生物校本课程资源的开发与实施研究课题立项申请书.docx
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生物校本课程资源的开发与实施研究课题立项申请书
生物校本课程资源的开发与实施研究
一、课题负责人和主要成员
课题名称
生物校本课程资源的开发与实施研究
负责人
姓名
性别
女
职务
教研员
办公电话
手机号码
工作单位
电子邮件
通讯地址
邮编
联系人
姓名
性别
女
职务
教研员
办公电话
手机号码
工作单位
电子邮件
通讯地址
邮编
主要参加者
姓名
工作单位
职务职称
承担任务
李桂花
中学一级
教学活动资源开发
梁晓波
中学一级
生物学与健康开发
李红梅
中学高级
生物学与健康开发
李远贞
中学一级
教学活动资源开发
张永新
中学高级
初中探究活动资源
刘桂芳
中学一级
初中探究活动资源
王磊
中学一级
初中探究活动资源
乔颖
中学一级
初中探究活动资源
张镝
中学一级
教学活动资源开发
张建丽
中学一级
资料收集、调研等
二、课题论证与研究设计
1.课题选题目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）
（1）选题缘由和目的
校本课程和课程资源开发是我国课程改革的亮点。
校本课程作为国家课程的重要补充，更加关注学校的特色和学生的需要，更加符合学校教师和学生的发展特点与实际需要。
课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。
校本课程资源开发是在新一轮国家基础教育课程改革中，由校本课程开发和课程资源开发引发而来的一个新课题。
我们认为校本课程资源是指有利于校本课程的实施与生成的各种物质和非物质的因素与条件。
因此，我们开发的校本课程资源是在新课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中，基于学校可利用的一切人力、物力以及其他自然资源的总和，包括教师、学生及学校、家庭中所有有利于实现课程目标的各种资源。
校本课程资源的开发就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源，充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。
本课题的提出基于基础教育课程改革的需要，随着课程改革的推进，教育资源的内涵和外延发生了很大变化，呼唤与之相匹配的课程资源。
生物课程标准亦对课程资源的开发和利用提出了新要求。
课题提出基于滨海新区发展的需要，滨海新区的开发开放发展对教育的要求越来越高，校本资源的开发显得十分必要和迫切。
课题提出基于教师成长和学生发展的需要，是“十一五”规划课题“中学生物新课程资源的开发整合及应用研究”研究的深化和延伸。
本课题拟开发适合本校、本地区实际情况和发展状况的校本资源，推动校本课程的建设，促进教师的专业成长和学生的可持续发展。
发挥校本课程资源促成学校办学特色的载体作用，努力形成地方特色的研究经验与成果，形成本地区本学科特色的文化氛围。
（2）意义
通过本课题的研究，试图探索适应我区各校实际的课程资源，改变埋没、闲置与浪费校本课程资源的现状，为校本课程的实施提供有力的支撑。
生物校本课程资源的开发对转变课程功能和学习方式有特别重要的意义。
一方面它可以超越单一的教材内容，让学校、家庭的教育素材以及师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，它可以改变学生的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，激发学习积极性和主动性，有效引导教师和学生真正从基于教材的教与学走向基于资源的教与学，真正实现“教教材”向“用教材教”、“学教材”向“用教材学”的转变，顺利达成生物课程目标和实现学生的全面发展。
丰富的课程资源可以开阔教师的教育视野，激发教师的教学智慧，使教师在实践中成长。
可见，校本课程资源的开发为有效促进教师发展提供了平台和契机，为有效促进学生发展提供了支持，为提升学校的办学水平赋予了新的内涵。
从这个意义上讲，本课题具有重要的研究价值。
（3）研究价值
面对新课程的挑战，结合教学实践合理开发有效利用课程资源是时代赋予我们的使命。
这一课题是根据新课程教学实践过程中存在的问题而提出的，我们预见通过课题研究，这种源于教师、服务于教师教学活动的课程资源开发、利用方式，对实现校际间资源共享有特别的实效性，使课程资源成为教学上的“酶”——教学催化剂，降低反应的“活化能”——重难点，优化教学更具可能。
①为学科校本课程建设和课程资源开发提供理论支撑。
通过研究和实践，探索整理一套校本资源开发利用的理论方法，指导生物课堂教学，在实践层面上深层次地促进本地区生物教学的改革。
②促进学生多样化和个性化的发展。
校本课程资源的开发是建立在培养目标和学校资源状况的基础上，体现了学生多样化发展的需要，把多样化的资源引入教育教学过程，满足学生学习活动多样化需求，激发学习兴趣，促使学生真正成为学习的主人，转变学习方式，主动理解课程，形成创新精神和实践能力，促进学生身心全面、个性化的发展，更好地体现校本资源开发的需要性原则。
③发挥学校资源的教育功能和价值。
以学校为核心辐射式开发校本课程资源，使课程更具针对性，更能提高资源的利用率，充分发挥资源的教育功能与价值。
利用本地区资源开发的校本课程资源，更能激发学生的兴趣，调动其积极性，同时还能将热爱家乡、热爱祖国等思想教育蕴含在其中。
④促进教师专业化的成长和教育观念的转变。
资源开发利用中，教师起着主体和决定作用。
学校资源是校本课程资源开发的宝贵财富，教师的专业水平决定着资源开发的程度、资源的传承度及影响学生发展的效度。
因此，以校本资源的开发为载体，可以有效促进教师的专业化发展，促使教师掌握先进的课程理论，增强课程资源开发意识，成为编制、组织、实施、评价课程资源的主人。
可见，这一课题的研究，对于教育资源的开发、学生实践能力的培养及教师专业化的发展和学校特色的创建都具有重要的实践意义和理论价值。
2.课题研究的主要内容和拟解决的关键问题（研究的切入点、重点、难点、主要创新点等）
我们以多元智力理论与成功智力学说、建构主义理论、系统科学论为支撑性理论，运用方法论和现代教学论、素质教育理论、和谐教育理论来指导工作，保证研究的顺利实施和研究成果的可信性。
塘沽是一座资源丰富的海滨城市，为校本资源的开发提供了大量的素材，在“十一五”市教育规划课题“中学生物新课程资源开发整合及应用的研究”的基础上，经过讨论分析，我们达成共识：
进一步对校本资源的开发进行深入研究。
以学校的资源为切入点，将校本资源开发与地方资源进行有效整合，探索校本资源开发的途径和方法，建立校本资源开发的理论基础，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况，有地方特色的校本资源，促进教师的专业成长与发展，锻炼培养教师开发校本课程资源的能力，形成一批具有实践活动能力的教师群体，建立一支具有课程资源开发能力和实施能力的骨干教师队伍，推动基础性课程，拓展课堂教学的改革，为学生的终身学习和可持续发展打好基础。
依据研究内容和课题组成员的研究特长，分三个方面进行研究：
①“生物学与健康”文本素材的开发与实施研究：
开发“生物学与健康”文本素材，并编辑成册。
负责人：
梁晓波、李红梅
②初中科学探究资源的开发与实施研究：
主要针对初中科学探究活动进行开发、整合、拓展、改进，为全区各校进行科学探究学习提供参考和素材。
负责人：
乔颖、王磊
③基于课堂观察的教学活动资源的开发与实施研究：
主要通过多角度观察课堂教学，开发基于学生兴趣、个性差异、终身发展的生成的典型案例、方案、方式、手段、条件及适合本地区的导学案等资源。
负责人：
李桂花、李远贞
其研究的核心是开发适合本地区相应的校本资源，并综合利用促进校本课程的开发；由于课堂教学的动态性，因此基于课堂观察的教学活动资源是研究的难点；“生物学与健康”是基于学校、地区的高中生物选修课程改革的产物，更能有效促进学生和教师的发展，推动校本课程的建设和办学水平的提升，是我们研究的创新点。
3.课题研究的办法、实施步骤、阶段性目标和最终成果
（1）研究办法
研究以选用、改编的方式，根据实际需要，对国家规定的生物学课程和地方课程进行再开发。
也可借鉴、移植本地或其他地区学校课程资源的开发成果。
以新编、重组和整合的方式，对学校课程资源进行开发。
在开发校本课程资源时，注重与实践活动、社区、家庭、校园等资源整合，特别是开发涉及科学与生活、科学与社会相关的资源以培养学生科学兴趣和科学精神；开发与学生生活相联系的相关资源，让学生在生活中体验，在快乐中学习。
在研究中，教师间互相合作，资源共享，把学生、家长及社区有关人员纳入到课程资源开发的队伍中来。
课题采用以行动研究法为主，辅以调查法、文献法、经验总结法等进行研究。
①比较研究法。
研究中，我们将采用纵向比较和横向比较的研究方法，通过对不同区域、时间开发的校本课程资源进行比较研究，总结出开发校本课程资源的优势及其所具有的独特作用与价值。
②资料收集法。
对资料进行广泛的收集，并通过整理确定研究的范围，再对资料进行系统分析、筛选，并依据所筛选的资料开发资源。
③文献研究法。
通过对校本课程资源开发的理论研究和实践研究的文献进行分析研究，及时掌握校本课程资源开发的动态，提高课题研究的质量。
④个案研究法。
在研究工作中，我们对典型的资源进行个案研究，通过对某领域、某方面深入细致地分析研究，总结开发校本课程资源的经验、方法，整理开发校本资源的素材。
⑤经验总结法。
及时总结实验过程中取得的经验，进行分析和概括，揭示其内在联系和规律并使感性认识上升到理性认识。
通过经验总结，对研究工作进行调控。
（2）实施步骤
第一阶段为分析、调研阶段，2011年1～3月。
主要对市教育科学规划办“十一五”课题“中学生物新课程资源的开发整合及应用的研究”的研究过程、成果进行分析研讨，并通过问卷、访谈方式进一步了解学校课程资源开发利用的现状，完成调研分析报告，确定研究方向、人员、内容等。
第二阶段为准备阶段，2011年4～5月。
学习、收集、处理文献资料，建立实验组织，制定方案，从理论和心理上做好研究准备，做好申请立项工作。
第三阶段为实验探索阶段，2011年6月～2014年5月。
互动研讨式开题后，分阶段进行实验研究，进行全面系统的探索。
以典型课例为载体进行深入分析，及时总结经验，发现不足，广泛交流，深化研究。
每三个月小组内交流阶段性的研究成果、存在问题等，每学期、每学年进行课题的阶段性交流活动，主要针对研究课、典型案例、经验、反思、下一步研究方向等。
第四阶段为总结推广阶段，2014年6月～9月。
我们运用研究所得材料，对研究工作进行分析论证总结，得出结论，撰写报告、论文等，邀请专家和领导对课题进行评审、鉴定，对成功的经验或较好的做法在本地区推广并全面实施。
（3）阶段性目标
在课题实施的每个阶段都有其相应的目标，第一阶段目标是对学校课程资源进行全盘摸查，对现有及需开发的资源建立系统信息，对资源开发作出初步设想，并撰写出调研报告。
第二阶段目标是对资源进行深入分析，对资源开发作出详细规划。
第三阶段目标是资源的有效开发，形成阶段性成果，如典型课例、课件、相关论文、“生物学与健康”和教学活动资源的初步文本素材等；完成中期交流活动，明确进一步开发研究的着力点。
第四阶段目标是资源的整理、反思总结，形成最终成果，如课题研究报告、资源的文本素材、典型案例、活动记录等。
（4）最终成果
在分析研究的基础上，最终形成三个方面的成果：
报告篇（课题研究报告和调查分析报告）、实践篇（相关论文、典型案例、活动记录等）、素材篇（具地方特点和学校特色的“生物学与健康”、初中科学探究及教学活动资源的文本素材）。
三、课题研究的可行性分析
1.课题组织机构
（1）课题指导小组
主要由市教育学会、市教研室生物学科领导、塘沽教育中心教科室和教育学会的领导、相关人员组成。
主要对课题进行指导、督查课题落实情况。
（2）课题研究小组
负责人：
金明明负责课题的总体规划与实施，资料的收集、分析处理，问卷的制定、协调、管理、培训学习等。
主要成员：
结合研究内容分三个研究小组，每个小组长负责跟踪过程、活动记录、调研、资料收集分析等。
研究成员根据实施方案，通过研究课、案例分析、学习交流、反思总结、撰写论文等形式，进行认真、扎实、有效地开展研究。
①第一组负责人：
梁晓波、李红梅
成员：
刘庭楠、郝文娟、褚云、尹晓辉、田颖、岳海兰、边莉莉、翟哲峰、邢华
任务：
开发“生物学与健康”文本素材，并编辑成册。
②第二组负责人：
乔颖、王磊
成员：
张永新、徐世伟、刘桂芳、孟俐、于桂玲、李艳杰、边学芬、崔岳旻、杨宝军
任务：
主要针对初中科学探究活动进行开发、整合、拓展、改进，为全区各校进行科学探究学习提供参考和素材。
③第三组负责人：
李桂花、李远贞
成员：
刘宏羽、程宁、王婷婷、李艳、张杏琴、张敏、梁宝洪、张镝、王立英、张建丽
任务：
主要通过多角度观察课堂教学，开发基于学生兴趣、个性差异、终身发展的生成的典型案例、方案、方式、手段、条件及适合本地区的导学案等教学活动资源。
2.参加者学术背景和研究经验
负责人金明明，担任教研员多年，曾撰写多篇论文获国家级、市级奖或刊登在国家级刊物上，具备较强的教科研能力、指导能力和研究管理能力。
参与“十五”市级课题《中学生物探究性教学的研究》，课题报告《中学生物探究性教学评价研究》入编《天津市十五重点课题——培养学生创新精神和实践能力成果集》。
曾承担市级课题《信息技术与高中生物教学的整合研究》。
负责的市教育规划办“十一五”课题《中学生物新课程资源的开发整合及应用的研究》鉴定为市A级，其研究报告获教育部举办的基础教育教学成果三等奖。
负责的课改专题《新课改高生物教材对学生学习行为影响的研究》鉴定为市B级。
课题组主要成员大都是“十一五”规划课题、高中课改专题研究的老师，有过新课程资源开发、整合的研究经验，而且都是一线教学的骨干，有着自己的教学风格，都撰写过有一定价值的教学论文、案例设计、课件等获奖，承担过多节市区级研究课，在资源开发、科学研究等方面经验丰富，具有一定的研究分析、总结能力。
再者，此课题是“十一五”规划课题“中学生物新课程资源的开发整合及应用的研究”的研究内容之一校本资源的深入研究，有了前面的研究基础、积累的资料和经验，因此，实验教师完全有能力承担这项课题并按照预定计划出色的完成任务。
3.完成课题的保障条件
①确定“项目”责任制，加强过程管理。
每项研究内容有固定负责人加强过程跟踪管理，定期召开阶段性、中期交流，完成预期结果。
②具备一定的宏观和微观条件。
从宏观上看，新课程的全面实施和推进，为我们营造了良好的大环境，也为我们提供了良好的理论基础。
此外，各级领导部门对我们的指导扶持，及学校各项条件的不断改善，师生教与学观念的改变，丰富多彩的媒体资源，为获取当今生物科技发展的最新成果提供了便利的条件，为课题的实施提供保障。
从微观上看，实验教师所在学校均配备有计算机、教学光盘、挂图、实验室等设备；课题组成员大都是本地区生物学科的带头人、骨干教师，并且大部分是“十一五”规划课题的研究成员，熟悉并亲历了课程资源的开发整合过程，此外，实验教师在一线教学，且分布在本地区不同层次的11所学校，开发整合的资源更能切合教学实际，更具有应用和推广价值。
从以上因素分析，本课题具备充分的研究条件和保障措施。
四、课题负责人承诺保证书
本人完全了解《天津市教育学会教育科研规划课题管理办法（试行）》的有关规定，保证按计划认真开展课题研究工作，在课题研究过程中严格遵循相关规定，及时提交年度汇报，接受中期检查，不借课题研究之名，谋取不当利益，保证课题研究成果的真实性、原创性，同意本课题研究成果归天津市教育学会学会与本课题组共同所有，同意天津市教育学会将本课题研究成果应用于学术推广和相关活动。
负责人签章：
2011年06月20日
五、课题负责人所在单位意见
本单位完全了解《天津市教育学会教育科研规划课题管理办法（试行）》的有关规定，保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该项课题研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间、经费和其他条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
负责人签章：
公章：
2011年06月20日
六、课题管理分支机构或区县教育学会审核意见
负责人签章：
公章：
年月日
七、天津市教育学会学术委员会审核意见
负责人签章：
公章：
年月日
批准立项编号
附：
课题负责人信息表
课题名称
生物校本课程资源的开发与实施研究
课题编号
课题分类
基础教育发展
研究学科
生物
所属单位
所在区县
单位地址
邮政编码
课题
负责人信息
姓名
性别
女
出生年月
学历
大本
学位
理学学士
毕业学校
（专业）
长沙水电师范学院
生物教育专业
民族
汉族
党派
中共党员
参加工作时间
职务
教研员
职称
中学高级
获得职称的时间
能否筹措本课题研究经费
能
经费金额
1000元
是否参加市学会“十二五”课题立项培训
否
培训证书编号
曾经参与研究课题
课题名称
①中学生物新课程资源的开发整合及应用研究
②新课改后高中生物教材对学生学习行为影响的研究
课题立项批准单位
①天津市教育科学规划办
②天津市教委、市教研室
结题时间
①2009.2
②2010.9
是否课题负责人
是
是否研究报告执笔
是
发表获奖论文
论文题目
发表刊物或颁奖单位
运用概念图提高生物概念教学的有效性
中国教育学会生物专业委员会
中学生物新课程资源的开发整合及应用研究
中华人民共和国教育部办公厅
深化课堂教学研究，提高课堂教学效益
《天津教研》
备注
升级会员 