观沧海优秀教学设计共3篇.docx

观沧海优秀教学设计共3篇.docx

《观沧海优秀教学设计共3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《观沧海优秀教学设计共3篇.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

观沧海优秀教学设计共3篇

观沧海优秀教学设计（共3篇）

第1篇：

观沧海《观沧海》教学设计

《观沧海》教学设计

知识目标：

1、了解作者、作品。

2、品味语言，体味诗词的意境，深刻理解诗歌内容与情感。

。

3、学习诗歌动静结合、虚实结合、情景交融的写作手法。

4、有情感的背诵诗文。

一、导语设计

中国是个有着五千年历史的文明古国，中国的文化浩如烟海、博大精深、源远流长，如果我们把中国的文化比作是璀璨的银河，那么中国的诗歌就是其中最闪亮、最光彩夺目的一颗，今天我们就学习一首乐府诗《观沧海》，来领略一下一代枭雄曹操的博大情怀吧！

二，自学指导一先学：

1、作者、作品及写作背景

2、多角度朗读诗歌，扫清字词障碍。

3、疏通诗意。

后教：

1、作者及作品：

曹操（155～220），字孟德，沛国谯（今安徽亳州）人,东汉末年著名政治家、军事家、诗人，建安时期的代表诗人之一，曹操的文学成就很高，与他的儿子曹植、曹丕并称“三曹。

东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。

建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。

官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了北方。

曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追封曹操为汉武帝。

代表作品有《观沧海》、《龟虽寿》、《短歌行》和《蒿里行》

乐府诗：

汉代朝廷音乐官署把一些诗歌配乐来吟唱，这种诗歌就叫做乐府诗。

写作背景：

公元207年，曹操亲率大军北上，征讨我国北部的乌桓族及袁绍残部，途径碣石山，他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，

1写下了这首壮丽的诗篇，透过它，我们可以看到诗人自己的胸怀。

2、初步感知诗歌a、教师范读诗歌。

b、指名读，扫清文字障碍，教师正音。

读准下列加点字的字音

碣石（）澹澹（）竦峙（）丰茂（）c.学生自由朗读，熟悉诗歌内容。

d、全体学生有感情地齐读诗歌。

3、疏通文意，注解重要字词

临（）澹澹（）行（）其（）萧瑟（）若（）何（）洪波（）

三、自学指导二。

（研读诗文）先学：

a.全诗围绕哪个字展开来写的?

b.诗歌描写了哪些景物？

哪些诗句是写实的?

哪些诗句是想像的?

c.这首诗写了几层意思?

诗歌什么写作特点？

d.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

后教：

a.诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见所想。

b.作者描写了：

沧海、碣石、山岛、树木、百草、秋风、洪波写实诗句：

3---8句；

想像;日月之行若出其中，星汉灿烂，若出其里。

（宏伟志向）c.全诗写了三层意思。

第一层（开头两句）：

交代观海的地点，直陈其事，“观”字领全篇。

第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：

描写海水和山岛。

海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海惊人的力量和宏伟气象。

这一层全是写现实中的实景。

第三层（“日月之行”至“若出其里”）：

借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星2辰的气概，是虚景即诗人的主观感受，从两个“若”字可以看出。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

d.“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”最能体现作者博大的胸怀。

写作特点：

动静结合、虚实结合。

情景交融。

四、小结：

这首乐府诗虚实结合，动静结合、借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现了诗人博大的胸怀，奋发昂扬的精神。

抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。

这首诗意境开阔，气势雄浑，这与一个雄心勃勃的政治家和军事家的风度是一致的，真是读其诗如见其人。

五、作业

1、背诵并默写全诗。

2、研讨与练习一

（1）。

3、赏析“日月之行”至“若出其里”诗句

第2篇：

观沧海优秀教学设计

《观沧海》优秀教学设计

《观沧海

》是曹操苍凉慷慨写景抒情的一首优秀作品，同时又是一首诗中有画，画中含情的名篇。

为了使学生更好地理解此诗，应先让学生简单了解曹操的生平思想及政治抱负，理解诗中景色描写，流露出统一中国建功立业的雄心壮志的感情。

通过学习后，培养学生面对多姿多彩大自然，也能悟出自己的情感。

曹操是《三国演义》中一个著名人物，同学们是比较了解的，因此我在教学上设计：

先让学生自主去了解曹操生平及思想抱负，然后文中诗句

师生共同合作切磋，在学习中一定要质疑问难，师生再深入探究并解决之。

一、教学目标

1、朗读，背诵全诗。

2、体会诗中有画，画中含情，理解曹操的抱负。

3、培养学生感悟古代诗歌

的能力。

二、导入新课及写作背景

同学们都很熟悉曹操是《三国演义》中一位著名的人物。

建安五年（200），他在官渡之战中大败兵强地广的袁绍后，于建安十二年（207），又亲率大军北上，大破乌桓及袁绍的残余势力，在凯旋班师途中登上碣石山，面对着洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

三、教学设计

1、学生课前预习，扫清文字障碍。

指名两位学生来朗读，注意节奏、语调、情感。

读完后请其他同学来指出读错的字词。

2、朗读，初步整体感知课文

。

全班齐读，讲究抑扬顿挫，铿锵有力，充满豪情壮志诵读，然后请两位学生来说说诗中画面及诗人的情感。

1/6

1、整体感悟

诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮丽的意境，多美好的图画啊！

看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊！

2、把学生分成四人一组，开始共同研讨下列问题。

问：

整首诗是由一个字来展开诗的线索，统领全篇的，请指出是哪个字？

理解：

“观”是全诗的“诗眼”，以下十句都是观海所见。

问：

“东临碣石，以观沧海。

”此句主要交代什么？

句中直接写到人吗？

理解：

主要交代观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时那种勃勃英姿。

问：

诗中哪几句是写实景？

主要写了哪些景色？

显示了什么？

理解：

“水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

”全是实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立，草木丰茂的静态景象。

显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊！

问：

诗中哪几句又是写虚景？

能说出这景象吗？

这种景象是一种什么样意境？

理解：

“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。

主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。

作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。

是一种极其开阔博大的意境。

问：

实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，你能悟出诗人写实虚景的感情吗？

理解：

诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。

诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国，建功立业的强烈愿望。

虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。

3、小结，朗读、背诵。

这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的抱负。

学生齐读，当堂背诵。

问：

你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀？

理解：

实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

”最能体现作者的博大胸怀。

问：

这是一首写景抒情诗

2/6

，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中。

你能说出古代即写景又写情的诗句吗？

理解：

李白

《赠汪伦

》：

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

王安石

《泊船瓜洲》：

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

张继《枫桥夜泊》：

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

等等即写景又写情的诗句。

作业：

1、背诵全诗。

2、课外阅读有关曹操诗句。

附：

板书设计

水何澹澹显示大海波壮阔，

动态景色秋风萧瑟美丽多姿，生机

实景洪波涌起勃勃景象。

（实颂借景抒情

山岛竦峙祖国壮丽山河，抒发诗人

曹操登山观海（全景）静态景色树木丛生激起统一中国强统一中国

百草丰茂烈愿望。

）建功立业

虚景日太阳、月亮、星辰、银河都投入的抱负。

（想象）月大海的怀抱，作者以大海自比，

星汉含蓄表达诗人博大胸襟。

3/6

4/6

5/6

6/6

第3篇：

观沧海优秀教学设计教案

古代诗歌四首

【课时安排】

2课时

【教学目标】

①了解诗词有关知识。

②品味语言，体味诗词意境。

③有感情地反复诵读并熟练地背诵。

④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。

【教学重点】

品味语言，体会意境，诵读并背诵。

【课前准备】

唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。

课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

【教学过程】【第一课时】【教学内容】

学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。

【教学设计】

观沧海曹操

1．导入新课

曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。

诗人当时正处在自己事业的最高峰。

他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。

如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。

《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。

大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。

他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

2．朗读课文，整体感知课文内容

学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。

学生带着问题，自主学习。

[问题组]②全诗以哪个字展开来写的？

②这首诗写了几层意思？

哪些诗句是写现实的？

哪些诗句是想象的？

③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

学生四人小组交流学习，全班讨论明确：

[明确]①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

②全诗写了三层意思。

第一层（开头两句）：

交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：

描写海水和山岛。

海水荡漾，山岛耸立？

？

动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

树木百草，秋风洪波？

？

静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。

这一层全是写现实中的实景。

第三层（“日月之行”至“若出其里”）：

借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。

是虚景，从两个“若”字可以看出。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

2．研读与赏析

“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

次北固山下王湾

1．导入新课

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

2．感知内容

3．学生自由朗读，思考下列问题：

①诗的四联各写了什么内容？

四联之间有怎样的关系？

②哪些诗句直接表达了思乡之情？

4．学生自主合作探究明确：

①首联：

诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

颔联：

船上所见景色。

“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。

“潮平”又为“江春”作铺垫。

颈联：

既写景又点明了时令。

“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天？

？

时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

尾联：

诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。

这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

②尾联直接表达思乡之情。

全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

4．研读与赏析

学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。

如果你身临其境，将会有怎样的感受？

讨论明确：

“阔”是“潮平”的结果。

春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。

船上的人视野也因之开阔。

此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。

“悬”是端端直直高挂着的样子。

诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。

只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。

可见写景极为传神。

全诗和谐优美。

钱塘湖春行白居易

1．导入新课

钱塘湖是西湖的别名。

提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含涕一笑的西施面影。

诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

2．感知内容

学生自由朗读，扫清文字障碍。

教师正音，思考下列问题。

[问题组]①诗的四联各写了什么内容？

从哪些词语可以看出是初春的景色？

②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了？

3．学生自己合作探究明确：

[明确]①首联：

诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。

“初平”，写春水初生，略与堤平。

“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

颔联：

写莺燕，是诗人所见。

莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

颈联：

写花草，着重表现诗人的感受。

马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

尾联：

直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。

“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

4．研读与赏析

学生自主合作探究：

“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？

讨论明确：

诗人对周围事物的选择是典型的。

莺是歌手，燕是春的信使。

只因是初春，故不是处处，不是家家。

从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想象出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

【作业布置】

背诵这三首诗。

【第二课时】【教学内容】

《天净沙秋思》

【教学设计】

天净沙•秋思马致远

1．导入新课

七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。

因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。

这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

2．感知内容

3．教师范读，学生仿读。

学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情？

？

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。

他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。

这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。

唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

学生交流自己想象的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。

学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。

4．研读与赏析

学生自主合作探究，明确：

作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在？

？

枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。

仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

学生配乐朗读

【拓展延伸】

学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。

各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

【作业布置】

①将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。

②展开想象，将《天净沙•秋思》改写成一篇散文，下节课交流。

沧海日出教学设计（共3篇）

观沧海读后感（共12篇）

鸟教学优秀设计

雪优秀教学设计

桥优秀教学设计