高中语文小说教学课例.docx

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高中语文小说教学课例

高中语文小说教学课例----《守财奴》教学

教学目的：

通过导学----导教----导练，引导学生进行研究性自主学习，培养学生从多角度、多侧面思考分析问题与注意从所阅读的资料中有目的地多摄取信息的习惯与能力，并通过对这一世界文学经典名著的欣赏，激发学生阅读优秀文学作品的兴趣和提高审美情趣。

教学重点：

1、导学：

训练学生独立阅读作品，独立思考问题的能力和迅速地从整体上把握文章主要内容的能力。

2、导教：

老师进行精要的启发点拨，引导学生认真读书，边读边想边议，并主动质疑问难，引导学生准确地理解葛朗台这一极其贪婪极其吝啬的守财奴形象的特点，并对这一典型形象的社会意义作出评价。

3、导练：

通过比较阅读，提高文学鉴赏能力，训练学生的拓展思维能力

教学方法：

导学----导教----导练

教学课时

一课时

教学过程：

一、导学（课前布置思考）

1、参照《预习提示》和“开门注”，认真阅读课文，解决字词方面的疑难。

2、认真阅读，找出葛朗台形象的具体表现。

3、思考葛朗台这一形象的社会意义。

二、导教（课堂启发点拨）

（一）导入新课

师：

在初中阶段，我们学过两篇法国作家的小说，一篇是都德的《最后一课》，另一篇是莫泊桑的《我的叔叔于勒》。

大家回想一下，于勒哥哥的一家人起先曾那么热切地盼望于勒回来，后来又为什么像躲瘟神一样地躲开于勒呢？

生：

他们盼于勒，是因为听说于勒发了财，想沾光；他们躲开于勒，是因为看见于勒是个穷光蛋。

师：

请大家考虑一下，他们家庭中亲人之间的关系实质上是什么关系呢？

生：

金钱关系。

师：

对。

“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉（加重”脉脉“的读音，起正音作用）的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。

”这就是对资产阶级本质的概括。

所以，凡是生活在那个时代而又愿意真实地反映现实的作家，都必然会把这一点表现出来。

今天我们学习的法国另一位大作家巴尔扎克（板书加点的字，下同）的小说（板书）《守财奴》（板书），也生动深刻地表现了资产阶级的这一特性。

[既注意了新旧课的联系，有利于由“已知”向“未知”迁移，又自然地为学生整体把握课文举起了“纲”，使学生能从更广阔的生活面上去理解资产阶级的本质，而不致把课文所写的人物视为个别现象。

]

师：

这篇课文是从巴尔扎克的长篇小说《欧也妮.葛朗台》中节选出来的。

说着，出示《欧也妮.葛朗台》一书，学生抬起头注意地看着，课堂气氛活跃了。

师：

这部小说是巴尔扎克的代表作之一，内容丰富深刻；它由著名翻译家傅雷译为中文，译文流畅优美。

大家一看就知道了，我们课文上所选的，只是这部名著的一个小小的片断。

[形象的展示，简短的介绍，将产生一种刺激，引起学生学习课文和课外阅读全书的兴趣。

但引而不发，并不直接点破用意，只求学生产生一种向往的心理。

]

（二）课堂阅读与讨论

师：

同学们课前已经阅读了课文，你们能说出这一课总共写了哪几个人物吗？

相当一部分同学可能忽略了这一点，开始翻书了。

师：

小说艺术的重要特征之一是塑造人物，并通过这些人物去反映社会生活。

所以我们读小说一定要重视作品中的人物。

当然，仅仅知道写了哪几个人显然是不够的，还应注意谁是主要人物，其他人物的活动与主要人物有什么联系等等。

现在，就请大家带着这些问题，用5分钟时间，快速地读一遍课文。

同学们埋头读书，有的还用笔在书上画着记号。

教室里响着的只是翻动书页的声音。

[看似简单的问题，却射中了学生读书不细致的“的”，使他们内心产生了“学习需要”，带来了点拨的良机，也自然地引出了“有目的阅读”与“速读”的训练。

]

师：

课文中的主要人物是谁？

生（齐答）：

葛朗台（教师顺手板书）。

师：

显然，其他人物都围绕他活动（以“葛朗台”三字为圆心，在黑板上缓缓地做一个“画圆”的手势）。

大家想一想，这些人与老头儿各发生了什么联系？

生：

他与女儿欧也妮的冲突贯串全文。

师：

说得好，你抓住了主线（板书：

欧也妮）。

还有什么要说的吗？

生：

他的妻子与他也有冲突。

还有女拥人拿侬、裴日冷医生、公证人克罗旭。

写这些人都是为了衬托葛朗台。

师：

说到了点子上。

写这些人都是为了写葛朗台的贪婪与吝啬（板书），比方说，“拿侬嚷道，‘先生，你一生一世总得讲一次理吧。

’”就突出了葛朗台只是想占有金子，从不讲理的特点。

这样写人物，是----

生（一齐脱口而出）：

侧而描写。

师：

侧面描写（板书）的确能起很大的作用。

不过，塑造葛朗台这个人物，作者主要还是通过正面刻画（板书）来完成的。

“作者善于使用个性化的人物语言（板书），善于捕捉生动的人物动作（板书），善于描写传神的细节（板书）。

”

[抓住“侧面描写”，就找到了理清文章情节结构的钥匙；“正面刻画”虽是重点，但学生易于掌握，后边又会涉及到，所以这里一笔带过。

讲课要“量体裁衣”。

]

师：

当然，人物的语言、行动，作品中的细节，都不可能孤立地存在，必须依托于一定的情节。

这篇课文的情节安排也很有特色，大家细细地体会一下，对自己写作一定会有启发。

（稍停）大家想一想，课文第一段是叙述呢，还是议论？

生：

这是小说，当然是叙述啰。

生：

不，其中有议论。

“凡是吝啬鬼，野心家，所有执着一念的人，他们的感情总特别贯注在象征他们痴情的某一件东西上面。

”这就是议论。

师：

对，这一段是“夹叙夹议”的。

小说中也可以插入简短的议论，当然不能用得太多太滥。

其实，这一段既有作者的客观叙述，也有直接议论，还有的是在写人物的内心独白。

那最后一句，不就是葛朗台的内心独白吗？

此时，同学们脸上露出了一种恍然大悟似的满足的神情。

师：

大家再注意一下，同样是人物的内心独白，“那简直是抹（加重‘抹’字的读音，起正音作用）自己的脖子”这一句，为什么会高声说出来？

生：

他忍不住了。

师：

对，这件事时时困扰着他，折磨着他，使他牵肠挂肚。

此刻，终于如决堤之水，无法遏制了。

[只有点到学生似懂非懂或易于忽略的地方，才算点拨。

]

师：

课文后边的部分就具体写葛朗台父女之间的冲突了。

围绕这一冲突，写了几件事？

生：

主要是3件事：

一是抢夺梳妆匣，二是骗女儿放弃财产，三是临终还要女儿交账。

师：

这是冲突激烈表现的3件事。

其实也有冲突较为平缓的情况。

如果每件事都用4个字来概括，应该怎样概括呢？

学生各抒己见之后，教师总结。

师（边讲边板书）：

“决意屈服”，平缓，“抢夺金匣”，激烈；“被迫讲和”，又平缓，“诱骗产权”，更激烈；“看守密室”，再平缓，“临终叮嘱”，最激烈。

生：

老师，“诱骗”时只是谈判签字什么的，欧也妮又自动放弃了财产，很平静的。

怎么会比抢梳妆匣更紧张呢？

师：

噢，同意这种说法的同学请举手。

有几个人举起了手；不少人则转头四顾，想看看别人的态度，显得没有把握。

师：

独立思考是可贵的，有什么想法都可以表达出来嘛。

一些人或快或慢地举起手，终于占了多数。

师（笑）：

我是少数派了。

是不是请我们少数派的代表也讲讲。

生：

我认为老师是对的。

因为老头儿要抢的只是一个金匣子，而骗到的却是一大笔财产。

不能只看表面热闹不热闹，要看实质。

师：

我就是这么考虑的。

不过，这个问题课后还可以继续讨论。

[比较是一切理解和思维的基础。

重视比较法有利于培养学生的能力。

而民主讨论，既有利于拓展学生的思路，也有利于他们主动积极地学习。

]

师：

大家看看，课文第二部分，即写抢压金匣的部分中，有什么问题要提出来讨论？

生：

书上说，老头儿决意屈服，还巴结女儿，但又说要保持家长的威风，这不是互相矛盾吗？

生：

家长的威风就是要子女服从自己，怎么反而向女儿屈服呢？

我也搞不懂。

生：

葛朗台认为抓住几百万家财不放，就能控制女儿，就保持了家长的威风。

他巴结女儿，只是保持财产控制权的手段。

师：

这样理解就深入进去了。

为了“守财”，即使是对亲生女儿，他也在耍着狡猾的手段。

还有什么问题？

（稍停）如果没有了，那我想提出一点请大家注意。

同学们能在写葛朗台抢夺金匣动作的句、段中，找出最能体现他“贪婪”性格的动词吗？

生：

“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣”一句中的“纵”和“扑”；还有练习四提出的那几个动词。

师：

你阅读课文时，能借助练习题来思考问题，答得好。

其他同学有补充吗？

生：

我看“一看见丈夫瞪着金子的眼光”中的“瞪”字很重要。

师：

这句话的主语不是“葛朗台太太”吗？

你为什么认为是写老头儿的？

生：

“丈夫瞪着金子”，这“丈夫”就是指葛朗台。

而且看到他的眼光，老太太惊叫起来，是侧面写他的贪婪。

师：

说得有道理。

你能再分析一下这个词为什么用得好吗？

生：

说明他一见到金子，眼就瞪得滚圆了。

师：

的确，如果把“瞪”换成“看”、“瞧”这一类词，就不够味了。

刚才提到的那个“盯”字也很有特色，他目不转睛呀！

（稍停）我们再来讨论一下练习四的第2小题吧。

生：

这些动作是下意识的行为。

师：

为什么呢？

生：

我说不清楚，反正我这么感觉。

有人发出笑声，气氛活跃了。

生：

我以为是深思熟虑的行为，因为经过认真考虑去做的事，最能体现人在想什么。

生：

从作品的描写看，他是很快作出反映的，不可能深思熟虑。

而且，他想占有金子已成习惯，根本用不着考虑。

师：

对，这就是“看见金子，占有金子”的执着狂。

[鼓励学生质疑问难，可以避免落入牵牛式提问法的窠臼，发挥学生作为学习主体的积极性。

但教师仍然要抓住重点加以引导，以便把对课文的鉴赏引向深入。

二者不可偏废。

]

师：

后边几部分中，有什么问题？

生：

既然葛朗台要女儿放弃继承权，后来又让女儿当家。

这怎么理解？

师：

你能把前后的内容联系起来思考，很好。

发挥你这个优点，把最后一段话联系起来想一起，你就会明白了。

生：

要女儿交账，说明女儿还不能主管财产，是不是这样？

师：

是的，葛朗台只是让女儿做自己的代理人，而不是让她成为财产的真正主人。

生：

老头儿的钱都放在密室里，并不在身上。

为什么他要把身上的被裹紧，还说“别给人家偷了我的东西”呢？

师：

能从上一段里找到答案吗？

生：

啊，这“东西”指的是藏在背心里的那把能打开密室的宝贝钥匙。

[对问题并不直接作答，而是指导他们再去读书，然后自己解疑，既有利于训练思维能力，又作了读书方法的指导。

这才是点拨。

]

师：

请一位同学表情朗读最后一部分。

[在比较透彻地理解之后，再用朗读来体会作品蕴含的感情，将会受到更强的感染。

]

（三）总结与深化

师（边讲边最后完成完整的板书）：

这篇课文围绕葛朗台同女儿的冲突，展开了波澜起伏的情节，直至最后推向高潮。

从表象上看，葛朗台的态度经常在变，但其实质始终没有变，他是围绕着“占有”在不断变换手法。

而且，随着情节的发展，他的“贪婪”性格也在发展，开始，他是要“抓着几百万家财的大权，直到咽最后一口气为止”，而结尾时，他是死了也不松手，还要女儿“到那边来向我交帐”。

作品既从语言、动作、细节等方面对葛朗台进行了正面刻画，又对他作了侧面的衬托，使他的性格特征十分突出地表现出来。

（稍停）当然，今天的西方世界，早已不是葛朗台那个时代的样子了，资产阶级在处理人和人的关系方面，又出现了许多新的东西，那么，对这一切又该怎样认识呢？

同学如果注意一下，从书籍、报刊、影视节目等所提供的信息中，乃至从《义不容情》、《人在旅途》这些港台、新加坡的电视剧中都不难找到答案。

[让同学们自己去思考，可以比直说效果更好。

]

师：

学了这篇课文，你对当时的法国社会情况，是不是还了解了一些别的东西呢？

生：

他们信基督教，临死还要做法事。

生：

父女之间的财产问题还要找公证人，立文书。

生：

一个箍桶匠靠投机倒把，成了大富翁。

师：

其他同学可能还有一些发现吧。

恩格斯在读巴尔扎克的作品时，就有目的地尽可能多地去摄取有用的信息，他说：

“我从这里，甚至在经济细节方面所学到的东西，也要比从当时所有职业的历史学家、经济学家和统计学家那里学到的全部东西还要多。

”优秀的文学作品，真是一个宝库啊！

[不囿于把握文章的中心，注意拓宽学生的视角，是培养学生主动学习精神和创造性思维能力的有效途径。

]

师：

我还想告诉大家，不少作家都塑造过守财奴形象。

法国和家莫里哀就写过一个叫《吝啬鬼》的剧本，剧中的主人公阿巴公就是一个爱财如命的守财奴。

我国的《儒林外史》，也写了一个守财奴严监生。

谁能把表现严监生极端吝啬的细节说一说？

学生的讲述，给课堂带进了新信息。

[从另一角度再扩展引伸，教学的信息量又增加了。

]

三、导练（布置课后思考作业）

1．根据[思考与练习]第三题的要求，分析葛朗台的语言。

2．比较葛朗台与严监生的异同，写一篇约500字的分析短文。

教学反思：

这篇课文情节生动、人物栩栩如生，学生本来是很感兴趣的，但是如果教师局限于那些易于理解的内容，进行繁冗的分析，那就将使学生感到厌倦了。

所以要善于取舍，善于扩展：

1．学生通过自学能掌握的，即使是重点，也要从略。

2．学生容易忽略的地方，应注意点拨启发，让学生养成认真读书和深入思考的习惯。

3．要注意拓宽学生的思路，增加信息量，让学生始终感到“有东西可学”、“有东西要学”，从而自觉主动参与课堂活动。