
《白扬礼赞》写于１９４１年３月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。
茅盾在１９３８年底到新疆学院讲学，１９４０年３月到延安鲁迅艺术院讲学，后来离开延安到重庆。
这期间，他欣喜地看到了广大的北方农民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦的斗争，一次次粉碎了日寇的"扫荡"，巩固和发展了敌后的抗日根据地。
作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白扬礼赞》等散文。
由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以感情的表达比较储蓄。
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二、明确目标
三、整体感知
１、初读课文，扫清文字障碍，并提出自己不懂的问题
给下列加点字注音或据拼音加汉字：
地壳_____秀颀_____婆娑____主宰____恹恹____晕圈_____锤炼________大毡子_____坦荡如dǐ_____无边无yín旁yì 斜出个人收集整理勿做商业用途
2、释题：
文章的题目是什么意思？
3、速读课文，标出相关语句，找出本文的抒情线索。
4、课文从哪几个方面赞颂了白杨树不平凡？
四、再读课文，合作探究
1、读第1节，思考：
本节在全文中起什么作用？
2、自由读2-3节，要求找准表现以下内容的词句：
A、黄土高原的特点：
B、见到黄土高原的感觉：
C、见到白扬树时情绪的变化：
3、再读第2节，思考：
描写高原的目的是什么？
五、当堂训练
揣摩加点动词的表达效果：
（1）汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的……
（2）这时你涌起的感想，也许是"雄壮"……
白杨礼赞
（二）设计人：
朱倩
教师寄语：
咬定青山不放松，立根原在破岩中，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
--《竹石》
学习目标：
1、，理解文章内容，体会作者感情。
２、理解象征、对比等手法的运用。
导学过程：
一、回顾上节课内容
1、简介作者。
2、作者在铺陈赞颂白杨树前先写黄土高原的景象，勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面，目的是什么？
二、精读课文，讨论研究
1、研读第5段
（1）学生朗读本段，其他学生听读，并画出文中有关直接描写白杨树的语句。
（2）思考下列问题
A、文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？
B、文章从哪些角度来描写白杨树的？
突出了怎样的特点？
C、作者认为白杨树的性格特征是什么？
请引用文中词语回答。
2、研读第7段
（1）师（或生）朗读本段，（其他）学生边听边标出文中赞美白杨树的相关词语。
（2）思考下列问题
A、在本段中，作者运用了哪些词语赞美白杨树？
采用什么手法？
B、文章是如何由树联想到人的？
C、这一部分连用四个反问句，这一组反问句的意思是如何逐步；加深的？
（3）自由朗读本段，体会排比，反问的表达作用。
3、齐读第8段，明确象征意义
象征：
在写作过程中借助某一个"物"来表达一种特殊意义的技法，其基本作用：
托义于物，增强文章的表现力；帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者。
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白杨树的象征意义是什么？
本段的作用是什么？
4、研读第9段，思考：
作者将白扬树与楠木进行比较，目的何在？
三、再读课文，深入探究：
你认为本课最鲜明的特色是什么？
试着用你最欣赏的写法写一段文字。
四、总结全文，谈一谈学习本课后的收获。
囚绿记
（一）
设计人：
朱倩
教师寄语：
生长、自由是生命原始的本质牲征，禁锢和压制，是对生命的摧毁和毁灭，生命需要放飞。
学习目标：
1、有感情地朗读课文，感知课文内容。
2、领略文章深邃的意境，提升审美品位。
导学过程：
一、导入新课
1、回顾与"绿"有关的诗句。
2、谈谈你对"绿"的认识。
3、了解作者及写作背景：
陆蠡，现代散文作家，翻译家，原名陆圣泉，浙江天白人，其文学成就主要在散文方面，有《海星》、《竹刀》、《囚绿记》三本散文集，因文笔清丽，质朴清新，幽静如一潭凝碧，而被誉为"绝代散文家"。
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本文写于抗日战争爆发之后，写在"异族的欺凌，祖国蒙受极大的耻辱"的时候，作者那时留居在已成"孤岛"的上海，主持上海文化生活出版社工作，出版了大量洋溢着爱国主义热情的抗日书籍，字里行间洋溢着"寂寞"和"激怒"的感情，表达了要挣脱黑暗的幽囚，追求自由与光明的思想。
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二、整体感知
1、初读课文，正音正字：
陆蠡_______涸辙_______淅沥________猗______郁瞥见_____
揠苗助长________急不暇择______蕈菌_________
2、文章题为"囚绿"，"囚"字的含义是什么？
3、本文以对"绿"的情感为线索，作者的感情发生了怎样的变化？
依据这一点给本文分一下结构层次。
三、精读课文，讨论研究。
（一）赏析第一部分
1、读这一部分，思考：
作者当时的居住条件如何？
他为什么选择这一房间居住？
2、这一部分中，你最欣赏的语句是什么？
为什么？
你最想提的问题是什
么？
（二）赏析第二部分
1、有感情地朗读这部分文字，并说说自己读后的感受？
并标出作者囚绿的原因。
2、作者描写"绿"被幽囚之后的生态及自己的心态，其用意是什么？
3、文章一、二部分有何内在的联系？
囚绿记
（二）设计人：
朱倩
教师寄语：
巴金在《怀念圣泉》中写到：
有了这样的朋友，我的生存才有了光彩，我的心才有了温暖。
学习目标：
1、了解咏物抒情的方式，培养高洁情操。
2、学习排比、比喻、反复、等修辞方法，品味文章含蓄优美的语言。
导学过程：
一、温故知新：
作者因为爱绿，所以选择了以绿作伴的居室，又因为爱绿，便有了占有绿的念头，并把绿幽囚进自己的居室；还是因为爱绿，虽然眼见绿的病损，仍旧不肯放走绿。
这节课我们继续学习本文。
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二、精读课文，讨论研究。
1、齐读12-13段，思考：
为什么又让"绿囚"恢复了自由？
2、此时作者笔下的"绿"具有了怎样特殊的意味？
作者持怎样的态度？
3、文章歌咏"物"的目的何在？
这是何种手法？
4、齐读文章的最后一段，说说这部分的内容以及隐含在文字中的作者的思想感情。
三、拓展延伸：
在历史的长河中，你还了解哪些人对光明与自由充满了何往，试讲讲他们为之奋斗的故事。
四、课堂小结：
学了本文，你有什么收获？
（试从内容和写法上总结）
五、当堂训练
1、品味语言，把握情感：
（1）绿色是宝贵的啊！
它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
（2）怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水。
（3）我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻漪郁的年华。
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（4）我怀念着我的圆窗和绿友，有一天，得重和它们见面的时候会和我面生吗？
2、写作平台
春夏秋冬，一年四季，大自然的景色是丰富多彩的，风箱雨雪，自然景观，又极易让人引发感慨，请以此为内容，写一个片断，或状物或绘景，题目自拟，300字左右。
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孔乙己
（一）
设计人：
孙玉珍
[教师寄语]：
不要被任何东西模式化，要勇于突破，不断创新。
[学习目标]：
1、了解作者，识记生字词语。
2、整体感知课文内容，理清文章结构。
[学习过程]
一、激趣导入：
凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己这个文学形象的，也无不被这个形象所感动，据鲁迅的朋友回忆，鲁迅在世的时候，对他创作的小说最喜欢的是《孔乙己》，鲁迅为什么最喜欢《孔乙己》呢？
他是怎样以鬼斧神工之笔来塑造这一形象的呢？
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鲁迅，原名_______，________人，我国伟大的____________________代表作品有小说集__________________散文集_________散文诗集_________杂文集________________________第一篇白话小说是___________。
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三、整体感知
速读课文，完成下列问题：
1、正音或写汉字：
阔绰_____咸亨________舀出________不屑置biànchàn水_______
颓唐______绽出______蘸酒______茴香_______打折腿_______
笔砚_____wǎn____惜
2、请同学们在文中圈画出有关人物的肖像，语言，动作描写的语句，并在同桌之间互相交流。
3、初步明确以下问题：
（1）小说篇幅不长，结构紧凑，集中写孔乙己在什么地方法活动？
（2）众人对待孔乙己是什么态度？
（3）文中写了孔乙己相关的哪些事？
试加以概括。
4、理请情节，试划分文章结构。
四、精读课文，讨论研究。
读文章1-3段，完成下列问题：
1、酒店里写了几类顾客？
他们喝酒的方式和地点有什么不同？
2、在2、3节中展示了当时怎样的人际关系？
试作分析？
3、文章交待了怎样的社会现实？
为塑造孔乙己有什么作用？
五、课堂小结
六、作业：
选择自己喜欢的鲁迅作品阅读后向同学推荐，附推荐意见。
孔乙己
（二）
设计人：
孙玉珍
[教师寄语]：
要迎着晨光实干，不要面对晚霞幻想。
[学习目标]：
1、分析人物形象
2、品读文章语言
3、理解小说的主题
[学习过程]
一、激趣导学
人们说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公的悲剧，易卜生的悲剧是社会的悲剧。
鲁迅说，"悲剧是把美好的东西毁灭给人看。
"悲剧一般是催人泪下的，而我们读了《孔乙己》之后，眼泪不会夺眶而出，而是内心感到一阵阵的痛楚，这究竟是命运的悲剧，主人公性格的悲剧，还是社会的悲剧？
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二、精读课文，讨论研究。
细读4-13段，分析人物形象：
（试从人物的外貌、语言、动作、心理及细节方面分析其性格）
1、作者用深刻、生动的笔触把孔乙己介绍了你，让你认识了他，请你结合文中语句举例说明他多方面的性格特征。
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2、试体会下列加点字对表现孔乙己这一人物形象的作用。
（1）孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出。
（2）便排出九文大钱。
（3）他从破衣袋里摸出四文大钱。
（4）见他满手是泥，原来他便用这手走来的。
3、
（1）孔乙己性格矛盾不矛盾？
从哪些具体描写中可以看出来？
是什么原因造成他的性格悲剧的？
（2）结合课文内容，谈谈作者对孔乙己这个人物抱有怎样的态度？
4、其他人物
（1）丁举人是一个怎样的人？
（2）众人：
孔乙己的出现总能引来众人的笑声，他们为什么笑？
这反映了人们怎样的心理？
揭示了怎样的社会现实？
有何表达效果？
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三、再读课文，深入探究：
1、"孔乙己原来也读过书，但终于没有进学"，假如他"会营生"，也不"好喝懒做"，能不能改变穷困潦倒的命运？
试阐述你的理由。
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2、对于文中孔乙己这样与社会格格不入，过腐僵化近乎废物的读书人，你可能会有很多感想，请结合孔乙己的遭遇和结局，就"读书与生存"这个问题广开思路，简要谈谈你的看法。
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四、课堂小结：
试概括这篇小说的"主题"及艺术特色。
五、当堂训练：
续写《孔乙己离开咸亨酒店后》，要求想象合理，不少于200字。
《一厘米》
（一）设计人：
孙玉珍
[教师寄语]：
机遇偏爱有才能、有准备之士。
[学习目标]：
1、识记重点字词、了解作者。
2、熟读课文并能复述课文内容。
3、精读重点段落，学习真实细腻的心理描写。
[学习过程]
一、兴趣导航：
1、齐背孟郊的《游子吟》。
唐代诗人孟郊曾经用这首诗吟出了天下游子对母亲的颂赞，母亲，我们的母亲，无论她们的个性是多么不同，但同样都有最伟大的母爱！
今天，我们学习一篇小说《一厘米》，让我们与一位母亲促膝而谈，说说心理话。
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2、走近作者：
毕淑敏，当代女作家。
1952年生于新疆，1969年入伍，在西藏的高原部队当兵，11年，1980年转回到北京，从事医学工作20年后，开始专业写作。
这后，她就成了文学界的"白衣天使"，共发表作品200万字，曾获各种文学奖30余次。
著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》《血玲珑》等。
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二、整体感知
1、请大家速读全文,找到生字生词，查字典或看文下注释，能做到正音释义：
戳______皲______裂挑剔______脱臼______雄赳赳_______煳_____捺___狡黠______矜___持烤烙________锲________而不舍彬彬_____有礼温文尔雅--冥思苦想--个人收集整理勿做商业用途
战战兢兢--秉公--
2、找出故事的线索：
3、划分结构，理清思路（同桌为一组，互相交流）
4、复述课文：
要求：
（1）抓住故事的主要情节，依照线索复述。
（2）复述中有详有略，突出人物的外貌、心理、细节等描写。
四、精读课文，讨论研究
1、速读课文第一部分，圈画出写陶影心理活动的语句，诵读品味关键词语的表达效果。
2、班内交流（试析以下几处心理描写，体会其对表现人物的作用）
（1）第2段
（2）第9段
（3）第13段
（4）第22段
3、找出你认为写的最精彩的语句，有感情的读给同学听，并说出理由。
五、课内小结
回顾课文思路，能说出主要人物的重要特点。
《一厘米》
（二）
设计人：
孙玉珍
[教师寄语]：
现实是此岸，理想是彼岸，中间有湍急的河流，行动则是架在河上的桥。
[学习目标]：
1、体会精彩的比喻的妙用。
2、体会人物平凡中的伟大，努力做一个善良、正直、诚实、有责任感的人，学会体谅父母、关爱父母。
[学习过程]：
一、兴趣导航：
一个普通人，怎样才会让人觉得可爱呢？
是他的内心宽广、明亮，并且，用爱来照耀。
《一厘米》的主人公陶影，就是一个普通的母亲，并且家庭生活拮据，但同时也是一位闪耀着真善美的人格光辉的伟大母亲。
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二、精读课文，讨论研究
自读课文第二部分，体会比喻句的妙处。
1、陶影用目光包裹着儿子，随着小也的步伐，这目光像软的蚕丝从茧中抽了出来。
2、"票"红衣青年拦住她，语句简单得像吐出一枚枣核。
"
3、"'别动'！
别动！
'红衣青年突然声色俱厉。
陶影这才感到自己举动不当，像冬天触到暖气片似的缩回手。
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4、"陶影的手抖得像在弹拨一张无形的古筝。
"
三、再读课文，深入探究：
1、交流引起思考、联想、疑问的地方。
2、"她很普通，对谁都不重要，可有可无，惟独对这个男孩，她要成为完美无可挑剔的母亲。
"课文中哪些情节表现了"她"为此所作的艰苦努力？
作为一个普通女工，一个普通母亲，她为什么要这样做？
你认为她做到了吗？
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3、小也的母亲经常坐公共汽车不买票；你对这件事怎么看？
4、你对穿红衣服的守卫有什么看法，为什么？
5、小也的母亲为什么要向有关部门写信？
当两位干部给她赔款和赠票时，她为什么不要，只要求他们向小也说明母亲没有错，而且嘱咐他们不要难为那位红衣衣青年？
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6、你认为小也的母亲可敬吗？
为什么？
四、课堂小结：
你从这篇小说中获得了哪些有益的启示？
五、当堂训练：
小说的主人公陶影自身并不完美，家境并不富裕，但她对孩子进行了全力以赴的正面教育，你能理解这位母亲的良苦用心吗？
谈一谈你对"可怜天下父母心"这句话新的体验和认识。
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《中国人失掉自信力了吗》
（一）
设计人：
许霞
[教师寄语]：
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚，苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴，坚持信念，终有守得云开见日来的一天。
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[学习目标]：
1、识记文常及字词。
2、初步了解驳论文的有关知识。
3、朗读课文，把握文章大意，了解基本驳论层次。
[学习过程]：
一、导入新课
1、题目解说：
题目是个设问句，聚焦当时社会的热点问题，把要谈的对象--"中国人"和事件--"失掉的自信力了吗？
"直接放在标题，能引起读者思考和阅读的欲望，另外，这种问句出现，悬而不论，很是巧妙。
这样的标题既有对错误论调的反诘，又有对己方观点的自信，还包含投向大众的关切的询问。
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2、背景简介：
本文写于"九一八"事变三周年之后，当时，有些人散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉自信力了，其中1934年8月27日，当时颇有影响的资产阶级报纸《大公报》也发表社评，散布"中国人失掉自信力"的悲观主义论调，鲁迅为鼓舞民族自信心写下这篇文章。
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3、了解驳论文这一文体：
驳论文，反驳时可着眼于论证的三要素：
论点、论据、论证方法，因此反驳的种类可有驳论点，驳论据、驳论证的方式。
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三、整体感知：
1、读课文，读准字音，读顺文章，体会文中所蕴涵的情感：
诓（）骗背（）梁宰（）相搽（）粉抹（）杀
2、概括文章大意，标划出感兴趣的内容
3、再读课文，依据大意，分析文章层次结构：
第一部分：
第二部分：
第三部分：
4、提出你最想解决的问题。
四、精读课文，讨论研究
品读1-5节，思考下列问题：
（1）对方的错误观点是什么？
作者为什么认为他是错误的？
（2）"信地""信物"属于什么力？
"他信力"的实质是什么？
（3）第1节中三个词语"总""只""一味"有什么表达效果，能否互换位置？
为什么？
五、再读课文，深入探究：
1、1-4段用了什么批驳方式？
2、试总结一下鲁迅驳论文语言有何特色？
《中国人失掉自信力了吗》
（二）
设计人：
许霞
[教师寄语]：
今天的努力，就为明天的成功争取了机会，努力请从今日始。
[学习目标]：
1、结合背景，理解关键语句的含义。
2、学习驳论的批驳方式。
3、体会鲁迅忧国忧民、关心民族命运的伟大情怀和深刻思想。
[学习过程]：
一、温故知新
回顾上节所学内容：
对方的错误观点是什么？
支撑此观点的事实论据是什么？
二、精读课文，讨论研究：
品读6-9段，提出你最想解决的问题。
思考：
1、作者的观点是什么，运用了哪些论据来证明？
你能结合所学历史为本文补充事实论据吗？
2、"中国的脊梁"指什么人？
为什么他们的牺牲不能为"大家"所知道？
3、"他们有确信，不自欺"，这道出了中国人自信力的来源，那么你认为他们确信什么？
4、"……不过一面总在被摧残，被反抹杀，……那简直就是诬蔑"句中加点的词有什么表达效果。
5、"状元宰相""地底下"的含义分别是什么？
怎样理解最后一段话的深刻含义？
6、作者指出应如何评价中国人？
文中"中国人"的含义是否相同？
四、再读课文，深入探究：
1、作者用什么方法反驳对方的错误论调？
2、"中国的脊梁"在当时有什么意义？
3、文章前后的语言风格有何不同？
五、课堂小结
试从本文的思想内容和写作特色等方面加以总结。
六、当堂训练
自信是成功的基石，没有自信，何谈成功？
请你写一个片断，为这个观点举几个事例自加以证明。
《吴汉何尝杀妻》
（1）
设计人：
许霞
[教师寄语]：
知识就是力量，知识可以改变命运。
[学习目标]：
1、积累生字词及有关文学常识。
2、整体感知课文，理解文章内容。
3、领会作者尊重历史，尊重事实的观点，树立正确的历史观。
[学习过程]
一、激趣导入：
同学们，看过电视上播放的《武则天》吗？
结合你所学的历史，说一说所演电视的真实性有多大？
现在，有些戏说历史的电视剧实在太离谱，你想过写篇文章推翻电视剧中某些捏造的情节吗？
这样的文章如何寻找论证的依据呢？
让我们从邓拓的《吴汉何尝杀妻》中找找答案吧！
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走近作者：
邓拓，笔名马南村，当代历史学家，杂文家，著作有杂文集《燕山夜话》《三家村札记》。
他毕生笔耕不辍，热情讴歌中国人民革命事业和社会主义建设成就，对党内"左"倾机会主义思潮进行了无情的揭露和坚强的斗争，"文革"中受"四人帮"迫害。
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三、整体感知：
1、题目解说：
题目用了一个反问句，造成悬念，引起人们的注意力，"何尝"理解为"何曾""不曾"，有质问和否定的语气，鲜明地表明了作者立场和观点。
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2、初读课文，标划出文中的生字词：
（1）注音：
刎无稽潼关燕蓟校定
（2）词语解释：
死心塌地：
无中生有：
3、借助工具书，疏通下列四则史料的文意：
（1）吴汉字子颜……所至皆交结豪杰。
（2）汉尝出征……遂尽以分与昆弟外家
（3）汉但修里它，……不作祠堂也
（4）（吴汉）为人质厚少文……以辞自达
四、精读课文，讨论研究。
1、作者要否定"吴汉杀妻"的历史真实性，提出了哪些论据？
你认为作者的论据能说服你吗？
哪个论据的说服力是最强的？
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2、上述论据是如何推理出吴汉未尝杀妻的结论的？
五、当堂训练：
作者说：
"谁要把看戏当成历史读，那就不免要上当，"结合你看过的有关历史剧，谈谈你的看法。
《吴汉何尝杀妻》
（2）
设计人：
许霞
[教师寄语]：
一个能独立思考的人，才真是一个力量无边的人。
[学习目标]：
1、把握作者批驳的观点。
2、体会借助论据说明自己观点的论证方法。
3、培养不迷信盲从的独立精神，树立正确的历史观。
[学习过程]
一、要点回放：
作者提出了哪些论据来否定"吴汉杀妻"的历史真实性的？
二、整体感知：
1、再读课文，画出本文的观点和作者对历史剧创作原则的基本看法
观点：
创作原则：
2、你怎么看待作者的观点？
结合看过的历史剧，谈谈自己的看法。
3、第二段中作者指出，剧作者认为吴汉杀妻的故事能"抬高吴汉的身价"，而在今天看来，却是反"诬害了吴汉"，对这句话怎样理解？
为什么？
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三、精读课文，讨论研究：
读课文5-9段，解决以下几个问题：
1、选文第一段在结构上有什么作用？
2、用一句话概括第二段的内容
3、翻译"浅尝出征，妻子在后买田业"一句话。
4、你知道《后汉书》的作者是谁吗？
5、第三段证明了什么，对表达文章的中心有什么作用？
6、你如何理解文章最后一段，你能举出现在热播的电视剧违背历史史实之处吗？
五、课堂总结：
1、中心论点：
作者通过否定旧戏《斩经堂》中，"吴汉杀妻"的历史真实性，阐述了什么观点？
2、`作者如何运用论据推理出吴汉未尝杀妻的结论的？
五、迁移训练：
结合看过的戏说历史的电视剧，以"我看戏说"为题，谈谈自己对这类作品的创作原则或社会效应的看法。
致蒋经国先生信
（1）
设计人：
王见
教师寄语：
位卑未敢忘忧国--陆游
学习目标：
1、识记字词，理解文章大意。
2、充分认识中国完全统一的历史步伐无可阻挡。
学习过程：
一、激趣导入
指名唱《七子之歌》，并说出抒发的是一种怎样的情感。
"但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管我内心的灵魂，三百年来梦寐不忘的生母啊！
请叫儿的乳名，叫我一声"澳门"！
母亲！
我要回来，母亲！
"这深情的歌声，敲打在每一个中国人的心上。
它是民族的悲愤，是游子的呼唤。
当歌声回荡在祖国的天空时，我们还有许多遗憾，虽然民族屈辱已经洗刷，但祖国统一大业还未完成，一湾浅浅的海峡却深深阻隔着两岸的中国人。
1９８２年７月２４日，一直为统一大业奔
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