小学数学厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

小学数学厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《小学数学厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小学数学厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

青岛版五四制小学数学一年级下册《厘米的认识》

教学设计

一、教学内容：

青岛版五四制一年级下册第八单元《厘米的认识》

二、教学目标

1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并形成初步的估测意识。

4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，培养学生的探索、合作意识。

三、教学重点、难点：

通过自主探究活动，认识1厘米和几厘米，学会估测和测量物体的长度。

四、教具准备：

多媒体课件、长方形纸片、1厘米长的物体、直尺

五、教学过程：

（一）、创设情境，导入新课

师：

小朋友们喜欢听故事吗？

今天老师给大家带来了一个非常好听的故事，想不想听啊？

生：

想。

师：

请小朋友们一边听一边想，动画片中都有谁？

它们都在干什么？

（讲故事：

阿福的新衣）

（这一环节通过有趣的故事导入学生的学习活动，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

同时，让学生思考衣服做小的原因，为学习新知设置了悬念，吸引了学生对新知的学习情趣）

（二）、合作探究，学习新知

1、长度单位的统一

师：

阿福的新衣为什么做小了？

谁来告诉大家你的想法？

生：

师傅的手大，徒弟的手小。

师：

观察的真仔细，师傅的柞大，徒弟柞小，结果衣服做小了。

帮他们想想用什么方法测量能比较准确的把阿福的衣服做好呢？

生１：

师傅的手量，师傅做，

生２：

徒弟的手量，徒弟做。

（评价：

你的想法真独特，谁还想说说你的想法）

生３：

用尺子量。

（真聪明）

师：

为了便于应用和交流，在测量时，必须有一个统一的标准，所以，生活中我们测量物体长度通常用尺子。

2、检查学生对尺子的认识情况

师：

今天我们一起认识了一个非常重要的新朋友—尺子。

谁来说一说，从这个新朋友身上，你知道了有关尺子的哪些知识？

（出示课件：

尺子）

生1：

有数字0—20它们是用来表示几刻度地的

生2：

有长短不同的线段叫刻度线

生3：

0在尺子上表示起点

生4：

还有拼音CM

师：

知道的真不少。

CM在数学上表示厘米，用英语读CM.是人们在测量较小物体时常用的长度单位。

今天我们就来重点学习厘米的认识。

（板书：

厘米的认识）

3、动手操作，认识1厘米。

（1）认识1厘米

师：

我们知道了ＣＭ表示厘米，那么1厘米到底有多长呢？

你能在尺子上找出来吗？

生1：

从0刻度到1刻度之间的距离是1厘米。

生2：

从2刻度到3刻度之间的距离是1厘米。

生3：

从6刻度到7刻度之间的距离是1厘米。

（2）观察尺子并比划

师：

同学们真聪明，从尺子上找到了1厘米，看着尺子上的1厘米，再用你的小手比较准确的比划出1厘米有多长。

（3）在生活中寻找1厘米

师：

在生活中你有没有见到像1厘米这样长的物体？

生回答并展示准备好的1厘米长的物体如（图钉，数字骰子，1立方厘米的正方体等）

4、认识2厘米

师：

认识了1厘米，你能在尺子上找出2厘米吗？

生找尺子上的2厘米。

5、合作探究，认识几厘米

师：

大家很快找到了2厘米，老师想出几道题考考大家，敢接受挑战吗？

A、从0刻度到5刻度之间的距离是（）厘米。

B、从0刻度到10刻度之间的距离是（）厘米。

C、从0刻度到40刻度之间的距离是（）厘米。

D、从0刻度到100刻度之间的距离是（）厘米。

生回答后，问：

你发现了什么？

说给小组的同学听。

生汇报：

从0刻度到几刻度就是几厘米。

小结：

今后我们在测量物体时，一般从0刻度开始。

师：

下面增加难度

A、从2刻度到6刻度之间的距离是（）厘米。

B、从4刻度到11刻度之间的距离是（）厘米。

C、从7刻度到15刻度之间的距离是（）厘米。

小组探究：

几厘米与两个刻度之间有什么关系？

小结：

就是用后面的较大数字减去前面的较小数字就得到了这段距离的长度。

6、当当裁判员：

师：

小动物们听说咱们很聪明，想请你当当裁判员

课本练习第二题（蟋蟀和蚂蚱谁跳的远，为什么？

）

7、估计、测量长方形纸片

（1）师：

刚才通过同学们的动脑，认识了1厘米和几厘米。

下面老师想测一测同学们的眼力。

师出示长方形纸片，生估计长方形纸片较长边大约是几厘米？

生估计（答案不一）

师：

要想知道纸片的较长边到底是几厘米吗？

请同学们动手量一量。

并把你的量法说给同桌听。

生动手测量，师巡视。

生量完后，先让学生汇报，师再用课件演示正确量物体的过程并总结量法。

（2）生用正确的方法来测量长方形纸片短边的长是几厘米。

生量物体并谈量物体的长度时应注意什么？

（这一环节，学生在导学课上对尺子初步认识的基础上，对厘米的认识形成表象。

他们在从尺子上，从生活中找1厘米，并用手势表示1厘米的过程中，体验了1厘米、及厘米的具体长度，形成了初步的估测能力。

自始至终学生都是知识的探索者，发现者。

在这一系列的探究活动中，他们获得了知识，丰富了经验，培养了能力）

三、实际操作，巩固新知。

1、测量一拃

师：

大家通过自主探索，总结出了测量物体长度的方法，那大家想知道自己一拃又多长吗？

生：

想

师：

一拃是怎么回事呢？

请伸出小手，从大拇指到中指之间使劲叉开的最大距离就是一拃。

生测量并汇报自己一拃的长及测量方法。

师：

同学们量出了自己的一拃，那你们想不想知道动画片中师傅和徒弟一拃的长呢？

生：

想

出示师傅和徒弟一拃长的练习。

师：

观察师傅和徒弟一拃的长度你发现了什么？

生：

师傅的一拃长徒弟的一拃短（18厘米）12厘米）

所以徒弟吧衣服做小了。

2、

师：

从刚才的测量看，同学们都熟练的掌握了测量物体长度的方法，下面给同学们一个实践的机会，每人从桌面上找三种物体，测量它的大约长度，填在表中，三分钟，开始。

物体名称

实际长度

生填完后汇报。

（这一环节学生通过估一估、量一量、认一认等活动对厘米的认识更加深刻了，泣估测能力得到了进一步的加强，更难得的是他们尝试着独立解决问题，自主解决了动画片中的悬念）

四、拓展延伸，评价总结

1、怎样用一把断尺测量一根绳子的长度？

2、通过本节课的学习，你有什么收获？

（这一环节与课的开始互相照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台）

五、板书设计

厘米的认识

Cm厘米长度单位（较短物体）

测量方法：

1、物体放平

2、左边与0刻度线对齐

3、右边到几就是几厘米

青岛版五四制小学数学一年级下册《厘米的认识》

学情分析

用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。

尤其是对厘米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。

同时，低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的，因此，在教学中，为学生提供了丰富的长度表象，并提供起亲身经历或列举自己身边的物体，建立起1厘米的空间观念。

青岛版五四制小学数学一年级下册《厘米的认识》

效果分析

教学环节设计

目标指向

评测练习

学生当堂学习效果评测结果及分析

谈话导入

1、欣赏老师带来的故事

2、引出课题，板书课题

通过欣赏听故事引起学生的联想

师通过谈话对学生的回答进行鼓励

学习新知设置了悬念，吸引了学生对新知的学习情趣

大部分学生能找到解决的办法，体会长度单位的统一（统一标准，用尺子测量）

探究新知

认识直尺

1.大部分学生能通过观察尺子找出数字、小竖线……2.但也有极个别的同学精力不集中，需教师及时提醒。

认识厘米

（1）认识1厘米

（2）用手比划1厘米

（3）认识2厘米、3厘米……

90%的同学能通过观察尺子找到1厘、2厘米……，并能进行简单的运用，10%的同学对于从几刻度到几刻度之间的距离是几厘米，需要重点加强指导。

测量物体长度

（1）测量长方形纸片的长边和短边的长度

（2）测量一拃的长度

1.90%左右的同学能结合小组合作探究测量出物体的长度。

2.学生对于测量物体的方法有了一定的认识，但不是很深入，需进一步加强指导。

练习提升

通过学生感兴趣的练习巩固学生当堂所学知识，练习中加入了一些有难度的题目，进一步发展学生的思维。

用断尺测量绳子的长度

85%的同学能结合所学比较准确的说出测量的方法和结果，明确了“没有0刻度线，从一个数字开始，测量结果用大数减小数”，但还有15%的同学运用不是很熟练，需进一步指导。

6总结与升华

通过这节课的学习你有什么收获？

在教师引导下70%左右的同学能对自己在本节课中知识、情感等收获的进行表述。

青岛版五四制小学数学一年级下册《厘米的认识》

教材分析

认识厘米是长度单位教学的开始。

课本上首先让学生量出课桌的长度，经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。

接着让学生在自己的尺子上看一看，具体感知1厘米的长度；再让学生用手指比划1厘米的长度，在生活中找出大约1厘米的物体，进一步丰富对1厘米的感知。

然后例题分别教学用厘米作单位量长度和画指定长度的线段。

教量长度时，课本上呈现一幅直观图，启发学生通过观察和交流，掌握量长度的基本方法。

教学画指定长线段时，则结合示范介绍了基本的画法。

青岛版五四制小学数学一年级下册《厘米的认识》

评测练习

一、基础练习：

1、从0刻度到5刻度之间的距离是（）厘米。

从0刻度到10刻度之间的距离是（）厘米。

从0刻度到18刻度之间的距离是（）厘米。

从0刻度到100刻度之间的距离是（）厘米。

2、从2刻度到6刻度之间的距离是（）厘米。

从4刻度到11刻度之间的距离是（）厘米。

从7刻度到15刻度之间的距离是（）厘米。

3、下面测量方法正确的打√。

二、能力提升：

用一把断尺测量绳子的长度：

青岛版五四制小学数学一年级下册《厘米的认识》

课后反思

一、体会到建立统一的长度单位的必要性。

新课开始时，对学生做了认识“一拃”的知识铺垫，并在学生间的比较下，体会到了人与人之间“一拃”长度的不同。

再利用课件播放动画，引发学生思考：

为什么徒弟按照师傅所说的3拃给阿福做的衣服却小了呢？

……从而引发学生的认知冲突，调动孩子的学习积极性，促使孩子主动思考探究，统一标准的必要性，使其体会到建立统一的长度单位的必要性。

二、认识“1厘米”，建立概念认识，学习测量。

“厘米”是本节课的学习重点，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个步骤：

从统一标准中，引出长度单位“厘米”就是人们的统一标准。

再让学生自己观察尺子，并寻找自己尺子上的秘密：

数字、刻度线、cm。

其次，“1厘米是多长？

”观察直尺，教师指导从0刻度到1刻度之间就是1厘米。

在学生明白1厘米后，再让学生用手比划出1厘米有多长。

再在学生体验认识了“1厘米”以后，认识2厘米，5厘米以及任意的厘米。

再在纸上画一画，教师引导认识线段。

最后学习测量方法，探究你手中铅笔的长度。

三、教学不足

1.在体验认识了“1厘米”中不充分，应让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？

从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。

最后总结出：

“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律。

2.在学生体验认识了“1厘米”以后，认识2厘米，5厘米以及任意的厘米。

再在纸上画一画，教师引导认识线段。

这里时间有些耽搁，所以下面用尺子去量一量身边的小物体的长度及练习，没有处理完。

3.时间安排上打紧一些，在测量铅笔的长度，学会测量的方法时，处理较粗，为突出实际测量中学生的估算意识。

青岛版五四制小学数学一年级下册《厘米的认识》

课标分析

一、教材在课程价值实现中的定位

《厘米认识》是青岛版五四制一年级数学下册第八单元第一课时的内容，“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容，是认识长度单位教学的基础和起始课。

本课教材的编排特点是注意呈现知识的形成过程，让学生通过亲身经历学习数学知识，并通过多种方式建立１厘米的长度观念。

这一课作为这一单元的第一课时，显得尤为重要。

这部分内容也是学生以后学习米、毫米、千米等长度单位的知识基础。

二年级第一学期的学生通过一年级上册“比长短”的学习，已经对长短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。

这一课就是在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立１厘米的长度观念。

二、教学目标：

根据《义务教育课程标准》及本教学内容特点，以及一年级孩子好奇心强，喜欢动手、喜欢生动活泼的建构，我从知识和技能、过程与方法、情感与态度三个维度来确定以下目标：

①在经历长度单位形成的过程中，体会统一长度单位的必要性。

初步认识长度单位厘米，建立１厘米的长度观念。

初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

②通过小组合作的学习方式，得到自己的思考途径和学习成果。

在老师的指导下在自然情境中亲历问题提出、问题解决的过程。

观察并与同伴交流、讨论认识２厘米、３厘米、４厘米等更多的厘米.

③培养动手操作能力和估算意识。

感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。

三、教学重难点：

根据教学目标及结合一年级学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成的特征，确定本节课的教学重难点为：

教学重点：

建立1厘米的表象，会测量物体的长度。

教学难点

建立1厘米的表象。