以生活教育为中心让幼儿园活动生活化游戏化合集修改版.docx
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以生活教育为中心让幼儿园活动生活化游戏化合集修改版
第一篇：
以“生活教育”为中心,让幼儿园活动生活化、游戏化
“生活教育”让幼儿园活动生活化、游戏化
江苏省昆山市千灯美景幼儿园
215341曹艳
陶行知先生说：
“生活教育是以生活为中心之教育„„”“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。
”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。
”这告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效，是的，生活就是一个很好的教材，游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。
如何结合幼儿生活的环境利用游戏的方式教育幼儿呢？
于是我们在幼儿园活动的游戏化和生活化方面进行了认真的思考。
一、对活动生活化、游戏化的认识也许我们不能简单地理解生活、游戏、教学的综合，《纲要》所倡导的幼儿园活动生活化、游戏化的理念也并不是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。
教师究竟应该如何去发现、选择和利用生活中的活动内容，充分利用游戏手段实施幼儿园活动呢?
我认为首先必须从转变观念入手。
①关于生活。
幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园活动中。
由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园活动有机综合的特点。
②关于游戏。
我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。
③关于综合。
综合就是要使不同学科内容产生有机联系，使它们不再处于割裂、分离的状态，从而形成一个产生教育影响的整体。
并非有联系就是综合，综合需要形成一个有机的整体。
（一）对区域活动和游戏活动关系的重新认识不知从什么时候开始，我们形成了这样一种认识：
区域活动是按五大领域划分、供小组或个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。
因此，很多幼儿园的一日活动时间表上有区域活动和游戏活动之分，但我们稍作思考就会发现这样的划分是有问题的，因为区域活动是从活动空间上所作的划分，而游戏活动则是按活动的性质命名的。
研究表明，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。
《纲要》也明确指出，幼儿园教育活动内容的组织应注重综合性、趣味性、活动性。
实践表明，幼儿从来不会考虑自己所进行的活动是何种性质的活动，他们总是沉浸在一个完整的活动过程中。
如在一次让中班幼儿感受自己长大了的活动中，我们提供了报纸、水彩笔，建议孩子躺在报纸上，让同伴描画他的身体轮廓。
一个孩子看到自己的身体轮廓图后说：
“我怎么没有眼睛呢?
”于是，马上有孩子想到给轮廓图添上五官。
当发现有的五官位置不对时，一个孩子立即提议：
“做个记号再画就不会错了。
”看着有趣的活动过程，我不仅感叹：
孩子的活动怎么能区分出是生活、学习还是游戏呢?
（二）对主题活动和游戏活动关系的重新认识缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。
通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。
根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。
（三）对教学活动与游戏活动关系的重新认识要实现教学游戏化，首先必须在观念上进行一些转变：
如要把原本研究教材转变为研究儿童，也就是研究怎么教转变为研究孩子怎么学，怎样学的轻松，学的主动；要把原有单一的课堂教学转变为教学与游戏相结合形式，让孩子在玩中学玩中求进步；要把现在仅仅注重知识传授转变为注重培养幼儿的在教学活动中，让孩子人人参与，多通道参与。
在活动中让幼儿尽可能多的选择自由度。
也就是教师提供的材料尽量要丰富并能根据不同层次的孩子提供不同的材料。
如为了让孩子感知对应，给孩子很多分开的钥匙和锁，让孩子帮忙：
锁店的阿姨不小心把锁和钥匙搞乱了，请你们帮助为每把锁找到钥匙好吗？
孩子会发现每把锁上和钥匙上都贴小卡片，卡片上有的是数字有的是实物，有的是动物的影子，有的是动物的整体和有的是动物的部分，只要对应起来就马上找到钥匙。
孩子可以根据自己的意愿进行选择，极大地满足了孩子参与活动的愿望。
又如：
剪纸活动，教师根据孩子不同的能力水平，在准备的材料中有剪直线的、剪斜线的及剪曲线的，然后告诉孩子小鸭滑滑梯是直直的，小狗踢球是斜斜的，小猫回家的路是弯弯的，谁要剪小猫回家的路谁要剪小狗踢球．．．．．．等。
这样引导孩子根据自己的不同能力水平进行选择，尽可能地保证了每个孩子活动处在最近发展区内。
三、幼儿园活动环境生活化、游戏化的研究环境是幼儿日常活动不可分割的一部分，她有时是活动的起始，有时是活动的延伸。
为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。
常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。
为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。
我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。
当然，教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与生活的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是教师与幼儿学习生活的一部分。
要想有效地利用环境促进师幼间的互动，引导教师幼儿与生活环境的相互作用。
我们必须让幼儿与教师参与收集材料和创设环境的过程，给幼儿自主选择和使用材料的权利。
如：
主题墙饰“地球妈妈”，幼儿为了配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。
教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎么做？
”引导幼儿和教师一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。
在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。
在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。
教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深处，并与幼儿的日常行为联系起来。
这些做法为幼儿真正理解环保的意义，形成自觉的环保行为打下良好的基础。
墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。
在此过程中教师与幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，幼儿开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。
教师的角色也会从原先单纯的传受者变为观察者、倾听者、支持者，教学策略不在是主要的创设手段，更多的是适时介入。
生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。
随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园活动的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园活动生活化、游戏化的进程。
第二篇：
幼儿园课程生活化游戏化
幼儿园课程生活化游戏化----马春云
摘要：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布给我国幼儿教育带来了巨大的挑战，也带来了发展的机遇。
同时使教师的教育观、儿童观发生了巨大的变化。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，教师充分利用多种教育资源，积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计活动，同时又注重课程的生活化、游戏化，使幼儿在日常教育活动中，在主题活动中积极地感悟、体验、投入、参与，使幼儿在获得各种知识、各种经验、各种能力的同时，探索精神和创造能力得到了提升。
关键词：
幼儿园课程生活化游戏化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：
“幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”同时又明确提出：
“幼儿园必须以游戏为基本活动”。
由此可以看出，幼儿园课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。
注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。
生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。
《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，提供了如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法。
一．课程的生活化
生活是完整的、多姿多彩的,对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。
幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。
我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。
而教育与生活是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义；教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教育之中。
生活化的幼儿园课程是立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，发展必要的技能。
比如：
幼儿园生活就具有大量的对幼儿发展有益的教育资源，幼儿园的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书及同伴、教师等均是幼儿学习的资源，融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。
生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的，因此生活化的幼儿园课程应该是趣味的；生活化的幼儿园课程是以完整的生活为资源的，因而是整体性的，不是分割的；生活是在不断变化和发展的，因此生活化的幼儿园课程不是一成不变的，而是随生活的变化而变化的。
（一）生活是丰富多采的，生活又是相互渗透、相互联系的。
路边的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空灿烂的彩虹、街上来往匆忙的行人……无一不是孩子们好奇的焦点，兴奋的来源。
这里，有孩子们数不清的奇思妙想，脱下鞋袜，光脚跳进泥坑，体验一下皮肤触水、触泥的感觉；穿上雨衣，聆听雨的声音，体验雨打在身上的感觉，观察雨落地时所造成的奇特效果……因此，在日常教学中，我们应更多地让孩子们走进大自然，使他们融入自然，融入社会。
如在组织“青蛙捉害虫”这一主题时，我们并不勾画田野，草地，害虫知识网络，而是和幼儿一起去结识田野朋友草地朋友帮他们捉害虫，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，关心、照顾朋友。
幼儿把自己装扮成青蛙，为田野，草地捉害虫。
于是，在情感愿望的驱动下，他们徜徉在田野的怀抱里，沉迷在美妙遐想中，为“青蛙捉不到害虫”着急，为“被害虫吃掉的庄稼”伤心……在音乐的旋律中他们用自己的形体语言表现青蛙的高兴、学着青蛙的跳跳，他们表现出无比开心快乐，把夏天的生机勃勃的精神富有神韵地表现出来……也正是在这样的心态中，他们积极地探索，幼儿与自然交融，在真实、生动的情境中，获得了发展。
（二）生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。
课程可以追随幼儿的生活和经验。
凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应及时地纳入到课程和活动中来。
在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。
如在一次中班幼儿感受自己长大了的活动中，我们提供了水彩笔、报纸，建议孩子躺在报纸上，让同伴描画他的身体轮廓，一个孩子看到自己的身体轮廓图说“我怎么没戴眼镜呢？
”于是，马上有孩子给轮廓添上五官，当发现有点五官位置不对时，一个孩子立即提议：
“做个记号再画就不错了。
”有个孩子突然想到还要画小鸡鸡，于是就添画了小鸡鸡和一串尿珠，几个孩子围成一团。
这就是生活中孩子的成长。
如小班主题“轱辘轱辘”中，“汽车”“轮胎”“红灯、绿灯”都是幼儿生活中熟悉的，根据幼儿对“车轮”的观察角度和兴趣点不同，教师组织了多种活动满足他们的好奇心，使幼儿的探索活动更为深入，更为主动。
于是，围绕“轱辘轱辘”孩子们展开了探索、讨论并与爸爸妈妈一起查找资料。
在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。
当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。
二、课程的游戏化
缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。
通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。
如在小班“小小蛋儿把门开”主题活动中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，俨然一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。
圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚、会转；薄薄的蛋壳一不小心就会破碎；圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭……一只只蛋就是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。
我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：
科学游戏——滚蛋比赛、体育游戏——我是小鸡蛋、感官游戏——真假蛋宝宝等等。
根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，我们设计了美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏——欢乐蛋蛋碰。
在此基础上，我们又投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习，制作蛋娃娃等等。
按数量让幼儿做数学游戏——生蛋比赛，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。
游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。
孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。
孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。
于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。
游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。
在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：
“今天你们做了什么？
”幼儿开心地回答：
“我们一直在做游戏、在玩。
”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。
在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。
他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。
“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想像的艺术。
”孩子正是以这种“融合式”的认识方式来认识世界的，这种“融合式”的认知方式通常外化为幼儿的游戏。
因此，我们要充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。
在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发，支持并促进他们的学习活动。
给孩子一个快乐的空间，让他们享受童年的快乐；给孩子一个嬉戏的舞台，让他们展示儿时的风采；给孩子一个求知的启迪，让全心全意深究自然界的神秘。
生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，我们在幼儿园课程建设中应该让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。
总之，幼儿园课程建设要立足生活化、游戏化，这是我们在课程改革与实践中获得的实实在在的感悟。
河南省尉氏县限制幼儿园------马春云
2014年5月22日
第三篇：
幼儿园科学活动的生活化和游戏化
幼儿园科学活动的生活化和游戏化
一、幼儿园科学活动的生活化
幼儿园科学活动的生活化是指科学活动的内容来源于生活，并在生活情境中使幼儿感受科学探究的过程和结果。
幼儿年龄小，知识经验贫乏，他们对周围事物和现象的认识往往是通过感知和依靠已有的生活经验，他们是在与事物的互动中发现、理解、感受科学的奥秘以及与我们生活的关系。
1、科学活动内容生活化
科学来源于生活，生活离不开科学，幼儿科学活动的内容更是与幼儿生活息息相关。
只有贴近幼儿生活的科学内容，才是幼儿容易理解接受和感兴趣的，幼儿才会对科学问题产生强烈的好奇心和求知欲，才能真正主动地去操作、去探究，才能用心去感受周围世界的神奇，从而体验和领悟到科学的无所不在。
2、科学活动材料的生活化
材料是引发他们主动探究的必要前提和保证，教师应及时为幼儿提供丰富的、常见的、熟悉的材料，通过幼儿自身的活动，让幼儿在实际操作、观察、体验、探索和发现中学习。
例如：
《磁铁的秘密》教师为幼儿提供了生活中常见的硬币、铁钉、钥匙等、积木、玩具等材料，引导幼儿主动探索发现，寻找磁铁的好朋友，从中获得磁铁能吸铁制品的经验。
3、科学活动过程的生活化
活动过程的生活化就是要密切联系幼儿的生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情境入手，在生活中寻找、运用，解决生活中的简单问题，以丰富幼儿的科学知识经验。
例如：
“磁铁找朋友”就是一个情境，教师并不断的提出能引发幼儿思考的问题，“磁铁的好朋友是谁？
他们都是什么做的？
为什么是磁铁的好朋友？
”等，同时，教师还有意识地引导幼儿在自己身上寻找、在活动室内寻找，就是让幼儿在生活中理解并发现磁铁能吸铁的特性，以拓宽幼儿的思维，丰富幼儿的经验。
4、探索时间的生活化。
科学教育不能仅仅局限于教师组织的一次或几次集体科学活动，而是在日常生活中或是在一段时间内的不断探索，包括幼儿前期经验的回顾，相关资料的收集，集体中的共同探索，后期的感悟反馈。
许多教师活动设计后都有活动延伸，延伸的内容就是后续的进一步探索或生成。
例如，科学活动《有用的尾巴》，目的是引导幼儿了解动物尾巴的不同特征和用途，活动后又生成了《动物的脚印》—《动物的保护色》—《和动物交朋友》等一系列活动，这些内容的探索决不是一节或两节活动所能完成的，是需要教师和幼儿在一段时间内共同的探索和研究。
5、探索手段的生活化
探索手段也不只限于教师提供的操作材料，教师要引导孩子在日常生活中运用多种手段、多种形式、多种途径进行科学探究活动。
幼儿还可以通过书籍、电脑、询问周围的人、同伴学习等多种途径获得相关知识，教师、孩子和家长也可以共同收集相关的资料，共同制作主题墙、宣传板等在幼儿园内展示，孩子在收集资料的过程中体验了探索的乐趣和成功的喜悦。
二、幼儿园科学活动的游戏化游戏是幼儿最喜欢的活动，对于孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。
游戏能激发幼儿的科学活动兴趣，让幼儿在游戏中体验到快乐，在快乐的气氛中掌握知识，获得能力的发展。
幼儿的科学教育只有与游戏活动结合起来，才能达到事半功倍的效果。
1．活动材料的游戏化
在科学探究活动中，教师要注重提供游戏化的探究材料，让幼儿在玩一玩、摸一摸、动一动中帮助幼儿认识事物，发现科学的奇妙，积极建构科学知识，提高幼儿的探究兴趣。
例如：
《弹弹弹》在材料的提供上大多是幼儿可以进行游戏的皮球、拉力器、皮筋、弹力球等，活动中，教师有意识的引导幼儿在玩的过程中，运用拉一拉、拍一拍、压一压、捏一捏的方法来感受物体的弹性。
2．活动过程的游戏化
游戏的内容形式非常丰富，以游戏来组织科学活动，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教、抽象的事物和现象变成生动有趣的活动，既能满足幼儿的游戏需要，又能维持幼儿对科学探究活动的兴趣，从而达到科学探究活动的目标。
在科学活动中，以游戏情境导入，有助于激发幼儿的探究兴趣，例如：
《磁铁的秘密》开始，教师设计了一个“钓鱼”游戏，引发幼儿思考：
用磁铁做的钓鱼竿能钓到小鱼吗？
给孩子以悬念，激发幼儿探究的欲望。
在活动过程中，以游戏化的方式将一些抽象的事物和现象具体化，帮助孩子去理解、感受并认识，能使幼儿积极主动地投入到探究活动之中，感受科学的奥秘。
例如：
科学活动《找空气》，空气是看不见、摸不着的，怎样让孩子去认识、去感知呢？
这就需要教师动脑筋、想办法。
教师把空气装在一个透明的塑料袋子里，请小朋友猜一猜袋子里的神奇宝宝是谁？
并告诉幼儿空气在和小朋友捉迷藏呢，它就藏在我们的周围，请小朋友拿着塑料袋子去找吧，并告诉老师和小朋友你是在哪儿找到空气的。
孩子就是在这样游戏的情境中快乐自主的寻找着空气，从而感知空气无处不在。
总之，科学活动的生活化和游戏化，是幼儿科学活动组织的基本指导策略，生活化和游戏化是互为结合，融为一体的，探究的材料可以是生活中常见的，也可以是具有游戏性的。
探究的过程既可以是生活性的，也可以是游戏化的。
因此，教师要善于运用这一基本指导策略组织幼儿科学活动。
只有让科学教育回归生活，才能使科学教育真正实现生活化和游戏化。
第四篇：
浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化
浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化
导读：
数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。
把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。
以往的幼儿数学教育活动，基本遵循这样一种模式：
教师制订计划——设计集体教学方案——准备教学具——展开教学。
这种一相情愿、按部就班、违背儿童心理发展规律的枯燥教学，让幼儿对数学失去了兴趣，数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：
即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣„„引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。
”依据这一理念，我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，有效激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。
下面就从实践的层面对此项研究谈谈我们的具体做法：
一、源于生活又高于生活的数学教育
1、善于捕捉生活中的数学信息
数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。
把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。
我们的周围，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。
如玩具的类别、大小、形状、空间位置；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律„„这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。
吃饭时可以通过观察碗筷、盘子的形状，迁移几何图形的认识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识；走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替以感知有规律的排序等。
通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣；利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验，奠定数学学习的扎实基础。
2、巧妙利用生活中的数学材料
（1）原始的现成的生活材料：
如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用来引导幼儿探索不同的玩法。
如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。
在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中习得了数学经验。
（2）原始材料加工而成的教学具：
幼儿的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地化为幼儿自然学习数学的教玩具。
如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”：
空的可乐瓶装饰成小动物并贴
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