怎样进行汉语拼音教学教学教材.docx

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怎样进行汉语拼音教学教学教材

怎样进行汉语拼音教学

一、明确汉语拼音教学要求。

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。

汉语拼音教学的主要任务是让学生学会准确拼读音节，能够正确地书写声母、韵母和音节。

教学中，要在准确拼读上下功夫，不要人为拔高要求，增加难度，如，不要求分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等；要处理好短期目标和长期目标的关系，起步阶段不要求“课课清”、“个个清”，先达到保底要求，以后在不断运用中复习巩固并逐步达到熟练；不提倡进行大量的汉语拼音抄写练习。

一、采用生动活泼的教学形式，激发学习兴趣。

汉语拼音对于初入学的儿童而言，较为枯燥，教师要动脑筋、想办法，采用生动活泼的教学形式，如通过找一找、猜一猜、编一编、读一读、演一演等多种教学形式，整合情境图与学习内容，在学习拼音的同时，培养观察能力，发展语言，增强学习兴趣。

（1）善用插图。

教材每一课都配有儿童喜闻乐见的插图，在教学时，教师可以先呈现插图，向学生展示与其生活息息相关的图景，拉近拼音与学生的距离，使学生感到学习拼音并不是一件很难的事，从而激发学生学习的兴趣。

（2）借助儿歌。

汉语拼音教材中安排儿歌的目的有四个：

①复习巩固学过的字母和音节；②增加教材的趣味性；③丰富学生的知识，渗透思想品德教育；④发展学生的语言。

汉语拼音教材中安排的儿歌读一读即可，不要求背诵，更不必提出其它过高的要求。

儿歌诵读可以采取教师带读或程度好的学生带读等形式，不要求人人能独立认读。

（2）创设情景。

在拼音教学中，建议创设形式多样的教学情景，设计一些生动有趣的游戏，激发学生学习的兴趣。

如，

有位教师在上课前3分钟，用手势虚拟打电话，要求学生与她合作交流，用“打电话”的交流方式检查学过的知识，使学生乐于参与，主动学习。

师：

喂，你是×××同学吗?

生：

老师，我是×××。

师：

上节课我们学习的三个复韵母你记住了吗?

能告诉我吗?

生：

老师，我记住了，它们是ai、ei、ui

师：

你真不错，都记住了，并且发音也很准确，希望继续努力。

生：

谢谢老师。

然后让学生们一起把三个复韵母读一遍。

接着学习新内容。

在新课内容学习后，再指导学生与学生之间“打电话”交流，并提示学生可以采用各自的说话方式与同学进行交流，以达到掌握新知识的目的。

再如，用“悄悄话”的游戏形式复习巩固声母。

老师将学过的六个声母：

zh、ch、sh、z、c、s（发音易出错误的）悄悄告诉每组的第一个同学，由第一个同学依次向后面的同学传去，一直传到最后一位同学。

老师让最后一位同学汇报，根据汇报情况，评判正误，对传错的同学指导订正。

全班同学再练读，循环往复，使全体同学在游戏的情境中得到训练。

（4）编顺口溜

在教学d、t、n、l时，教师不是直接教给学生怎么记，而是指导学生看图想象，用自编顺口溜、编儿歌等方式记忆。

学生开动脑筋，积极思考，在教师的指导下，编出了形象生动的顺口溜或儿歌：

小鼓鼓槌ddd，半圆小棍ddd，b字反放ddd。

雨把下面ttt，f字倒放ttt，大写七字ttt。

一个桥洞nnn，把u倒放nnn，m字一半nnn。

小棍一个lll，一个手指lll，一根筷子lll。

像个9字ɡɡɡ，一只鸽子ɡɡɡ，

母鸡下蛋ɡɡɡ，哥哥弟弟ɡɡɡ，

歌声阵阵ɡɡɡ，抬起胳膊ɡɡɡ

收割稻子ɡɡɡ，一个疙瘩ɡɡɡ

（借助字典组织）

这样的教学，既获取了知识，又激发了学生学习的兴趣，还发掘了学生的创造潜能。

三、采用有效方式区分易混声母的读音和形体。

对于“bd、pq、ft、nh、mn”这些字母形体易混，教学中建议用动作演示、儿歌唱念等方法，帮助学生牢固地掌握好易混声母的读音和形体。

如，区分bd、pq时，可让学生伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让学生将两拳相对后向下翻转便演示出pq字母的形体。

边演示边教学生说：

“左拳b来右拳d，两拳相对念bd，左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。

左下p来右下q，两拳相对念pq；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。

”

四、汉语拼音声调教学可结合单韵母教学进行。

教单韵母时，要让学生了解每个单韵母都有四个声调。

教学四声调时，应充分利用课本中的插图进行教学，并借助儿歌和手势引导学生反复练习。

在巩固四声时，先按顺序读准四声，再打乱顺序读，通过游戏、竞赛、对比等形式，渐渐加大难度，让学习变得生动有趣，利于学生记忆。

小学阶段不要求给音节独立标调，标调的一些基本规律可让学生在实践中逐渐体会。

为了让学生能辨别音节的对错，防止抄写音节时出现错误，可简单告诉学生调号位置的规律。

如可用歌诀帮助记忆：

有a不放过，

无a找o、e，

i、u并列标在后，

i上去点再标调。

a、o、e,i、u、v，

标调时，按顺序，

i、u并列标后边，

i上标调去掉点。

抄写音节时，先写声母、韵母，后写声调。

在进行声调教学时，还要注意轻声和变调，可结合朗读和词语教学进行。

五、重视汉语拼音的书写指导。

书写拼音字母时，要求把字形书写端正，找准每一个字母在四线三格中的位置，知道四线三格的名称和作用。

拼音的书写要求具体如下：

四线格中上格不顶格，中格要占满，下格不沿底边；竖画要直，弯画要圆，字母书写要饱满。

如：

二、加强拼音与识字的结合，发挥汉语拼音帮助识字的功能。

教学中，要把汉语拼音与生字、儿歌、短文有机整合，以加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，进行早期说话训练，激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，使他们爱上语文课，爱上语文。

三、重视汉语拼音的巩固。

在设计识字教学内容时，要巧妙地引导学生通过对生字的学习不断巩固掌握“汉语拼音”这个工具，逐步培养学生的拼音能力，真正体现“汉语拼音和识字紧密联系、互相促进、相得益彰”的教学要求。

义务教育课程标准实验教科书在汉语拼音的内容编排呈现方式上加强了整合，将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合，精心设计汉语拼音字母的表音、表形图和与之相配的情境图，在学习汉语拼音的同时，每课还安排识记3—9个汉字。

如，人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册汉语拼音第4课，要学的拼音字母是ｄｔｎｌ4个声母，同时出现马、兔、大米、土地4个汉字词语。

这几个词语不但起着巩固音节、引导识字的作用，而且孕含着一个故事。

学生通过观察画面，可以发挥想象，编故事、讲故事。

这样，就把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等有机地结合在一起。

学习这一课，不仅复习汉语拼音、学习生字，还能借助图画培养学生的观察能力、想象能力，体会蕴含其中的助人为乐的精神。

如，人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第4课配了一幅插图，一匹马驮着一袋大米，米袋漏了，小兔子看见了赶紧跑上去告诉马儿。

结合插图要求认识“大米、土地、马”这几个字。

在教学时，先让学生看图编出了一个个短小、有趣的故事，然后在图上点出“大米、土地、马”等生字，这样学生就能很快认识。

七、重视汉语拼音的巩固。

在设计识字教学内容时，要巧妙地引导学生通过对生字的学习不断巩固掌握“汉语拼音”这个工具，逐步培养学生的拼音能力，真正体现“汉语拼音和识字紧密联系、互相促进、相得益彰”的教学要求。

八、对学生发音时的难点进行重点指导。

由于受方言的影响，学生在某些声母、韵母、声调的发音上存在较大的困难，如：

有些地区对前鼻韵母和后鼻韵母难以分清，有些地区二、三声读不准，评价时要抓住这些难点，纠正学生的发音错误，帮助学生克服发音困难。

对汉语拼音的测评要与识字结合起来。

注意考虑学生的识字量和语文水平，选择与学生水平相当的材料和试题。