初中语文猫教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文猫教学设计学情分析教材分析课后反思

《猫》教学设计

一、教学目标

1、熟读课文，掌握本课生字词。

2、从来历、外形、性情、家中地位以及结局5方面来比较郑振铎家养过的3只猫。

3、理解重点语句，通过读的方式体会作者情感。

4、明白不要全凭主观臆断、保护弱势群体、努力奋斗的道理。

二、教学重点

从来历、外形、性情、家中地位以及结局5方面来比较郑振铎家养过的3只猫（重点讲解第三只猫）。

三、教学难点

1、在读中体会作者对于第三只猫的愧疚。

2、感悟从丑猫事件上明白的道理。

四、教学过程

1、导入：

以以猫为原型的卡通形象导入，视频展示生活中带来欢笑的麻烦制造者“喵星人”，由此引起学生对于郑振铎家的猫的兴趣。

2、读课文，在读之前注意以下几个问题：

（1）识记并理解文中生字词。

（2）郑振铎家一共养过几只猫？

分别有什么特点？

分别从他们的来历、外形、性情、家中地位、结局来分析。

3、解决问题：

（1）字词识记

污涩懒惰怂恿怅然诅骂蜷伏惩戒屋脊

（2）三次养猫的特点：

第一次：

花白猫

来历：

向隔壁家要的

外形：

花白的毛，如带着泥土的白雪球

性情：

活泼，好动

家中地位：

小侣

结局：

病死→难过酸辛

第二次：

小黄猫

来历：

向舅舅家要的

外形：

浑身黄色，很可爱

性情：

更有趣，更活泼（“更”字）

家中地位：

亲爱的同伴

结局：

被过路人捉走→怅然愤恨（分析怅然什么愤恨什么）

第三次：

丑猫

来历：

门外拾来的

外形：

毛色花白，并不好看，又很瘦

性情：

不活泼，天生忧郁，懒惰

家中地位：

大家都不大喜欢它，可有可无，可厌

结局：

蒙冤被打跑而死

（蒙冤：

芙蓉鸟案件还原：

案发现场：

鸟儿死了一只，一条腿被咬去，笼板上都是血；羽毛松散着，好像它曾跟它的敌人挣扎了许久。

犯罪嫌疑人：

那只丑猫

案发前：

对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着

作案可能性：

案发后：

躺在露台板上晒太阳，嘴里好像还在吃着什么

惩罚方式：

拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，还以为惩戒的不够快意。

事实真相：

被一只黑猫吃了，而不是那只丑猫。

案件定性：

冤案）

由此，作者深感后悔愧疚（30-34自然段：

配乐读）

（3）感情升华

32自然段：

我对于它（第三只猫）的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。

前两只猫亡失：

自此，我家好久不养猫。

明确：

那一种失落感久久萦绕于心，夺人所爱的人太气人了，叫人愤恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受。

所以，好久不愿意再养猫。

第三只猫亡失：

自此，我家永不养猫。

明确：

一种负罪感永远不能消除，这是“我”亲手制造的悲剧，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命。

（4）联系生活

丑猫：

长得不出众，能力也一般，也不会讨好人，地位低下→弱势群体

他们在寒风中步履蹒跚，他们在冰雪天嘶声叫卖，他们在恶劣的环境中卖力工作，他们在原本应该无忧无虑的童年为家庭分担，他们在暴风雨中举步维艰，他们在知识的边缘翘首企盼。

回到开场PPT图：

以欢笑开始，以思考结束，学到这想说点儿什么？

明确：

（1）要营造一个充满爱心的良好环境，使弱者得到帮助和幸福。

（2）作为弱者要不甘落后，不逃避，积极奋斗，实现自己的人生价值。

（3）无论做什么事情，千万不能凭个人的好恶、私心、偏见和一时气愤做决定，否则就会出差错，甚至造成无法补救的严重过失，在心中留下永远的愧疚。

《猫》学情分析

八年级学生的特点是思想活跃，敢想，善于模仿，外界的任何新鲜事物都令他们感兴趣。

虽然已经具备了对作品内容的初步概括和分析能力，也具有一定的语言品味和赏析的能力，通过教师的有效引导和同伴的合作探究，能够比较准确的挖掘出文本的内在意绪，能够透过文字的表面体会到隐藏在文字背后的浓浓深情，但对问题的理解往往不够客观、全面，认识文本比较浅显。

这篇文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，容易调动学生的学习兴趣，为本文的学习创造了良好的条件。

根据学生特点以及教学实践经验，七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这正是本课加强诵读教学的一个便利条件。

但本文蕴含的世态人情较深奥，七年级学生学习起来有一定的难度，需要教师适当点拨，应该让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法。

在之前的学习中，学生对人物描写已经基本掌握，但对于细节描写的了解较少。

通过本文，可以培养学生在细节方面的鉴赏能力。

《猫》效果分析

从学生的当堂测评效果来看，大约有80％左右的学生能掌握本节课所学的基本内容，有大约20％的学生还有待于提高和进行课下的努力改进。

教学过程中将课堂阅读和课文结合起来，真正让学生成为课堂的主人，老师只是起到引导者的作用。

课堂设计中，以活动来带动学生的学习有助于提高学生的学习积极性和学习效果，小组合作学习能够增强学生的合作精神，相互交流有助于学生知识的掌握、查缺补漏及总结能力的改进。

整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。

课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，赏析重点片段的时候，让学生选择喜欢的一句，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。

在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。

整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。

学生的课堂纪律非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果很好。

《猫》教材分析

《猫》是人教版教材七年级下册语文第六单元的第一篇课文，本单元课文都是有关动物的文章。

生命是平等的,没有高低优劣之分.保护动物，珍爱生命，每一个人都应该这样。

读郑振铎先生的《猫》，每个人都会陷入深深地沉思：

是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质手段就有权主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它们的生死呢？

《猫》以平常的题材表现出独到的见解、深刻的思想。

记叙的是作者三次养猫的故事，三次养猫情趣不同，情感也在不断变化：

快乐而辛酸；快乐而愤恨；可怜而悔恨。

作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。

可以说是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。

故事的最后，作者深深地自责，无尽地懊悔，绵长地内疚跃然于纸上，“我”发现自己冤枉的是一只不会说话的生命，而它最后的死去和“我”有着直接的关系。

因此，“我”的心灵被枷锁锁住，这要比鲁迅先生在《风筝》中向兄弟道歉更为不幸，至少鲁迅先生还有说的机会，而“我”却没有任何辩解的机会，所以承受的痛苦也就更深一层。

于是，作者结尾写道“自此，我家永不养猫”，这不正是希望悲剧不再发生的呼唤吗？

《猫》测评练习

一、基础知识训练

1．本文选自《郑振铎文集》，文体是，作者是，现代、、。

2．全文用人称叙述了“我家”三次养猫的经历，从中表现出作者、、等不同的感受。

3．开头的第一句话“我家养了几次猫，结局总是失踪或死亡。

”在文中的作用是什么？

二、阅读理解题。

冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。

毛色是花白，但并不好看，又很瘦。

它伏着不去。

我们如不取来留养，至少也要为冬寒与讥饿所杀。

张婶把它拾了进来，每天给它饭吃。

但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具着天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意。

如此的，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。

它渐渐地肥胖了，但仍不活泼。

大家在廊前晒太阳闲谈时，它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下。

三妹有时也逗着它玩，但没有对于前几只小猫那样感兴趣。

有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。

春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。

这时，妻买了一对黄色的芙蓉鸟来，挂在廊前，叫得很好听。

妻常常叮嘱着张婶换水，加鸟粮，洗刷笼子。

那只花白猫对于这一对黄乌，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。

妻道：

“张婶，留心猫，它会吃鸟呢。

”

张婶便跑来把猫提了去。

隔一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。

一天，我下楼时，听见张婶在叫道：

“鸟死了一只，一条腿被咬去了，茏板上都是血。

是什么东西把它咬死的？

”

我匆匆跑下去看，果然一只鸟是死了，羽毛松散着，好像它曾与它的敌人挣扎了许久。

我很愤怒，叫道：

“一定是猫，一定是猫！

”于是立刻便去找它。

妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：

“不是这猫咬死的还有谁？

它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。

张婶！

你为什么不小心?

”

张婶默默无言，不能有什么话来辩护。

于是猫的罪状证实了。

大家都去找这可厌的猫，想给它以一顿惩戒。

找了半天，却没找到。

我以为它真是“畏罪潜逃”了。

三妹在楼上叫道：

“猫在这里了。

”

它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好象还在吃着什么。

我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天：

拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。

它很悲楚地叫了一声“咪呜！

”便逃到屋瓦上了。

我心里还愤愤地，以为惩戒得还不够快意。

隔了几天，李嫂在楼下叫道：

“猫！

猫！

又来吃鸟了。

”同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。

我开始觉得我是错了！

我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。

想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针！

我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？

两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。

我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。

我永无改正我的过失的机会了！

自此，我家永不养猫。

4．加点句子中“我”为什么认为咬死芙蓉鸟的“一定是猫”？

判断正确的一项是（）

①猫“畏罪潜逃”了②“我”不喜欢这只猫③猫常对着鸟笼凝望④“我”看见了猫嘴里好像在吃着鸟腿

A．①②B．③④C．②③D．①②③④

5．为什么“自此，我家永不养猫”？

理解错误的一项是（）

A．对猫的负罪感永远不能消除。

B．确保以后不再出现这种过失。

C．永远愧对这类弱小的生命。

D．见了猫就会触发灵魂的伤痛。

6．对选文表达的主题思想概括正确的一项是（）

A．表现了“我”莽撞急躁的性格特征。

B．表现了弱者悲惨的生活和对自己命运的抗争。

C．表达了希望社会都能保护、关爱小动物的美好愿望。

D．表达了知识分子的自省意识和悲天悯人的宽厚情怀。

7．仔细阅读选文，说说“我”凭什么认为一定是这只猫咬死了一只芙蓉鸟？

其间夹杂着我对这只猫怎样的感情（结合文中的语句回答）

8．为什么“我”对于第三只猫的死，比以前的两只猫的亡失“更难过得多”？

9．“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针！

”这个句子用了什么修辞手法，并说说它的表达效果。

《猫》课后反思

《猫》是郑振铎先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。

文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事。

我在教学过程中采取这样的教学思路：

奠定这节课的感情基调——整体感知课文——角色扮演、模拟法庭——品味情感——体验、感悟生活。

在具体的教学过程中，我把教学重点放在活化教材，整体感知课文上，我在这堂课的设计和实施中，努力体现语文课程的性质，引领学生走进文本，在平实、精练而又充满感情的语言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。

这堂课的教学过程中，课堂气氛热烈，学生的活动也非常活跃，教学环节的设置也精彩纷呈，有内容感知，有模拟庭审，有生活体验、感悟等。

我在教学中注意到了要贯彻新课程理念，注重培养学生的主体意识，所以先角色扮演还特别设置了庭审的场景来激发学生兴趣，果然，学生的兴趣浓厚，发言热烈，我能先切实带领学生走进文本，掌握好文本内容，达到了预期的效果，也有助于学生更好地理解文本。

我在上课时精心设计了这样几个环节来理解文本，一是整体感知，角色饰演，根据课文内容填空三只猫的来历，讨论其在家中地位，并加以分类，并标出写三只猫的段落，说说第三只和前两只的不同。

二是研读课文，死后我或我家人的感受，研读作者情感变化，说说为什么对第三只猫我会更难过。

三是案件重审。

最后说说自己生活中类似的遭遇。

我所做的努力真正走进文本，很好引导学生走进文本，走进作者，与作者沟通、交流产生共鸣。

继而谈生活体验、感悟。

教学中，我在这几个方面加强对学生的引导并深化，也可以结合描写进行个体分析、体会作者平中见功力的细节描写，情节铺垫的方法，也可以作些适当的写作指导，另外，我把“感悟生活”这一环节的时间缩短，调剂到“体悟情感”这一环节和学生的朗读指导上，让学生通过文本在深刻体会作者情感的基础上重点朗读某些段落，让学生读出情感，读出感悟，这样，使这堂课更具语文味。

然后在理解课文的基础上“品味”文章在平淡的叙事中潜藏着的情感。

学生朗读，标记抒情议论语句，找出最能体现作者对养猫态度变化的语句，体会“我”感情。

学生朗读、评说，教师选择关键句、重点句引导深入并及时作出朗读指导。

重点分析“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫”这两个句子所包含情感的不同。

再品味语言，扣住“十分难过”、“良心受伤”、“妄下断语”等词语设疑、讨论，引导学生深刻体会作者在文中所蕴含的深刻情感。

最后让学生深层次感悟文本，通过分析作者是一个怎样的人、他错在哪里一类的问题让学生汲取作品人文内涵，在阅读教学中提升学生的情感体验。

再以作业的形式让学生写《我的一次委屈》结束课堂。

整节课由浅入深，逐块推进，坚持“以学生为主体”，营造民主和谐而又热烈的课堂气氛，紧扣精彩凝练的语言文字，品味感情，领会深意，感悟人生。

始终让文学作品的韵味充盈课堂。

此外，还充分利用多媒体软件辅以教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛，取得了锦上添花的效果。

通过情感激发和语言品味为手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。

我紧紧扣住文本，运用多种手段唤起学生记忆中的有关表象，找到开启学生想象之门的触发点，引起他们心灵的共鸣和无限的遐思，再通过语言的品味，让学生更好地发现语文之美，情感之美并受到陶冶。

因此，走近文本，回归文本，体现了语文的生活化特点。

当然，在执教过程中由于有点紧张，各环节过渡还不够自然，在“品味”环节还觉得做的不是太理想，在拓展环节还需要斟酌推敲，在以后的教学历练中有待进一步提高。

《猫》课标分析

《猫》这篇课文是七年级下册第六单元第二十六课，这个单元的五篇课文都是写动物的佳作。

动物是人类的生存伙伴,有了它,世界才如此丰富多彩、生趣盎然。

在今天这个日益益拥挤的地球村里,动物与人应该享有同样的生存空间。

阅读这些文章,不但可以激发关爱动物、善待生命的情感,还可以引引发对人与动物关系的深入思考。

《猫》这篇课文就向大家展示了郑振铎笔下的小家伙，娓娓道来“我”三次养猫的故事。

三只猫的外貌、性情各不相同,结局也不同;三次养猫的情趣不同,失去之后的心情也不同。

写三次养猫,疏密是递增的,第二次比第一次详细一些,第三次比第二次又详细一些,文章波澜起伏,感情色彩越来越浓厚。

作者养猫时的心情也是不断变化的：

第一回由快乐转而酸辛；第二回更加快乐，又时时担心，最后怅然、愤恨;第三回,猫不讨人喜欢,最后受了冤枉,给“我”留下深深的悔恨。

文章既有生活情趣,又含人生哲理。

其实,在现实生活中遭遇此种命运的又何止一只猫而已!

中国知识分子的自省意识和悲天悯人的宽厚情怀,使得作者会由一只猫的死引出如此深切的悔根,所以这份忏悔来的非常真诚而感人。

作者在为第三只猫悔恨的同时，暗示了关注社会上弱势群体的现实问题。

课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，《新课标》中阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《猫》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性。

《猫》这篇课文告诉我们，仅仅根据一点可疑的迹象,就得出主观臆断是错误的,依靠自自己的强势话语权和暴力进行随意的惩戒只会伤害无辜。