初中语文猫教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文猫教学设计学情分析教材分析课后反思
《猫》教学设计
教学目标：
1．熟读课文，掌握本课基础生字词。
2．概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。
3．体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
4．形成关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。
教学重点：
概括比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。
教学难点：
体会作者对第三只猫特殊的思想感情，感受其中蕴含的人生哲理。
教学过程：
1.导入：
师：
同学们喜欢小动物吗？
老师今天带来一组关于“小猫咪”的图片，同学们一起看一下。
（配乐讲解）小猫咪可爱不？
你们有没有和动物之间的美好的故事。
找个同学来和我们分享一下。
（学生讲故事）那作家郑振铎和三只猫之间发生了什么故事，我们大家一起走进文本《猫》。
2.默读感知环节：
师：
默读课文在读课文的时候注意这些重点的词语的字音字形及意思。
并且在默读的过程中，注意圈点勾画、概括主要内容。
（提醒默读：
不出声、不唇读、不指读，及不动笔墨不读书）读完的同学们可以放下笔了。
午后和煦的阳光，屋内一群专注于读书的孩子，这大约是最美的时光了。
好，我们一起回到问题当中。
（我有过几次养猫的经历？
这三只猫的来历是什么？
它们各自有着怎样的特征？
喜爱程度如何？
我与它们的日常相处的时光是怎样样的？
这几只猫的结局是一样的吗？
）此处注意指导学生朗读。
（如你能用轻快的语调读出它的活泼可爱吗？
试着放慢语速读出晒太阳的懒洋洋的感觉）并板书：
语言之妙
3.梳理结构环节：
在学生回答三只猫的结局时，教师注重引导学生找出文中能够直接表现三只猫结局的句子。
在学生回答“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”。
教师提醒学生思考这句话在文中的作用。
并引导学生找出文中结构上起作用的句子，像“自此，我家好久不养猫”“自此，我家永不养猫”等，感受这篇文章在结构上的严谨。
并板书：
结构之巧
那我们由之前的那个问题可以看出我最不喜欢第三只猫，为什么在它之后“我家永不养猫”，“对于它的亡失要难过的多？
”为什么呢？
（引导学生回答：
是因为我曾经冤枉了它）。
那我是怎么冤枉的它？
我们一起回到当时的场景。
请四位热心的同学帮我还原一下当时的场景。
其他的同学化身为小福尔摩斯，勘察一下我是根据第三只猫的哪些表现怀疑它的？
4.深层感知环节：
出示ppt（“芙蓉鸟事件”剧本）教师和四名同学共同合作，分角色完成剧本。
谢谢四位同学的热情帮助，那小福尔摩斯们，你们发现了，我是因为第三只猫的哪些表现冤枉了它吗？
（学生回答，a他常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。
注意引导学生理解“凝望”，就是注意力集中的盯着看。
B嘴里好像还在吃着什么？
引导学生感受“好像”的不确定性。
）那咱同学们都能看出？
我为什么看不出？
我当时的心情冷静不冷静？
从哪里看出我的不冷静？
明确：
匆匆跑下去，很愤怒。
那如果是我最心爱的第二只猫有以上行为，我还会如此的武断吗？
明确：
受我的主观臆断的影响。
那第三只猫冤屈不冤屈？
如果它能说话，它的那声“咪呜”想表达什么？
（明确：
不是我。
为什么打我。
我疼。
你冤枉我了。
）老师和你们的感受是一样的。
所以我以第三只猫的口吻写了一首小诗，找一同学来为我们朗诵一下。
学生朗诵小诗。
我是一只不受欢迎的猫，忧郁、懒惰且不漂亮；
我是一只饱受冤屈的猫，有口却难以辩解。
我只能悲楚地叫，飞快地逃；
那一声“咪呜”
是我在无谓地辩白：
不，不是我。
是我在无望地苦求：
不，别打我。
是我在坦诚地表示：
无论如何，我都感谢你的收留。
是我在真心地安慰：
打吧，只要能让你痛苦少一点。
……
我已厌倦屋顶的生活，
每天都是枕着别人的甜蜜，含泪而眠；
我无数次地眺望着主人家的那片屋脊，
却终究没有走进……
如果有来世，
我不要做一只猫。
师：
在你的朗读过程中，又深深的感受到第三只猫的悲剧，无故被冤，客死他乡。
那文中的我有没有意识到自己的过错？
（明确：
意识到了，课文第30、31段。
）那我意识到错误以后，我心情是怎样的？
（明确：
难过的、悲伤的）请同学们用难过的语气自己读一读。
好，现在我们用低沉的语调，放慢语速齐读一遍。
（教师跟读）很好，“都是针，刺我良心的针”什么都是针？
（明确：
我的暴怒、我的虐待，比喻句，可见我悔恨之深。
那我的这种感情真不真挚？
）板书：
情感之真。
5合作探究环节：
快速浏览：
17至34段，合作讨论：
自_________,我家永不养猫。
我是一个_________样的人。
（明确：
自第三只猫被冤而死，自我认识到自己的过错，自我不想让悲剧再发生。
我是一个曾经武断、但是现在知错能改、勇于忏悔自己、严于律己、尊重生命、有人道主义情怀的人）
6.主旨升华：
我们感触到文中我忏悔的真诚，也感受到猫的悲。
那这个故事你们觉得真正发生在郑振铎家里吗？
ppt出示“关于作者，关于《猫》”的作者简介及作品简介。
（明确：
作者借“猫”来体现自省意识和人道关怀。
）那文中除了猫有口难辨，还有一个人也是默默无言，不能辩护。
（明确：
张妈）联系《家庭的故事》里和张妈形似的其他人物形象。
（ppt出示）
拓展延伸其他关心弱小，有良知的人们。
那么，对待他们我们应该怎么做？
（明确：
尊重、关心、爱护）齐读诗歌《爱的更多的那人》
总结：
愿我们都是被阳光照耀的人,一身温柔,满怀暖意。
能够温柔待人，也被人温柔以待。
出示作业：
1.学习文中的描写方法，描写一个小动物。
2.以郑振铎的口吻给第三只猫写一封信。
板书：
《猫》学情分析
七年级学生的特点是思想活跃，敢想，善于模仿，外界的任何新鲜事物都令他们感兴趣。
虽然已经具备了对作品内容的初步概括和分析能力，也具有一定的语言品味和赏析的能力，通过教师的有效引导和同伴的合作探究，能够比较准确的挖掘出文本的内在意绪，能够透过文字的表面体会到隐藏在文字背后的浓浓深情，但对问题的理解往往不够客观、全面，认识文本比较浅显。
这篇文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，容易调动学生的学习兴趣，为本文的学习创造了良好的条件。
根据学生特点以及教学实践经验，七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这正是本课加强诵读教学的一个便利条件。
但本文蕴含的世态人情较深奥，七年级学生学习起来有一定的难度，需要教师适当点拨，应该让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法。
七年级的学生在经过一个阶段的学习后，人物描写方法已经能够掌握，这为本课的学习奠定了很好的基础。
但是学生读书速度快慢及关键信息提取的能力还存在着差异，因此还要对学生的默读进行训练，并且在训练默读的同时加以朗读指导。
促进学生在读文本的过程中，感受文本之美，领会主旨，完成与文本的深层对话。
总的来说，这是一节较为成功的语文课，学生的反响也很好，根据课前课后评测来看学生很好的掌握了这一节课的知识，也提高了自己的认知水平，实现了知识能力，过程方法与情感态度价值观三维目标的结合。
课堂变得很活跃，尤其是平时不爱发言的同学现在上课都很积极。
以往的课堂老师的评价少，而且语言单一，往往吸引不住学生，特别是差生得到老师的评价就更少了，时间长了，学生也就不买老师的帐了，表扬起不了作用，课堂也就没了生气。
本节课堂上，我尽力丰富自己的语言，全面的评价学生，学生的积极性高，课堂变得异常活跃，这直接影响到学生自主、合作、探究的积极性，学生自信心增强，学习自然也就提高了。
在实施学生小组合作探究学习过程时，我对合作小组成员进行了合理的分工，在小组成员中物色一名有一定威信的同学担任组长，组长担负着组织该组合作探究的整个过程，以保证该组讨论的有序进行。
问题小二人小组讨论解决，问题难时四人大组再讨论，此时大组长的作用就得到发挥。
首先，决定好个人阐述观点的顺序；其次，对讨论过程进行监督，当有人跑题时，负责纠正，使讨论纳入正轨；最后组织小组确定出小组最佳答案并推选出一名中心发言人。
通过选大组长我们实现了从组织上实行师生监督和生生监督，有效的遏止了讨论跑题现象，提高了小组合作探究的学习效率。
学生对于文中的重要字词掌握的比较扎实和灵活，运用检测方式既能很好的检测出学生的预习情况又能出示文中的重要字词，起到了一举两得效果，而课后只是的回顾，也反映出学生对这节课的知识掌握的扎实程度。
总体来说，这是一节比较成功的语文课。
本单元编选了四篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。
阅读这些文章，不但可以增进对人与大自然关系的理解，还可以加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。
《猫》这篇课文中，作者郑振铎先生通过记叙“我”家的三次养猫经历，表现了不尽相同的感受和一种细致地人生思考。
另外，通过学习本文，学生们可以获得情感的升华。
在知识与能力方面的目标为：
掌握本课基础生字词。
通过默读课文，借助图表概括三只猫的不同来历、外形、性情、在家中的地位及结局，整体感知文意。
在对比阅读中，探究本文多元化主旨。
过程与方法目标定为多种方式阅读、小组合作探究完成对文本的梳理和主旨的把握。
在情感态度与价值观方面，注重培养学生形成尊重动物、善待生命的意识。
《猫》是郑振铎小说集《家庭的故事》的一篇,作者以充满情趣与哲思的笔触,刻画了家中喂养的三只小猫。
小生灵个性迥异,逼真传神,文字朴素含情,常利用这篇文章来培养学生的个性化阅读能力是非常方便的。
阅读时应该注意挖掘文章中的深层含义，使学生在文学欣赏中思考了人生，愿人人都能怜爱弱小，让世间更加美好。
《猫》练习题
1、本文选自《郑振铎文集》，文体是，作者是，现代、、。
2.全文用人称叙述了“我家”三次养猫的经历，从中表现出作者、、等不同的感受。
3、简析下列句中的表达效果
（1）它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。
我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢，小猫呢？
”查问个好几次。
（2）它躺在露天板上晒太阳，态度很安详,嘴里好像还在吃着什么.
（3）自此，我家永不养猫。
4、开头的第一句话“我家养了几次猫，结局总是失踪或死亡。
”在文中的作用是什么？
5本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？
”
6“我”一家人对是谁咬死了鸟的意见如何？
他们根据什么来判定的？
7为什么“我”会说：
“一定是猫，一定是猫！
”找出最恰当的一个答案（）
A.因为“我”亲眼看见了猫咬鸟。
B.因为“我”不喜欢这只猫。
C.因为“我”本来就不大喜欢这只猫，加上它常对着鸟笼凝望，发现时嘴里好像还吃着什么。
“我”从主观上认定是猫吃了鸟，所以“我”肯定地说：
“一定是猫”
D.因为猫会吃鸟。
8为什么“我”对第三只猫得死，比以前两只猫的亡失更难过得多？
9第二只猫丢失后，作者写道：
“自此，我家好久不养猫”。
第三只猫死后，作者写道：
“自此，我家永不养猫”。
试体验这两句话思想感情有何不同？
10“自此，我家永不养猫”，这句话也是全文的结尾，它在内容上和结构上有什么作用？
教学反思
1.抓住重点词语，理解句子，进而理解课文内容。
在学习猫的性格古怪时，让学生从文中找到描写猫性格古怪特点的关键词语：
老实、贪玩、尽职，再把描写这些特点的句子划出来，并反复朗读，进而理解内容。
2.体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。
如在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，当猫把老舍先生的稿纸踩印后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏，可见他对猫的喜爱。
作者在写刚满月的小猫时，不像在写一只猫，倒像写一个天真烂漫而又可爱的孩子。
这些都可以看出作者对猫的喜爱。
3.注重写法的渗透，如在描写猫的尽职，作者就抓住猫耐心等老鼠这一事例来写的。
在课堂上，我让学生回顾一下自己喜欢的小动物，先说出它的一两个特点，然后再分别用具体事加以证明。
在整体感知环节，让学生讲三只猫的故事。
研读赏析：
让学生自己找含义丰富的词语或句子。
并能从朴实的语言中体会文章流露出的温情。
朗读是体会感情最直接与最重要的手段。
教学时，我引领学生通过抓重点词，重点句子，创设情景等方法去学习课文，体会作者对猫的喜爱之情，但在体会之后未能让学生反复读，在读中再次体会作者的喜爱之情。
教学的板书应该是对文章内容的浓缩和提炼，在授课的过程我的板书设计还有待进一步的锤炼。
教学是有缺憾的艺术，但我不会停下探索的脚步。
《猫》课程标准分析
语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分。
工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生人文素养。
语文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中长时间使用的。
而语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，还要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
《猫》是郑振铎小说集《家庭的故事》的一篇,作者以充满情趣与哲思的笔触,刻画了家中喂养的三只小猫。
小生灵个性迥异,逼真传神,文字朴素含情,常利用这篇文章来培养学生的个性化阅读能力是非常方便的。
阅读时应该注意挖掘文章中的深层含义，使学生在文学欣赏中思考了人生，愿人人都能怜爱弱小，让世间更加美好。
课程标准对中学生的要掌握的字词数量和阅读速度也都有了明确的规定。
本篇课文由于篇幅较长，因此字词部分数量较多，但是没有生僻字。
主要要求学生能够掌握这些字词的读写，能够活灵活现的运用这些字词.
。
而在阅读速度上则要求学生能够默读文章，速读文章从中筛选有效的信息，体会文章的生动、自然而又耐人寻味的语言风格。
通过学习课文使学生的小组合作能力加强，就文中比较难以理解掌握的知识进行讨论整合后，教师进行评价，促进本课学习的知识目标、能力目标和情感目标的实现。
语文的素养重在内能力，在课文的学习中夯实基础，提升能力，提高学生的语文素养。
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