浅谈三年级学生如何能写好作文.docx

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浅谈三年级学生如何能写好作文

浅谈三年级学生如何能写好作文

篇一：

三年级学生如何能写好作文　　纵观三年级孩子的写作过程，“作文难”一般存在以下几个问题：

1、写的作文没有条理，东一句，西一句，对要表达的内容说不清楚，说不明白。

2、无话可说。

面对作文题想不出几个句子，不知道写什么。

究其原因是找不到材料，没有学会从观察生活中积累材料。

语言表达能力比较弱，不会用抽象、美好、感性的辞藻来叙述，以至作文写得短，枯燥无味，写不具体。

3、错字太多，影响全篇。

儿童对文字记忆力较差，当心里有一大堆话想要表达时，总有一大堆生字困扰着他，容易出现许多错别字，打断他的思维，使他的条理显得更加紊乱。

4、在写作过程中学生不知如何将口头语言转化为书面语言。

针对以上的问题，可以从以下几方面采取对策：

一、引导学生学会观察生活。

观察是学生了解周围事物的主要技能，也是积累作文素材最基本的方法之一。

如何对学生进行观察的具体指导？

1、丰富学生观察的内容。

利用班队活动、游玩、家庭生活、校园环境等发生在学生身边的事例来训练学生的观察，要求学生有定向性的观察人、观察景、观察物。

2、教给学生观察方法。

通过观察，在头脑中留下事物的印象，并进行想象和联想的训练，深化对事物的认识。

二、引导学生有条理地说，进而迁移到有条理地写

作文能力和说话是一致的，说话是作文的基础，作文是用笔来说话，学好作文，必须学好说话。

说话是在不知不觉的摹仿中进行的，但不一定能把话说好说对，成为作文的基础。

要培养和提高学生说话能力，进行说话训练。

1、指导学生正确发言，说完整话、说清楚话，开展各种活动，诱导学生说话。

2、加强诵读能力的训练。

诵读可以丰富学生的词汇，增强语感，学会多种句式，进而把课文中的语言变为自己的语言，吸收、积累，形成连贯、精确的表达习惯。

3、复述，是用自己的语言和课文中的主要语句，将课文的内容有条理，有重点地表述出来的一种方式，是进行口语训练的一种重要途径和方法，是在学生理解和记忆课文内容的基础上进行的，还能帮助学生积累语言，培养学生正确、熟练运用语言的能力。

方式有：

详细复述，主要靠记忆来完成；简要复述：

培养学生的概括能力；创造性复述，掌握原文中心后，用自己的语言复述；续编课文，锻炼学生口语表达能力的有效手段，可以开阔学生视野，使自身的感受和原文融为一体，体现个性，使文章的词汇化为自己的知识。

使学生逐步说通，说顺。

4、认真上好口语交际课，增强学生的语言表达能力，提高语言表达效果。

口语交际课就是让学生通过观察具体的事物，抓住主要内容，用自己的话有条理地说。

学生懂得如何才能把一件事或一个物说清楚，说具体时，学生的思维也是最活跃，最有写作欲望，老师就可以顺势抓住时机，让学生把自己想说的话写出来。

5、教给学生说话的顺序。

常见的顺序有：

先概括后具体，按事情的发展顺序，按时间的先后顺序，按地点的转换，从形状到色彩，由外貌语言到动作心理，按“有的有的还有的”顺序，按“先接着然后最后的顺序等。

三、帮学生将口头语言转化为书面语言

有些学生口头语言与书面语言的变通能力很弱。

就是嘴上说说很会说，但是表达在书面上，转变成书面语言就很困难，用词贫乏，或语无伦次。

可以采取如下对策：

1、学生要发表见解、评述他人，都是用口头语言的方式进行表达，这时教师要有良好的倾

听品质，听准、听好学生在言语运用上的实际情况，运用听话策略，如：

应答、评述、提示等办法，引导学生顺畅表达意见等。

2、言语水平要真正提高，要依赖于基础的语言训练，这应由“阅读”活动来完成。

通过大量的阅读，使学生感悟、积淀一定的人文精神，培养一定的语感，积累一定的语言材料。

要重视朗读背诵、大量阅读，养成良好的阅读习惯。

3、开发利用课堂空间环境。

开辟生物角、图书角、科技角、作文园地等，让学生在这里观赏讨论、阅读交流，不知不觉中就学会了观察、积累了素材、更锻炼了思维与表达。

4、语言的“理解”不等于“积累”，“积累”也不等于“运用”，只有“运用”才是由口头语言转化为书面语言的途径。

要帮助学生完成语言学习过程中从“理解、积累”到“运用”的跨越。

5、鼓励学生写童话体作文。

因为童话语言与儿童的口语接近，儿童写童话能较快地把口头语言转化为书面语言。

篇二：

如何指导小学三年级作文入门　　内容：

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。

小学作文教学既能形成学生初步的写作能力，又能发展他们的思维，养成良好的写作习惯，还能使学生的写作能力得到真正的提高。

小学三年级学生刚刚接触”正式”作文，比较陌生。

很多同学对作文有”老虎吃天，无处下嘴”的感觉,作文课上，急得脸红耳赤，抓耳挠腮。

写出的作文，常常是颠三倒四，前言不搭后语。

那么如何引导三年级学生”作文入门”呢？

我认为以下几”多”十分重要。

一、多说

”说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。

能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。

我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。

究其根本原因，则是缺乏说话的能力。

针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。

我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。

在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问：

”你给大家讲讲你的妈妈吧。

”这位男生先是奇怪，但还是回答了：

”我妈妈三十来岁，胖敦敦的，扎着一条大辫子。

”我点了点头。

他又补充说：

”我妈妈会绣花，绣得可好啦！

在我的一件新毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢！

”我满意地笑了。

接着又问了其他几个同学，效果都不错。

于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。

这样做，学生感到”胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太”难”，而是把它当成一种乐趣。

二、多读

古人云：

”读书破万卷，下笔如有神。

”说明学生是要”多读书，读好书。

”在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字。

课文是多读的起点，读好课文，揣摩作者的思路和语言表达，奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。

在作文教学中，多读名家文章是重要的，但是，阅读学生的优秀作文也不可忽视，因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借鉴。

阅读的实践证明：

有比较的阅读，可以最有效地发现自己需要吸取的东西；同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。

所以要支持学生们订阅《小学生优秀作文》、《小学生作文向导》、《百家作文指导》、《作文大王》等。

这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动章节，作文时才能运用书中所学到的知识，才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。

三、多写

作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。

因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。

多写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言文字的技巧。

俗话说：

”好脑筋，不如烂笔头。

”把眼看、耳听得来的”材料”，直接贮藏在脑子里固然好，只是有些”材料”琐碎，容易忘掉，写作时暂时又想不起来、写不出来。

那就可以把平时得来的”材料”，以写的形式保留下来。

如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。

这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而

且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。

四、多改

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节，也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。

因此，作文写完后，要反复修改，力求文字精练、表意准确、语言生动。

在课内，我指导学生作文后，学生做草稿，要求学生用铅笔做稿，写一行空一行，学生草稿完成后，第一，要求学生自读自改，放声读稿，看看是否符合写作要求。

并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。

第二，学生互改，可以以小组为单位，通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。

在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己，千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。

由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。

第三，教师面改，有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。

教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励，要根据儿童的认知能力，做到多改少批。

这样，以改促写，能够更有效地提高学生的写作能力，改出高质量的文章。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。

教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的”闪光点”。

学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的”闪光点”，更要发现差的习作中情感表达的”闪光点”。

我常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思，出在黑板报上，使学生”对自己的进步有满意的感觉，对求学发生内在的兴趣”，调动学生写作的积极性。

即便有欠缺的地方，也

要婉转地提出，留给学生思考的余地。

让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心，激励不断进步。

实践证明，小学阶段的作文起步，只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励，多多点击，就能使小学三年级学生顺利跨进”作文大门”，就能使学生在日后的作文道路上，任意驰骋、高奏欢歌。

篇三：

小学三年级作文怎样写人　　写人，是小学阶段经常接触到的一种写作基本功训练。

在记叙文中，怎么才能把一个人栩栩如生地写出来呢？

你可以按照下面的步骤来尝试一下！

怎样写人：

第一步：

外貌描写

通过对人的外貌描写来把人物的外在特点写出来，从而给读者留下如见其面的印象。

他是一位爱说爱笑的男孩。

圆胖的脸蛋，一双大眼睛忽闪忽闪的，特别是那张大嘴巴，笑起来嘴角微微上翘，说起话来非常响亮。

他最爱发言，课堂上常常响起他回答问题的声音。

他爱穿白色短衬衫，蓝色短裤，又整洁又大方。

她是一位活泼可爱的小女孩，白净的瓜子脸，弯弯的眉毛下一双水灵灵的眼睛。

她爱唱歌，更爱跳舞，还参加了校舞蹈队呢！

她穿着那件红地白花的连衣裙，跳舞时，动作优美极了！

怎样写人

《鲁迅》

他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，但精神很好；再写头发，精神抖擞地直竖着；还有那有趣的有趣胡须——隶书“一”字形。

鲁迅之相貌：

这张脸有点不买账，有点无所谓，有点酷，有点慈悲。

看上去一脸的清苦，刚直，坦然。

骨子里却透着风流与俏皮，他拍照基本不做什么表情，就那么对着镜头，意思是说：

“怎么样，我就这样！

”他长得非常像他自己，非常的五四，非常的中国，又非常的摩登，所以鲁迅先生的模样真是非常配他的，配他的文学，配他的脾气，配他的命运，配他的地位。

脸：

（）。

头发：

（）。

长衫：

（）。

胡须：

（）。

第二步：

选取事例。

在写了人物的外貌描写之后，读者对你写的人物只是有一个大概的了解，那

么如何才能把你写的人物生动地描写出来了呢？

这就要通过一两个事例来写你要写的人是一个什么样的人：

有什么样的性格，或有什么样的爱好，或者有什么样的品格等等。

在写事情的时候，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感等方面，必须通过选取恰当的事例来表现。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的

碧绿的西瓜。

其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。

那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，

这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

怎样写人

阳光下，只见一个身量不高，面色黑红的小男孩，浓眉下的一双大眼睛格外

有神。

左臂上戴着红袖章，上面那“值日”两个字十分显眼。

爷爷今年七十三岁，平时，他见人总是乐呵呵的，光秃秃的头顶上经常扣着

一顶黑色的小毡帽。

爷爷总是背着手走踣，那模样真算个“大官”。

爷爷是个老鞋匠，平时挣下的钱都花费在我和弟弟身上了。

爷爷对我的关怀与疼爱，

令我终生难忘。

第三步：

生动传神

为了把写人的作文生动地展示给读者，还要写人物之间的对话，或者写人物的一连串的动作，或者写人在事例中的神态表情，或者写人物的心理想法，或者选择其中的几个方面，这些都能让你的作文生动有趣。

我望着紧紧拿在手里的羚羊木雕，突然觉得这一切的罪都在它身上，要是没

有它，什么事都不会发生，也不会觉得自己是个胆小和背叛朋友的人，但这一切的怪罪都无法挽回我心灵上的创伤，包括了万芳。

回到了家后，看到的是父母坐在，沙发上掩盖住焦虑而平静的样子，妈妈一

见我回来，立刻迎上来，说：

“你去哪里了，急死我了，那羚羊木雕要回来了吗？

”

我淡淡的说：

“要回来了。

”便把紧紧拿在手里的羚羊木雕拿给了妈妈。

这时爸爸走了上来，严肃的观察着羚羊木雕，脸上由严肃转换成了欢喜，他

欢喜的说：

“幸好没摔到。

”

妈妈笑着说：

“好了，好了。

羚羊木雕都完好无缺的回来了，现在赶快来吃

饭吧，菜都凉了。

”随后，在晚饭上，父母脸上都欢笑着，却没发现我是多么伤心

1）描写人物外貌的词语

虎头虎脑（）

满头银发（）

慈眉善目（）

幻灯片13

（2）描写人物表情的词语

眉开眼笑（）

洋洋得意（）

气势汹汹（）

幻灯片14

（3）描写人物心情的词语

心花怒放（）

心悦诚服（）

怒火中烧（）

幻灯片15

（4）描写人物的句子

李老师有一头漂亮得头发，乌黑油亮，又浓又密，她站在阳光下，轻轻地一

摇头，那头发就会闪出五颜六色地光环。

我地同学萧红，梳着一条大辫子，黑亮黑亮的，浓浓的眉毛下嵌着一双乌黑

发亮的大眼睛，看起来蛮漂亮的。

怎样写人

—天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。

秀才吟道：

“大雪纷纷落地。

”县官接了一句：

“都是皇家瑞气。

”财主笑着说：

“再下三年何妨？

”这时，来了一个穷人骂了一句：

“放你娘的狗屁。

”怎样写人

不同身份的人有不同的思想感情，说的话就不同。

秀才是读书人，语言有文

采；县官不忘赞美皇帝；财主富贵，把下雪当作快乐；穷人，遇上大雪饥寒交迫，只能骂这些不知别人痛苦的人。

著名作家老舍说：

“要知道，对话是人物性格的‘声音’，性格各殊，谈吐亦

异。

”即“言为心声”。

我们写人就应该从对话中分辨出人物的性格、气质、经历、身份、年龄、地位、职业、文化教养、习惯爱好和心理状态等，把人物的思想感情表现出来。

怎样写人

[练习]

根据提示，在括号内填入描写的语句。

1.小明有一双（）的眼睛，（）的头发，他经常穿着

（），他最喜欢（）。

2.小花猫的眼珠（），多像两颗玲珑的宝石呀。

3.斑马浑身上下黑白相间，而大熊猫则在（）的身上点缀着几处

（）。

4.描写一个你的家庭成员，例举能表现人物性格的事例一至两件，不低于150字。

母爱

人们都说母爱情深，我觉得他们说的对。

母爱是世界上最伟大的爱，也是最无私的爱，它会渗透在我们生活的点点滴滴之中，让我们感到无限的温暖。

记得有一次，窗外下着小雨，我起床一看，都七点了。

我匆匆吃完饭，背起书包准备换鞋上学，妈妈拦住了我，想叮嘱几句。

也许是怕我嫌烦，她迟疑了一下，只说了句“带的午饭要吃掉”，就轻轻打开了门。

我穿鞋时，妈妈在一旁站着，似乎想帮着我做点什么。

于是，她把我的那把小伞撑开，看是不是好使，接着又合上，合到恰当的位置，保证我出门一按就能打开。

妈妈做完这些，我的鞋带。

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