浅谈如何指导三年级学生写好作文Word版.docx

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浅谈如何指导三年级学生写好作文Word版

浅谈如何指导三年级学生写好作文

论

文

永城市第一小学李曼

浅谈如何指导三年级学生写好作文

永城市第一小学李曼

在小学阶段，三年级是写好作文的关键时期。

小学生一进入三年级，就普遍感觉到写作文很难，主要是因为学生从写话到写段，字数有所增加，还有从单纯的写话到一定的描写，语言上还需要提高。

有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的心理，主要表现两个方面：

一是无话可说，二是无从下笔。

其实写作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，经过自己的语言组织，用恰当的语言文字表达出来。

我依据新课程标准的要求，结合学生的实际情况，在作文教学中做了以下几方面的尝试，学生的写作能力有了很大的提高。

一、创设情境，激发兴趣。

在平时教学中，我从学生感兴趣的事入手，创设情境，引导学生发挥想象，激发学生表达的欲望。

如：

在写作文之前运用多媒体课件、投影等播放一些有关习作的图片，故事，格言，谜语，歇后语等，引导学生看、听、想、说、写等，调动学生学习写作的积极性，激发学生的写作兴趣。

导入形式要多样：

1、故事式导入。

针对三年级学生爱听故事的特点，刚开始一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由

我先讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再写作，这样学生都感到较顺手。

批改时，只要故事较完整，错别字不多就批“优”等，学生尝到了成功的喜悦，就乐于写作文。

2、活动式导入。

根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，我还选大家都喜欢做的手工小制作、画鼻子游戏等，让大家参与，然后让学生小组内讨论，再集体交流，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。

二、培养读书习惯，积累好词佳句。

我平时注重引导学生正确流利、绘声绘色地朗读课文。

课堂四十分钟内不可能每位学生都读一遍课文，只能找几位学生进行示范性朗读，在读中指导学生正确发音，体会情感，读出语气。

我就发动家长在家督促孩子多读书，在读中积累词汇，丰富语言。

为了提高三年级学生的习作水平，我让每位学生准备一个“读书笔记”本，把自己在平时课堂教学中、课内外阅读中积累的好词佳句，优美段落，名人名言，古诗词等摘抄下来，并定期进行交流、展示。

还开展了读书交流会，朗诵比赛，成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，帮助他们积累语言，提高语言的储备量。

日记也是一种积累的过程，从三年级起我就指导学生写日记。

把自己一天生活中有趣的、开心的、有意义的事写下来。

哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记越来越具体。

积累是一个持续、长期的过程，只要注重积累，学生的语言就会丰富，写作时就会下笔如有神。

三、引导学生学会观察周围的事物。

三年级的小学生，由于年龄还小，在观察上，常常不知从何下手，所以在写作中普遍存在“无话可说”的现象。

只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。

因此，在作文的教学时，我注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。

我结合看图作文和插图教给学生的观察方法。

在具体指导上，我先让学生明确观察的内容。

从观察静物入手，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。

如：

文具盒、台灯、教室、自己的房间等。

接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断。

学生观察清楚了，就得让学生观察到的东西说出来，这常常是容易被忽视的环节。

比如：

观察植物，我就指出观察植物的茎、叶、花、果，注意大小、形状、颜色、气味等；

观察人物，就要从观察人物的身材、容貌、衣着、表情等入手。

再让学生拟出观察提纲，然后根据观察观察提纲，逐点观察，记录。

观察时，我作深入细致地指导，让学生会自己边观察边思考。

我还注重引导学生用眼睛去观察生活，观察生活中形形色色的人，观察生活中各种各样的物。

在具体指导时，要求学生“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。

”例如学习描写一种水果，让学生看关于一些水果的资料图片，使学生对一些水果的生长过程和景象有一个直观的了解，对一些水果的色彩、形态，果、肉等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。

这样在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。

到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。

这时，我趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。

激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。

学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

四、指导学生模仿范文习作。

模仿是儿童的天性,经过实践,仿写能减缓学生的难度,使他们由读到写,由不会写到会写,把自己身边活生生的画面转化成个性鲜明的语言文字,帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥,顺利完成了从书到生活的过渡.

三年级学生初学作文往往不知道该如何表达,苦思冥想却难以下笔。

因此,我就借助课文,通过分析课文结构,教学生构思文章；通过阅读优美片段,有特色的片段,教学生模仿其写作方法；通过分析文章的修辞手法,引导学生模仿运用比喻,拟人等修辞手法。

如在教学中,我觉得《春的消息》,《三月桃花水》,《一幅画》等课文,其语言亲切自然,运用了拟人,比喻,排比等修辞手法,是学生积累语言的典范之作。

在学完课文后,我不失时机地指导学生仿照课文进行习作。

学生成功仿写了《找春天》,《美丽的校园》等文章。

在写《我喜欢吃的水果》和《我喜欢的小动物》时，我除了引导学生仔细观察它们外，还以课件的形式出示了很多范文，同学们一起朗读了几遍，再进行写作，这样既积累好词佳句，又学习了写作方法，写起来得心应手。

五、注重口语交际的训练。

我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要用自己的话,来表达自己的所见所闻所感,做到"我口说我心,我手写我口。

"我们要让学生说真话，写真事，教学时，重视说的训练。

先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。

在教学中，我常常把口语交际和习作有机结合起来。

在口语交际课中组织学生大胆地说，有条理地说，努力做到

“我口说我心”，而在习作课上，指导学生把自己在口语交际课中所说的整理一下，有序地写下来。

指导学生写作时按一定的顺序写。

如：

写一件事情，可以按事情的发展顺序写。

起因→经过→结果。

写景，可以用先总后分的方式写。

还可以按观察的顺序写。

状物，可以知道学生按“名称→外形→习性（活动）→感情”的顺序写。

先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。

六、鼓励学生进行丰富的想象。

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。

在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。

在教学过程中，我经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。

例如习作七──编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。

在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

想象是学生创新的灵魂，想象作文是新生的又是极有潜力的作文流派。

我在教学中特别注意这类作文的指导。

如编写童话故事，展开想象续写结尾等。

我抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导他们留心观察周围的生活，从生活实际中捕捉材料，运用夸张、拟人手法来编写童话，同时，也可以帮助学生分辨什么是对的，什么是错的，让他们在童话中受到教育。

的前提，写是说的结果。

七、采取多种评价方式。

《语文课程标准》十分重视学生习作交流的欲望，它明确提出“懂得是为了自我表达与人交流，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

”因此，在教学中我引导学生自己评价，修改，然后在小组内互相修改，让学生看到自己的进步又可以看到同学的进步，对自己的写作能力越来越有信心，也就提高了写作兴趣。

在作文批改中，哪怕是一个词语，一个句子，只要有值得肯定的地方，我就给以表扬。

例如：

有位同学写《美丽的春天》时，写到：

“春天，冰雪融化了，我和小伙伴常常去上河城玩。

有许多树发芽了，再过几天树叶渐渐变大了。

一场大雨后，叶子就更加绿了。

”我觉得这位同学认真观察了，写出了自己的所见所闻所感，在这段话的旁边写上：

“‘渐渐’这个词写得多好呀！

看来你认真观察了，你真是生活中的有心人。

”以后，我就将类似的优秀段落读给大家听。

哪怕是点滴的进步，我都要善于捕捉，以此来调动学生的积极性。

在平时的作文教学中我力求让学生认识到：

作文是一件很简单的事，一件很有趣的事。

学生大胆地写，自由地写，写出之后，再给予肯定、鼓励，使学生逐步树立起作文的自信心，喜欢作文。

更重要的是让学生体验到写作成功的快乐，在全班同学面前得到老师的表扬或得到老师的肯定和鼓励，会使学生的内心充满快乐，这种“快乐”会使学生热爱作文，对写作充满自信，把写作文当作一件快乐的事。

有了这种心理基础，学生的思维会变得非常活跃，大脑处于一种开放的状态，其写出来的习作也会内容丰富。

例如学生写《我喜欢的小动物》，有一个学生写小猫，只写了几句话，很简短，但他把外形、生活习性表达清楚了，我就给与表扬。

由此增强他的写作信心，激发了他的写作热情。

在以后的教学中，我会继续注意激发学生的写作兴趣，注重引导学生积累语言，鼓励学生善于观察生活，引导学生大胆想象，进一步提高学生的写作水平。

（注：

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