人教版初一数学上册月历表中的数学规律文档格式.docx
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目标
（2）是在参与活动解决问题的过程中体验类比分析、联想转化、猜想论证等数学思想，发展合情推理能力，清晰地表达自己的猜想．通过动手操作、观察、猜想、归纳等数学活动，能够从数学的角度发现和提出问题，综合运用所学过的知识和已有的知识经验，去解决新的数学问题.能积极参与到课堂讨论中去，学会与他人合作交流，增强学数学的兴趣和信心．
三、教学问题诊断分析
设计这节综合与实践课是为了让学生体会数学探究的活动过程，让学生在积极的讨论，合作交流中体会数学的综合应用.对七年级的学生来说这种活动可能刚刚开始，所以可能存在许多问题，所以教师要做好以下几个方面：
（1）积极引导学生参与发现规律，让学生自己通过观察、思考、猜想、验证等过程，完全参与到教学过程中，体会数学学习的乐趣.
（2）重视知识之间的联系，学生已经学会了用字母表示数，也学过了一元一次方程的解法，通过这节课体会从简单到复杂、从具体到抽象、从一般到特殊的逻辑思维过程，体会建立模型来解决问题的数学思想.充分让学生从数学的角度发现和提出问题，并综合运用所学过的知识和已有的知识经验，去解决新的数学问题.（3）数学综合与实践课在平时开展的较少，学生对自己在这种活动中应该做到哪些方面可能还不太清楚，所以在教学中教师要首先让学生明确自己具体的任务，知道自己该做什么，在课堂中如何与小组成员交流、思考，然后递进至一些升华或带有一般性的问题如何体现自己在活动中的价值，这需要教师首先要组织好，然后加以引导，做好一个活动的组织者、参与者和引导者.
四、教学过程设计
问题与情境
师生行为
设计意图
（一）创设情境，引入课题
活动1：
你说我猜
请你用一个“十”字框在2015年10月的月历表中框出5个数，然后告诉老师这5个数的和，让老师猜猜你框出的是哪5个数.
学生框出5个数，并计算5个数的和，教师来猜.
通过游戏激发学生的学习兴趣.
（二）互动合作，探究规律
活动2：
共同探究
1.如图是2015年10月的月历.
（1）请你在该月历中用1×
3（行×
列）的方框框出三个数，这三个数有什么规律？
它们的和与中间这个数有什么关系？
移动方框再试一试.
（2）再用3×
1（行×
列）的方框框出三个数，你能得出什么结论？
（3）对于
（1）
（2）中框出的三个数，如果用字母a表示其中一个数，你能用含a的式子表示另外两个数吗？
（4）你能证明
（1）
（2）中的结论吗？
日
一
二
三
四
五
六
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
2.在2017年9月的月历中用3×
3的方框框出9个数，请思考下列问题：
（1）方框中这9个数的和与方框正中心的数有什么关系？
（2）移动方框，
（1）中的结论还成立吗？
你能证明这个结论吗？
（3）这个结论对任何一个月的月历都成立吗？
3.在如上图所示的月历中，你能运用你得到的结论解决下列问题吗？
用3×
3的方框：
（1）若框出的9个数的和为126，请你求出这9个数.
（2）若框出的9个数中，四个角上数字之和为88，则这9个数的最中间的数是多少？
（3）能框出和为85的9个数吗？
和为207呢？
学生小组讨论，发现三个数的和是中间这个数的3倍.然后引出用字母表示数，同时体会不同的设未知数的方法，并比较方法的优劣.
（1）学生通过观察，计算，发现规律，如：
9个数的和是中间这个数的9倍；
或者四个角的四个数之和也是只见这个数的4倍；
等等（有必要教师要充分做好发掘）.
（2）再选择其他这样的方框验证
（1）中发现的规律.
（3）通过用字母表示数和整式的运算等验证规律.
教师要引导学生先观察，再验证，再归纳应用，适时参与到小组讨论中.
运用前面的规律，结合方程的知识来解决问题.
让学生体会观察、猜想、验证、归纳、应用等过程，同时体会如何将实际问题转化成数学问题.
引导学生体会式子比数字更具有一般性的事实，增强学生的符号意识.体会从特殊到一般，从具体到抽象的过程.
通过活动2，探究更多数与数之间的规律，并能够验证和应用规律，提高知识的运用能力.
（三）拓展应用，能力提升
活动3：
拓展应用
如图的10×
5（行×
列）的数阵，是由一些连续奇数组成的．
请你选择手中的一个方框框出几个数，有类似月历中你发现的规律吗？
若用如图所示的平行四边形框出四个数：
（1）若设框中的第一行第一个数为x，用含x的代数式表示另外三个数；
（2）若这样框出的四个数的和是200，求出这四个数；
（3）能否框出这样的四个数，它们的和为256，为什么？
教师引导学生发现这个数阵的排列规律是什么，然后学生通过小组讨论和分工合作一起解决问题.
将数与数之间的规律扩大到更大的范围，通过不同形式的数阵来让学生发现规律，并能应用这些规律来解决问题.
活动4：
能力提升
学校为了庆祝国庆，准备用一些盆花摆成如图所示的三角形花阵（图中的数表示花盆的编号），我们可以把这个花阵看做是一个三角形数阵，请观察后解决以下问题：
（1）写出第6行所有的花盆编号；
（2）第10行有多少盆花？
第n行呢（用含n的式子表示）？
（3）第10行的最末一盆花和第一盆花的编号分别是多少？
第n行呢？
（4）编号为60的盆花在第几行的第几个位置上？
1
234
56789
10111213141516
171819202122232425
………………………………
学生先阅读问题，然后小组讨论探索三角形数阵的排列规律，教师要引导学生发现，适时参与到小组活动中.
学生通过探究得出每行的花盆数与行数的关系，发现每行的最后一个数恰好是行数的平方，从而解决问题.
通过改变数阵的形状，摆脱了框数的模式，让学生发现规律，更加深刻的体会用字母表示数的方法.
（四）回顾反思，交流评价
（1）这节课我们运用了哪些知识和方法?
（2）运用方程解决实际问题时还要注意的问题.
教师引导学生整理本节课运用到的数学知识和方法．学生回忆、交流．教师和学生一起补充完善，让学生更加明晰所学的知识．
通过小结回顾，再提升学生对本节课的整体反馈，让学生学会总结与反思，提高归纳知识的能力.
（五）布置作业：
1.有趣的幻方：
幻方是一种将数字安排在正方形格子中，使每行、列和对角线上的数字和都相等的方法.
（1）请你将1,2,3,4,5,6,7,8,9这九个数填入3×
3的方框，使得每行、每列以及每条对角线上三个数的和相等.
（2）请你将－4，－3，－2，－1,0,1,2,3,4,这九个数填入3×
2.请你根据下列数阵中的规律:
（1）写出下两行数.
（2）上网查阅这样的三角形数阵有什么“命名”？
有何意义与作用？
3.完成《数学综合实践活动评价报告》.
教师布置作业，学生记录作业．
设计有针对性的练习，让学生课后再加以巩固所学知识，课后再对自己做出评价，并通过上网学习扩大知识面.
四、目标检测设计
1.有一组数：
1，2，5，10，17，26，……，请观察这组数的构成规律，用你发现的规律确定第8个数为，第n个数为.
…
2.观察表1，寻找规律．表2是从表1中截取的一部分，其中
的值分别为（）.
a
b
c
A．20，25，24B．25，20，24C．18，25，24D．20，30，25
【设计意图】检测学生能否从问题中通过观察发现一定的规律，然后应用所掌握的知识方法解决问题.
《月历表中的数学规律》教学设计说明
“综合与实践”是《课程标准（2011版）》中一个较新的内容，也是一个特色，这个部分是为了给学生提供一种通过综合、实践去做数学、学数学、理解数学的机会.综合与实践也可以理解为“数学探究”和“数学建模或数学实际应用”，就是综合应用所学数学思想、方法、知识、技能解决一些数学问题.
一、授课内容的数学本质、地位和对今后学习的影响
本课时是七年级数学综合与实践课，通过前一阶段的学习，学生已经学习了“有理数的运算”“整式的加减”与“一元一次方程”等相关知识，已经具备了初步的数学符号表达能力，已经能够去探究一些简单的规律性的问题.本节是特意为学生提供一个创新思维空间，让学生经历“探索规律---验证规律---总结规律---应用规律”的活动过程，体会数学探究的模式和过程.首先，通过对生活中月历的观察与分析，从不同角度进行思考，探索月历中数与数之间的变化规律，用学过的字母表示数、代数式、去括号、合并同类项等知识去验证规律，总结这些规律，用一元一次方程等知识去解决一些数学问题；
然后，将问题拓展到数阵中的问题，通过在不同形式的数阵中探究规律，然后用所学过的知识来解决问题.整个过程，就是经历创新思维的过程，是用语言、符号、字母表示规律的过程，也是体会字母表示数的意义及获得初步数学建模思想的过程.
二、教学内容的设计流程与目标定位
本课时一共安排了四个活动，活动一是“你说我猜”的数学游戏，通过学生框数并计算5个数的和，然后教师猜数的活动，设置疑问，激发学生的学习兴趣.活动二是对月历中的数学规律的探究，先从简单的三个数之间的规律开始，通过这个活动引导学生从观察开始发现规律，然后用学过的字母表示数来验证规律，在设未知数表示一般规律时，可让学生尝试不同的设元方法，从而比较得到设中间这个数能够简化计算，为后面更多数的规律探究做个铺垫；
然后通过对9个数的规律探究体会“探索规律---验证规律---总结规律---应用规律”的活动过程，在探究规律时，先让学生放开思维，鼓励他们从不同的角度来发现规律，然后再从特殊到一般，让学生通过用字母表示数的方法来验证结论的一般性，最后设置了三个问题来运用自己发现的规律，此处也考察学生利用方程解决问题和综合运用知识的能力，体会数学探究的价值；
活动三是将从月历问题探究扩大到数阵中，将活动二获得的经验应用到活动三中，此处设置的是一个连续奇数组成的数阵，设置的三个问题，一是用字母表示数，二是利用一元一次方程解决问题，三是存在性问题的探究，此处比较容易出错，需要学生将计算结果再回到数阵中去验证；
活动四是能力提升，通过变化数阵的形式，设置成一个三角形数阵，这个活动摆脱了框数的模式，需要学生从整体把握，发现数阵的排列规律，找到行数和每行数字个数、每行的最后一个数之间的关系，此题是让学生体会从特殊到一般的过程，不仅发现规律，并能利用已学知识进一步探究更深层次的问题.提升学生发现问题解决问题的能力，进一步将积累数学活动经验.
三、教学诊断与学习过程中的难易程度分析
所设计的四个活动都是为了让学生体会数学探究的活动过程，让学生在积极的讨论，合作交流中体会数学的综合应用.对七年级的学生来说这种活动可能刚刚开始，所以可能存在许多问题，所以教师要做好以下几个方面：
（1）积极引导学生参与发现规律，让学生自己通过观察、思考、猜想、验证等过程，完全参与到教学过程中，体会数学学习的乐趣.
（2）重视知识之间的联系，学生已经学会了用字母表示数，也学过了一元一次方程的解法，通过这节课体会从一般到特殊和从特殊到一般的过程，体会建立模型来解决问题的数学思想.充分让学生从数学的角度发现和提出问题，并综合运用所学过的知识和已有的知识经验，去解决新的数学问题.（3）数学综合与实践课在平时开展的较少，学生对自己在这种活动中应该做到哪些方面可能还不太清楚，所以在教学中教师要首先让学生明确自己的任务，知道自己该做什么，在课堂中如何与小组成员交流，如何体现自己在活动中的价值，这需要教师首先要组织好，然后加以引导，做好一个活动的组织者、参与者和引导者.
四、本节课的教法特点以及预期效果分析
本课时，通过合作小组学习、数学实践交流活动，在观察月历和简单的数阵中，发现与猜想一些数字之间的关系与规律，因此“观察——猜想——验证——归纳证明——简单应用”将是教与学的主要特点；
教师初次示范，学生模拟、探究，操作与发现、争论与思辨、参与或旁观等现象可能会使得课堂气氛浓烈或松散、有度或无序、效果明显或余味在后……参与和思考、合作与交流应该是考评的尺度、经验与方法是积累的过程，开放与探索、逐渐内化才是宗旨.
七年级上学期的学生，或许是第一次接触数学《综合与实践》课程，参与的形式与方法还处于摸索初期，设置的问题是否过难？
教师提出的问题是否具体？
每一步流程的目的性、针对性是否强？
组织教学和教师的启发性语言和实验操作是否到位？
均有待于检验和磨合！
期待第一次的数学《综合与实践》课程能保持学习积极学习参与的热情，培养他们积极思考的学习习惯，面对实际问题能够学习用数学的眼光来审视、去发现、去思考等习惯与秉性.
期待学生能够初步学会：
在具体的情境中从数学的角度发现和提出问题，增强创新意识，综合应用所学过的知识和方法解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力.经历从不同角度发现问题、提出问题的过程，寻求针对性的分析问题和解决问题的方法的过程，体验解决问题方法的多样性，掌握分析问题和解决问题的一些基本方法；
在与他人合作交流的过程中，能较好的理解他人的思考方法和结论；
能针对他人所提的问题进行反思，初步形成评价与反思的意识.
积极参与此类数学活动，积累经验，保持对数学的好奇心和求知欲,就初步达到了第一次数学《综合与实践》课程的教学目的与要求了,路漫漫兮其修远兮，吾将上下求索……!
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