高中数学124课堂教学模式实验研究结题报告Word文件下载.docx
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教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
3、理论依据
（1）建构主义学习理论。
它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。
其理论核心是以学生为学习行为的主体中心，强调学生对知识的主动探索、认知、主动发现和对所学知识的主动建构。
（2）人本主义学习理论。
人本主义倡导的学习原则：
①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；
②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
三、我们进行“124”数学课堂实验模式研究的优势
我们学科组在人员构成上的优势有以下几个方面。
1、年轻教师多，平均年龄在35岁。
2、高级教师的比例大，我们学科组45名教师中有高级教师12名。
3、我们学校的科研力量雄厚，有五年的理论与实践的相互促进生长经验，形成了以校教研处为核心，学科教研组为主干的教研队伍。
四、高中数学“124”课堂教学模式实验研究的内容
（1）、通过理论学习，研究新课程改革中数学课堂的建设目标是什么，学生的学习观是什么，对课堂教学的环节设计和流程有哪些要求，新课程理念下高中数学教师应具备的角色并采取什么样的教学方式。
（2）、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。
广泛地搜集相关素材，为“用教材教，而不是教教材”作出最大的努力与贮备。
研究对学生把握、课堂环节处理的度和学生课堂参与形式。
（3）、“一案两课四步”教学模式设计的方向。
“一案两课四步”课堂教学模式以问题设计为基础，教师诱导为前提，学生自学为根本，互动探究为促进，三维目标为主线，达成会学为目的，运用“问题+方法+训练+评价=问题解决”的策略，强化问题意识、方法意识、应用意识，激发学生学习兴趣和质疑，形成个性发展空间，培养学生思维能力和应用创造能力，最终形成解决问题的能力，提高学习效率。
（4）、“一案两课四步”教学模式的基本流程
教师工作流程：
1、课前准备研究课标、教材和学情搜集材料、整合资源设置问题、编制学案设计教学、写好教案
2、课中施教指导自学、督查自学、汇总问题
创设情境、呈示问题、引导探究点拨释疑、精讲拓展、训练达标激励评价、布置作业
3、课后反思作业批改反思教学补救教学
五、高中数学“124”课堂教学模式实验研究的方法
1、文献研究。
2、行动研究。
3、调查研究。
4、实验研究。
5、比较研究。
6、访谈等。
六、高中数学“124”课堂教学模式实验研究过程
本课题的研究时间为2011年3月——2012年12月，共分为三个实验研究阶段。
第一阶段：
调研、动员、组织学习阶段（2011年3月—2011年4月）
1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校数学课堂教学中存在的问题。
2、组织召开多种形式的课堂教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。
3、教学骨干分赴山东省昌乐二中学习“271”课堂教学模式，杜郎口中学现场观摩学习“三三六”课堂教学模式。
4、组织赴昌乐二中中学学习的教师开展校内课堂教学改革研讨课。
5、组织赴杜郎口中学学习的教师开展校内课堂教学改革研讨课。
6、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。
第二阶段：
初步探索实践阶段（2011年4月—2012年4月）
1、成立《高中数学“124”课堂教学模式的实验研究》课题组并开题。
2、课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。
同时加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
3、改变课堂教学评价方式，“以学评教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“辉县市第二高级中学课堂教学评价表”。
4、积极开展新模式研究课活动，青年教师课堂教学大赛。
5、加强相互听课和研究，并及时评课、总结、改进、调整。
加强学习和交流，课题组组织教师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。
6、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究。
7、学校组织校级公开研讨课、请杜郎口优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。
8、总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。
第三阶段：
总结深化阶段（2012年4月—2013年12月）
１、在取得阶段性成果的基础上，我们及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。
2、针对课题的相关理论和课堂生长经验进行全面的调查研究，对各个环节的效果进行一个进一步的计量与比较。
并在调查研究的基础上制定出了实验方案。
2、2011年4月----2012年4月，实施“124”教学法的教学改革实验，并在实验过程中认真观察、比较、记录，搜集整理资料，使之更合乎现在的社会环境与学生心理成长规律。
3、2012年5月----2012年12月，这个时间主要用于总结研究经验，讨论，撰写结题报告。
七、高中数学“124”课堂教学模式实验研究成果
（一）、关于“一案两课四步”教学模式的说明
1.“一案两课四步”的含义
“一案”：
一份导学案
“两课”：
两节课或两个教学时段，第一节学生自主学习，第二节互动探究。
“四步”：
第二节课中的四个教学环节。
2．关于“导学案”
（1）导学案作用的定位
两个关键词：
桥梁、媒介
“导学案”是帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁；
是培养学生自主学习和构建知识能力的媒介。
（2）导学案应具备的突出功能
导、练
“导学案”设计要遵循“导疑——导学——导思——导练——导创”的指导思想，通过引导使学生想学、能学、会学，通过训练使学生学会，通过拓展使学生能够创新。
（3）导学案的主要环节
①学习目标②重点难点③知识链接④基础达标
⑤学法指导⑥问题探究⑦归纳总结⑧训练拓展
（4）导学案主要环节设计要求
①学习目标
学习目标必须是对课标进行分解细化、对教材进行剖析、对教学资源进行整合、对学情进行分析后得出的，学习目标的叙写必须规范，行为主体、行为动词、行为条件、行为程度四个要素缺一不可，学习目标必须清晰、具体、可测量。
②重点难点
根据课标确定，清晰、准确。
③知识链接
相关知识的再现或提示，用以帮助学生自学。
④基础达标
基础知识以填空、选择、简答、练习等形式出现，基本概念、规律要求学生熟记。
⑤学法指导
对重点知识分析解读，对重要思想方法进行揭示，通过问题导学拓展思维空间。
⑥问题探究
针对重点难点，设计高质量的探究性问题，重点训练学生的思维能力。
⑦归纳总结
知识归类，方法总结，思想升华。
留下空白，由学生自己完成。
⑧训练拓展
问题设计要具有自学检测性质，既要注意知识、方法的应用训练，又要注意将知识、方法联系学生生活、现实生活、高新科技等，还要注意学生层次，一般分A、B、C三级。
（5）导学案与教材的关系
导学案是为了让学生更好地撑握教材而产生的辅助工具，导学案绝不能替代教材。
学案的设计要根植于教材，在学习中，学生要带着问题走进教材，利用导学案的辅助功能，解决自己学习中的困难，最终学习达标。
（6）导学案编制的基本原则
①必须有导学部分：
学习目标、重点难点、知识链接、学法指导。
②必须有训练达标部分：
基础达标、问题探究、训练拓展、归纳总结。
③不同学科、不同课型具有不同的要求，导学案环节设计可以根据具体情况进行变动。
④控制好导学案的容量和难度，保证学生一节课时间能够完成。
3.关于“两课四步”
第一节课：
读书自学，自主探究。
学生以导学案为学习路线图，读书自学，积极探究，要求熟记所有的定义、概念、规律等内容，能够脱离课本完成基础达标部分，能够通过学法指导、查阅资料完成问题探究、训练拓展部分，能够独立进行归纳总结。
对不能解决的问题要找准疑点、困惑、做出标记。
教师要参与到学生的自学过程，要对学生自学提出具体要求，督促学生自学，指导学生自学，必要时对难点、疑点问题给予指导。
最后检查学生对导学案完成情况，掌握学生通过自学，哪些知识掌握了，哪些知识仍然疑惑不懂，做到心中有数。
第二节课：
分四步。
第一步：
小组讨论，合作探究。
上课后，教师重审学习目标，创设教学情境，导入探究。
学生小组长组织小组成员讨论自学中遇到的疑难、困惑，并交流收获，学生将自己在讨论中获得的正确信息及时记录；
讨论将要展示的内容，即板书要点、讲解事项等。
教师巡视学生讨论情况，及时发现问题，为下一环节的教学收集信息。
第二步：
展示互动、点拨释疑。
教师分配任务，任务重点是探究题的处理，各小组学生代表将展示内容要点板书在黑板上，板书的目的是辅助讲解，同时也是小组探究成果供全体学生分享。
教师根据需要，安排小组学生代表对所板书的问题进行讲解展示，其他组的同学认真听讲，并可以在讲解过程中进行补充和质疑。
教师全程监控，并适时给予学生提示、点评、讲解，同时根据学生的展示情况，给予激励和评价。
第三步：
总结概括，拓展延伸。
展示点评完毕，学生总结自己对重点、难点、易混点的理解，归纳规律、方法、小窍门及知识框架结构，写出学习感悟。
然后自由讲解自己归纳总结的结果，供其他同学质疑、点评。
教师最后给出完整的正确的结论，并要求学生完成导学案上的“归纳总结”框架图。
第四步：
当堂检测，学以致用。
发当堂检测题，要求学生在规定时间内完成。
教师可用多种形式检测学生达标情况，如小组内检查、全班提问、小组间相互批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。
当堂检测一方面是为了方便教师对教学效果的把握，另一方面通过当堂检测评价，激励学生争先创优、奋发学习。
最后布置课下作业。
4.课堂教学流程
①导入新课——0～2分钟②小组讨论——5～8分钟③板书展示——3～5分钟④点拨释疑——10～20分钟⑤归纳总结——3～5分钟⑥当堂检测、布置作业——8～10分钟
（二）、对“一案两课四步”教学模式的解读
（1）“一案两课四步”教学模式构建的背景
长期以来，源于前苏联凯洛夫的“复习旧知——讲授新知——巩固新知——布置作业”的课堂教学模式在我国教育界一直占据绝对主导地位。
这种模式以学科为中心、课堂为中心、教师为中心，学生只是被动的接受者。
学生的问题意识、参与意识、合作意识、探究意识得不到培养，思维能力得不到有效提升，实践能力和创新精神几乎被扼杀。
在实施素质教育的今天，要达到新的教育目标，就必须进行教学改革，真正落实“学生主体地位，教师主导作用”，构建将学科知识与学生生活、兴趣相结合，将课堂教学与学生活动相结合，将学生主体与教师主导相结合的教学模式。
（2）“一案两课四步”教学模式的理论依据
①“一案两课四步”教学模式立足于新课程的教材观。
新课程要求教师“用教材教而不是教教材”。
教材不再是教学的唯一依据，它只是一种主要材料。
在课标的指引下，教学内容顺序可变、时间可调、案例可换、内容可选。
这样，教师就可以通过编制导学案对教学内容进行全面整合，创造性地使用教材，从而培养学生的自主学习、探究学习的精神，激发创新意识，真正做到因材施教。
②“一案两课四步”教学模式立足于新课程的学习观。
坚持确立以人为本的指导思想，坚持以学生发展为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，促进每一个学生全面、健康地发展是现代学习观的核心，也是课程改革的目标之一。
那么，在教学中怎样才能走向新的学习观呢？
教学过程论指出，学生学习过程应该始终坚持：
自学创情境，始终含情意；
体验为主线，思维为主攻；
探索得事实，研究获本质；
三维促发展，反馈终达标。
“一案两课四步”模式正是按照这一指导思想进行教学设计的。
自学为主、先学后教，创设情境、激发情意，引导探索、互动体验，发展思维、训练达标贯穿于“一案两课四步”模式的始终。
③“一案两课四步”教学模式立足于新课程的学生观。
新的学生观基于以下三个基本理论：
，学生是独特的人，学生是发展的人，学生是具有独立意义的人。
教学思想论也指出，学生为主体的四个特征是：
能动性、独立性、创造性、基础性。
学生是发展的人，因此教师要用发展的眼光看待每一个学生，尤其是学习上有困难的学生，要坚信没有教不好的学生。
学生是独特的人，因此我们在教学中要还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给学生全面展现个性力量的时间和空间。
学生是具有独立意义的人，因此我们的教学要运用新的教学方法、教学策略，激发学生的学习兴趣，引导学生在体验、探究中去认知、去发展能力，形成良好的思维习惯和学习品质。
④“一案两课四步”教学模式立足于新课程的教师观。
新课程的教师观主要内涵有：
教师是教学的设计者、指导者和信息源；
学生学习的促进者、组织者和管理者；
学生学习的伙伴；
学生学习的帮助者、反思者和研究者；
学生成长的发现者。
教学思想论指出，教师的引导作用主要特征有情感性、启发性、促进性、反馈性。
核心特征是启发性，教师引导作用的精华归结为一句话就是循循善诱。
“一案两课四步”教学模式的确立，目的是要突出强调教师的诱导作用，将教师的“诱”和学生的“思”这种主要的教和学的关系贯穿于教学活动的始终。
⑤“一案两课四步”教学模式立足于新课程的课堂观。
新课程的课堂观认为，课堂教学要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力；
分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。
要培养这些能力，教师应做到六个带进：
一是把尊重带进课堂；
二是把方法带进课堂；
三是把激励带进课堂；
四是把民主带进课堂；
五是把合作带进课堂；
六是把创新带进课堂。
同时，教师和学生角色定位准确，教师诱导机智、学生思维积极，教师组织有序、学生活动有效。
这正是“一案两课四步”教学模式设计的方向。
总之，“一案两课四步”课堂教学模式以问题设计为基础，教师诱导为前提，学生自学为根本，互动探究为促进，三维目标为主线，达成会学为目的，运用“问题+方法+训练+评价=问题解决”的策略，强化问题意识、方法意识、应用意识，激发学生学习兴趣和质疑，形成个性发展空间，培养学生思维能力和应用创造能力，最终形成解决问题的能力，提高学习效率，达到让教学成为学生学习的课堂，获得快乐的课堂，自由成长的平台，展现美丽青春的舞台。
八、课题研究的结论
1、通过实验与探讨，我们全体数学学科组的教师们都认为：
“124”数学课堂教学法适应时代和社会发展的需要，是一种可操作性很强的课堂教学结构模式，能有效调动学生学的主观能动性，培养学生的自学能力和表达能力，创新意识和实践能力水平也得到了有效的提升。
2、“124”教学法，让学生成为了学习的主体，他们可以在课堂上运
用多种形式来学习，来探讨自己看到的，想到的各种问题，并运用自己的思维来梳理，加工，然后表达出自己以为最合理的解释。
教师们可以大胆放手，做学生学习的伙伴和学生成长的见证者。
3、指出了各个环节需要注意的问题
（1）“1案”的设计要合乎学生的成长实际，成长发展趋势，更要可操作，可评价，可持续性改进。
（2）“2课时”里面指导学生对学习方法的精准运用与掌握，也就是要加强指导，疏导，和引导。
（3）“4环节”中学生的展示要务实，求实效，发现生长点。
（4）思维量，与参与度要兼顾到位。
九、参考文献：
[1]新课改下高中数学的高效课堂《中国教育技术装备》2010年第31期
[2]（苏）巴班斯基论教学过程最优化[M].北京:
教育科学出版社,1997
[3]中华人民共和国教育部.高中数学教学大纲[Z].北京:
人民教育出版社,1999.
[4]《时代教育.教育教学》2010年第08期作者：
陈斌;
[5]《新课程（下）》2010年第10期作者：
周烨东
二零一二年十二月
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