《做诚实好少年》汇编.docx
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《做诚实好少年》汇编
中小学（初中）教育新型师生关系研究报告
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2012/7/1923:
56:
34
一、问题的提出及研究背景
平顶山市第三十二中学是一所寄宿制初级中学，前身是兴华中学。
近几年随着我区教育资源整合，先后合并了三十三中（原刘庄中学）、三十五中（原梁洼矿学校）、平煤十五中（原高庄矿子弟学校）。
学生的来源既有农村的，又有矿区的，还有许多外来务工子女。
学生的来源差异较大，家庭背景与素质的差异明显，加上优等生大量流失，学生学习的积极性和主动性较差。
许多事实告诉我们，目前我校师生关系确实不尽如人意。
校园内管理主义盛行，缺乏精神的感召力，学校生活和教育活动机械重复、枯燥乏味，形式单一，学校日常生活难以在孩子们的成长历程中留下积极的深刻印迹。
老师体罚学生，伤害学生自尊的情况也屡见不鲜。
教育承袭了传统的应试教育的模式，学生在学习中处于被动的、被牵制的地位。
不平等、不民主的师生关系，抑制了学生的创造思维，妨碍了学生的个性发展。
因此，我们认为必须把转变教育观念，打破教师一统课堂的教学模式，建立民主平等和谐的师生关系，优化教学方式，形成和谐的师生互动、生生互动的教学作为提升我校办学水平再上新台阶的着力点。
基于以上认识，我们提出了这一课题。
新课程标准的实施，是当前我国教育现代化建设的一项紧急任务，是我国教育事业的一场深刻变革。
新课程的实施关系到每一个孩子，关系着创造性人才的培养，关系着我国教育的未来。
实施新课程教师是关键，师生关系是教育教学中的核心问题。
随着新课标的教育理念的日益贯彻，传统的师生关系已越来越不能适应教育发展的需要。
为了适应当代教育的发展形势，必须构建新型师生关系。
二、课题研究目的及重要意义
实施素质教育教师是关键，师生关系是教育过程的核心问题。
随着课程改革的全面推开，教师在教育教学中的地位和作用必然要发生相应的变化，传统的师生关系受到了严峻的挑战。
在当前，无论是教育思想、教育理念的转变，还是教育内容、教学方法的改革，最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目的。
因此，通过本课题的研究，初步掌握我校目前师生关系的状态及缺陷，研究新课程背景下师生关系的现状、特点、变化和发展探讨构建新型师生关系的规律，寻找到构建新型师生关系的方法和途径， 为构建新型师生关系提供理论基础；并以此指导我校新型师生关系的建设，促进学生身心的健康发展，构建和谐校园，推进素质教育，实现我区教育的可持续发展和跨越式发展。
同时为其他学校的工作提供借鉴，意义重大：
1、有利于推进新课程的改革。
构建和谐的师生关系既是新课程改革的基础，也是新课程改革的内容。
在新一轮课程改革的大背景下，教学方式的变革对师生关系提出了很高的要求。
师生关系是支撑素质教育大厦的基石，课程改革是在新型师生关系中展开、完成的。
而良好的师生关系对教学改革将产生积极的推动作用。
2、有利于和谐校园、和谐社会的构建。
构建和谐社会是当今社会发展的时代主题。
和谐校园的构建是构建和谐社会的重要内容。
通过调查，摸清当前师生关系现状，可以为开展师生关系大讨论，进一步加强师德建设，形成和谐的师生关系，营造教育良好的内部环境，促进学生健康成长提供参考与依据，进而引导学校构建和谐、民主、平等的师生关系，打造和谐校园，并为和谐石龙的构建起到积极的推动作用。
3．有利于实现教学相长，促进师生的共同发展。
学校是学生成长的地方，也是教师成长的地方。
和谐的师生关系，有利于发挥教师的身教示范作用，影响学生道德知识、道德情感、道德行为的养成；和谐的师生关系，能够营造宽松、民主的环境，能使教师和学生在和谐、愉悦的情景中交流，从而激发学生的学习动机和学习积极性；和谐的师生关系，有利于学生张扬个性，培养学生的创新精神和实践能力；和谐的师生关系，能够使教师寻回从事教育工作的职业幸福感，在愉悦的状态下，积极探索教育规律，改进教学方法，实现自我提升，自我发展。
4、建立新型师生关系是社会发展的需要。
随着我国社会主义市场经济的发展，网络信息时代的到来，社会对人才素质要求的提高，社会家庭对学生期望值不断增大，但同时，由于获取信息的途径多元化，致使教师在知识上的权威地位不复存在，师生之间知识传递的渠道在拓宽，而感情沟通渠道却呈现出缩小的趋势，师生关系发生了明显的变化，为了更好地达到教育教学的目的，了解和研究当前的师生关系就十分迫切。
5、有利于创新教与学的模式和方法，推进教育改革。
建立新型师生关系，是以素质教育为宗旨，以基础教育课程改革为契机，推进教师教学方式和学生学习方式的改革，实现从传统教学模式向现代教学模式的转变。
研究师生关系状况，将更有利于促进教育改革，使教师更明确自己在教学过程中的角色，积极参与到教改之中，探索自主、合作、探究的学习方式，切实提高学生综合素质。
三、课题研究对象、主要内容、理论基础及研究方法
（一）课题研究对象及主要内容
本课题研究对象是七——九年级学生，研究主要内容有：
（1）目前我校师生关系现状调查研究。
（2）反思目前我校师生关系现状。
（3）探究我校师生关系不和谐因素产生的原因。
（4）探索新课程背景下如何构建新型师生关系。
（二）课题研究的理论依据
1、人本主义理论
人本主义理论强调人是理性的，独立的，人具有先天的优良潜能，情感活动是心理整体机能、提高人的认识的基础和动力。
在尊重和信任的气氛中，人都能以积极和建设性的态度发展和改变自己，从而充分发挥作用，在全面推进新课程改革的过程中，树立平等、民主、和谐的师生关系正是人本主义教育理念的体现。
2、建构主义学习观
建构主义学习观强调知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景下，借助于其他人（特别是教师）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
强调学习是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生自我建构的帮助者、促进者，学生通过与教师的互动作用来实现自我构建。
良好的师生关系能够营造良好的学习氛围，会给学生主动建构知识提供可能。
3、多元智能理论
美国哈佛大学加德纳教授指出，每个人的智力都是多元的，而每一种智能都有其独特的外在表现。
良好的师生关系有利于开发学生多种智力，促进学生的全面发展。
4、现代教育理论
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素。
学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。
因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，创造性地学习。
师生关系状况将会直接影响学生主动学习的态度及能力的形成。
（三）课题研究方法：
本课题以问卷调查法为主，辅之于个案分析研究法、谈话法、比较法和文献检索法等。
坚持理论与实践相结合，定性分析与定量分析相结合，个案调查与综合调查相结合，个别走访、小型座谈和教师论坛等多种方式进行研究。
四、课题实施阶段及分工
（一）课题研究实施阶段
课题研究过程拟用半年时间完成，大致分以下三个阶段。
第一阶段：
课题准备阶段：
（2008年3月—2008年4月）
我们从课题立项开始就组织课题组成员深入进行有关理论的学习，初步掌握了人本主义、建构主义理论、多元智理论等和一些进行调查研究相关的理论和方法。
写出总体研究方案和研究计划，进行课题组成员分工，提高认识、明确任务。
要求所有成员尽快熟悉本课题研究的内容、目标，了解进行课题研究有关的方法和步骤。
同时还要求课题组成员结合各自学科特点、自身强项、研究制订子课题研究实施方案，并适时进行子课题研究开题论证。
第二阶段：
课题实施阶段（2008年5月—2008年6月）
1、问卷调查
首先，我们根据课题组成员各自收集的资料进行问卷设计，在校内选定12个班级进行试测，再根据试测的情况及时调整调查内容；
2、调查分析
首先是整理回收问卷，输入数据，然后进行数据处理，找出显著差异，根据数据进行分析，分析我校当前师生关系状况，总结我校师生关系不和谐因素产生的原因。
其次对部分学生和老师进行走访、座谈，了解对一些问题更深层次的看法、想法，与调查的结果进行比较、分析，去伪存真。
3、召开课题交流会，课题实施中得出的结论与同行进行交流，虚心听取其他教师的意见和建议
4、进行多种形式的座谈会、主题班会、家长会、走访学生和教师。
5、召开课题推进会，邀请我校在课题研究上著有成效的教科室主任王新民老师指导课题研究。
第三阶段：
课题总结阶段（2008年7月—2008年8月）
收集、整理原始资料，根据调查数据得出结论后，探索如何建构新型的师生关系，撰写相关论文和调查报告，进行结题工作。
（二）、研究成员分工
课题组长：
曲全民，职务：
副校长，中教一级职称，负责研究 方向的制定和整体安排与指导。
课题成员：
王相伟，职务：
级主任，中教一级职称，负责研究工作的整体布置、分工、检查、撰写课题研究成果报告。
课题成员：
孙红伟，职务：
理化教研组长，中教一级职称，负责进行各项座谈、调查、 学生情况反馈等工作。
课题成员：
张旭敏，中教一级职称，负责安排组织家访、家长会工作。
课题成员：
姚金红，中教一级职称，负责资料汇总及结题审报工作
五、师生关系调查问卷情况分析
为了搞好本课题研究，同时也为我们今后的教育教学工作提供第一手的资料，我们精心组织了本次调查活动。
现将有关情况和数据分析如下：
（一）、整体情况
1、调查对象：
本次参与调查的对象为我校初中各班约80%的学生，随机抽样，样本具有广泛的代表性。
参与调查总人数为400人，收回有效问卷373份。
其中：
七年级112人，占年级总人数的78.87％；八年级134人，占年级总人数的71.66％；九年级127人，占年级总人数的73.84%。
2、调查方式与信度：
为了保证调查结果的信度和效度，我们在调查进行前，具体告知了本次调查的目的和意义，分年级分班在老师的监督下进行集中问卷调查，不讨论、不交流，快速做答，答完立刻收回。
有效的解决了以往调查中存在的形式主义和失真现象，比较全面、客观地反映了学生的真实情况，具有较高的参考价值。
（二）、各项数据统计与分析
问题1．你对目前的师生关系是否满意？
分类
A、很满意
B、满意
C、基本满意
D、不满意
七年级
35%
38%
24%
4%
八年级
9%
28%
47%
16%
九年级
15%
43%
36%
6%
总体情况
18.8%
35.9%
36.5%
8.8%
【分析】我校师生关系状况总的来说是比较和谐的。
总体来看满意率达91.2%，但不太均衡，很满意率八年级偏底，只有9%。
问题2。
你喜欢怎样的老师？
分类
A、对学生一视同仁
B、尊重学生的人格
七年级
36%
18%
八年级
55%
19%
九年级
57%
15%
总体情况
49.9%
17.2%
【分析】此问题设计的是排序题，意在调查受学生欢迎的老师最重要的因素是什么。
但统计数据显示：
排在第一位的是“对学生一视同仁”占49.9%，第二位的是“尊重学生的人格”占17.2%，两项合占67.1%，学生对尊重与公平的渴望可见一斑。
问题3．你认为影响师生关系的主要因素是？
分类
A、教师方面
B、学生方面
C、环境方面
七年级
33%
54%
13%
八年级
45%
34%
20%
九年级
40%
34%
25%
总体情况
39.7%
39.9%
19.8%
【分析】影响师生关系的主要因素是教师方面和学生方面，这一点看法基本一致。
师生关系是教育教学中的一对最基本的关系，教师的主导地位和学生的主体地位都不可忽视。
因此，如何协调好二者的关系就显得尤为重要。
但环境方面的因素也要引起重视，特别是商品经济浪潮的冲击，影响者师生关系的纯洁性。
问题4．你认为师生关系在日常教学中的作用如何？
分类
A、起主导作用
B、有点作用
C、但影响不大
D、没有影响
七年级
72%
21%
6%
八年级
56%
26%
17%
九年级
69%
24%
6%
1%
总体情况
65.1%
24.1%
10.2%
0.5%
【分析】师生关系作为学校环境中最重要的人际关系，贯穿整个教育教学过程，这一关系处理的好坏直接关系到教育教学效果，关系到学校培养目标的实现，关系到学生的全面健康发展。
从上表中可以看出：
认为“师生关系在日常教学中起主导作用”的达65.1%，在低年级更为突出。
问题5．你觉得下课和平时与老师在一起的感觉如何？
分类
A、开心
B、比较拘束
C、不开心
D、无所谓
七年级
47%
37%
2%
14%
八年级
26%
52%
7%
14%
九年级
28%
39%
9%
24%
总体情况
33%
42.9%
6.4%
17.7%
【分析】初二是一个转折点，从初一的“开心”47％降道26％，而不开心的比例却呈上升趋势。
一方面是由于初二学生出于转型期或心理断乳期，另一方面也与教师对学生的态度及交往内容、交往方式有关。
但总体上说形式不容乐观，“比较拘束”和“无所谓”占约60%，教师要加强与学生心理的沟通，增强亲和力。
问题6、老师指导你们开展一些集体活动吗？
分类
A、不关心
B、很少
C、经常
D、
七年级
5%
70%
25%
八年级
21%
69%
10%
九年级
10%
81%
8%
总体情况
12.6%
73.2%
13.7%
【分析】教师通过指导或参与学生的集体活动是师生交流沟通的有效途径，可遗憾的是我们在这方面做的很不好，一方面与我们集体活动少有关，另一方面与一些教师的认识有关，认为一些集体活动都是孩子们玩的，我们不必管他。
更有甚者认为，搞活动纯粹是耽误学习。
问题7．认为当前与老师的关系是？
分类
A、我尊重他，他也尊重我
B、我尊重他，他不尊重我
C、我表面上尊重他，其实一点也不尊重
D、谈不上有什么尊重不尊重的
七年级
89%
4%
1%
6%
八年级
61%
14%
4%
20%
九年级
70%
9%
6%
14%
总体情况
72.7%
9.4%
4%
13.9%
【分析】在“尊重”认同上，三个年级总体呈下降的趋势，八年级突然下降，九年级又有所反弹。
八年级是一个转折的阶段，学生的人生观、世界观处于多变阶段，很多原本清晰的思想认识可能会模糊起来，一些基本是非观可能出现混淆现象，因此，“谈不上有什么尊重不尊重的”则呈上升趋势，这不能不令人深思。
在以后的教育教学中，我们需要深入探讨对学生的思想引导问题。
问题8．你认为理想的师生关系是？
分类
A、对立型
B、依赖型
C、放任自由型
D、民主型
七年级
17%
5%
37%
41%
八年级
10%
7%
60%
23%
九年级
17%
2%
32%
49%
总体情况
14.2%
4.8%
43.7%
37.3%
【分析】进入青春期的初中生的特点一方面要求得到平等、民主、尊重，另一方面渴望独立与自由，脱离老师的监管。
所以，认为理想的师生关系是“放任自由型”和“民主型”的是多数，分别是43.7%和37.3%。
问题9、老师有没有给你一些心理指导？
分类
A、没有
B、很少
C、经常
D、
七年级
15%
47%
38%
八年级
32%
52%
15%
九年级
17%
52%
31%
总体情况
22%
50.7%
27.1%
【分析】进入青春期的初中生正处于身体和心理发展变化的高峰期，特别是心理的变化使部分学生难以适应，教师必须要加强心理指导，使他们安全度过青春期。
我们做的远远不够，必须加强。
问题10．你以后会选择老师作为你的职业？
分类
A、很想
B、一点也不想
C、可以考虑
D、
七年级
21%
18%
62%
八年级
13%
34%
50%
九年级
9%
39%
50%
总体情况
13.9%
30.8%
53.6%
【分析】在这题的回答中，从低年级到高年级呈明显下降特点。
低年级同学年龄偏小，对社会的接触还比较狭隘，他们对社会的认知和了解包括学习，生活经验大部分都来自老师，所以他们对老师充满了信任和崇拜，对社会职业缺乏了解，教师的职业在他们心中充满了神圣感，所以很多低年级的学生很想或者可以考虑把教师作为自己将来的职业。
而到了高年级，随着年龄的增长，他们也看到了老师工作的辛苦和劳累，也有一部分同学，因为学习上，纪律上受到老师的批评，对老师产生一定的怨恨，所以高年级很多同学都不愿意选择教师这一职业。
这也从一个侧面反映出我们老师在某些方面做的还不够。
问题11．你们学校里什么样的老师比较多？
分类
A、严厉的老师
B、和蔼的老师
C、不怎么管的老师
D、既和蔼又严格要求的老师
七年级
12%
17%
4%
67%
八年级
33%
9%
8%
50%
九年级
21%
10%
17%
51%
总体情况
22.5%
11.8%
10.2%
55.5%
【分析】繁重的学习任务，使得老师也没有过多的精力关心学生学习以外的事情，甚至忽视了学生的心理健康，“和蔼又严格”的老师从八年级开始明显下降。
九年级中“不管的老师”明显增加，这主要是由于临近中考，对于一些无法按照正常进度学习的学生，老师逐步采取了“淘汰法”。
问题12、老师与你们协商解决班级事情吗？
分类
A、不是
B、是
七年级
13%
87%
八年级
31%
67%
九年级
23%
75%
总体情况
22.8%
75.6%
【分析】随着时代的发展，教师的教育观念也在发生变化，多数老师会采取更加民主的方式协商解决班级事务。
学生在长大，对待学生的态度也有所变化，学生对老师的教育的认识也更理性化，因此，九年级中回答“是”的比例比八年级增加了。
问题13．老师对你的关心程度？
分类
A、经常谈心，是你人际关系指导者
B、最关心成绩，偶尔关心一下生活和想法
C、只关心成绩，其他不管
D、根本不关心你
七年级
47%
50%
3%
0%
八年级
15%
49%
28%
8%
九年级
33%
49%
9%
9%
总体情况
30.8%
49.3%
13.9%
5.9%
【分析】在教学成绩这座大山的重压下，教师和学生都为“分”疲于奔命。
只看重知识的学习。
忽视了心理的沟通与思想品德上的引导。
问题14、老师经常找你谈话吗？
分类
A、没有
B、很少
C、经常
七年级
27%
61%
13%
八年级
39%
54%
4%
九年级
18%
66%
15%
总体情况
28.2%
60.1%
10.5%
【分析】交谈是构建和谐师生关系的基础，在学习考试至上的今天，师生谈话交流的时间少之又少，特别是住校生，除了上课时候，几乎见不到任课老师。
即便是班主任老师，也往往因为学生违反纪律了才不得以牺牲学生的上课时间进行教育，因此，必须减轻师生过重的刻业负担，给点时间，给点空间。
问题15．你在学习，生活中遇到困难，你首先会找？
分类
A、父母
B、老师
C、同学
D、朋友
E、其他
七年级
16%
25%
21%
34%
4%
八年级
15%
9%
16%
56%
4%
九年级
10%
8%
15%
61%
6%
总体情况
13.7%
13.%4
17.2%
51.2%
4.6%
【分析】 当学生在学习，生活中遇到困难，首先会找按高到低的顺序分别是朋友→同学→父母→老师，数据表明教师与学生之间还存在着一定的心理距离，而要使教育教学效果显著的话，缩短师生之间的心理距离、增强教师的亲和力十分迫切和必要。
问题16、老师有没有到你家里家访过？
分类
A、没有
B、很少
C、多次
七年级
84%
14%
2%
八年级
90%
9%
1%
九年级
83%
13%
3%
总体情况
85.8%
12.1%
1.6%
【分析】家访工作是家校联系、师生沟通的一条重要渠道，但从实际情况看，目前家访工作还有一些困难。
具体体现在：
学生住校，没学生陪同，家访效果大打折扣。
加上学生居住比较分散，人生地不熟的，没有一个带路的，恐怕比较难到达目的地……从教育的角度看，家访也是迫切需要的。
在今后的教育工作中，要制定相应的措施，推动班主任和任课老师走进学生家庭，把学校教育延伸到每一个学生家中。
问题17．如果你对老师的做法有看法，你会？
分类
A、直接对老师说
B、给老师传纸条或以其他方式告之
C、决不会说出来
七年级
35%
43%
21%
八年级
16%
37%
46%
九年级
23%
38%
39%
总体情况
24.1%
39.1%
36.2%
【分析】对老师的做法有看法而选择“决不会说出来”的占三分之一还多，一方面是学生怕说出来老师失面子，另一方面也说明我们老师不能很好地虚心听取学生的意见，甚至对持不同意见的同学讽刺挖苦。
这与“你或你的同学在课堂上或平时，在某些问题上的看法与老师不一致时，你觉得老师的态度怎样？
”的调查结果是不谋而合的。
问题18．你或你的同学在课堂上或平时，在某些问题上的看法与老师不一致时，你觉得老师的态度怎样？
分类
A、高兴
B、不太高兴
C、把学生的看法压下去
D、无所谓
七年级
54%
22%
11%
13%
八年级
39%
17%
16%
28%
九年级
48%
24%
13%
15%
总体情况
46.4%
20.9%
13.7%
19%
【分析】教师普遍能鼓励学生发表自己的不同看法。
但三个年级中“不太高兴”的比例却达20.9％，究其原因，大概主要集中在学习以外的问题，比如对学生的教育过程中，教师不能很好的听取学生的看法，对一些有错误的看法可能没有采取恰当的方式予以指出和批评。
问题19.老师在课堂教学中出现了错误，被你发现了，你如何做？
分类
A、毫不犹豫地当场指出来
B、心里觉得好笑，认为这个老师水平太低
C、下课后找到老师，委婉地说出自己的“发现
D、爱错不错，反正我知道就行了
七年级
61%
0%
29%
11%
八年级
19%
5%
60%
16%
九年级
24%
3%
65%
8%
总体情况
33%
2.9%
52.3%
11.8%
【分析】教师是人，而不是神。
人人都可能出现错误。
七年级的学生，由于年龄教小，解决问题比较感性化，因此有61%选择“毫不犹豫地当场指出来”。
随着年龄和知识、阅历的增长，八九年级的做法变得更加理性，60%以上选择“下课后找到老师，委婉地说出自己的“发现”。
问题20、你见到老师时打招呼吗？
分类
A、从来不
B、很少
C、每次都
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