一年级下册数学备课教案.docx
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一年级下册数学备课教案
教学课题练习七（第1课时）
主备人：
_____________修改人：
____________
教学目标：
1.通过练习进一步熟练掌握两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法。
提高运用数学知识解决简单的实际问题的能
2.通过练习能说明和归纳相应的口算过程，逐步形成口算技巧，提高口算能力。
1.在正确口算的过程中获得成功的体验，提高数学学习的自信心，在加、减法解决实际问题的应用中，初步感受数学的应用价值。
教学重点：
熟练口算两位数加整十数、一位数。
教学难点：
提高运用数学知识解决简单的实际问题的能力。
教学准备：
课件。
教学过程
修改栏
一、知识再现
1、算一算，比一比，说一说。
（练习七第1题）
认真观察这几组算式，你能发现什么？
2、先估算，再计算。
1、基本练习
1、出示课本练习七的第2题，请学生先说出得数是几十多，再算出得数。
让学生说一说，估算的时候要注意什么?
然后再让学生独立计算。
小结；估计时既要看清要加的数是整十数还是一位数，还要看清两位数的十位、个位上的数各是多少。
2、不计算，比大小。
出示课本练习七的第3题，
小朋友们，不计算你能比出两边的大小吗？
47+2与47+20，怎么比呢？
同样是47，要加上的数大和就大，要加上的数小和就小。
47+2得四十几，47+20得六十几。
三、综合练习
1、做“练习七”第4题。
让学生看题，思考表格里的意思。
指导学生理解题意。
学生解答、填表，然后交流结果。
提问：
冰箱原有台数怎样算的？
洗衣机、电视机呢？
教学过程
修改栏
求原有多少台，都是用什么方法算的？
用什么加什么等于原有的台数呢？
2、做“练习七”第5题。
让学生读题，想想怎样解答。
学生列式解答。
交流：
你是怎样算的？
提问：
列式解答用了哪几个条件？
为什么不用“3天”这个条件？
这个算式表示什么意思？
指出：
这里求原来有多少把，只要把卖出的54把和剩下的5把相加，和用几天卖的没有关系。
所以解决实际问题时，要看清题里的数量，找出与问题有关系的条件，根据数量间的联系来列式解答。
让学生集体口答。
4、练习
1分钟口算练习
59+20=6+33=40+47=
43+6=41+5=30+28=
62+4=44+20=3+65=
20+24=35+60=41+5=
34+5=67-47=79-45=
24+24=12+34=23+45=
五、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？
作业设计：
0+20=24+30=32+20=
板书设计：
练习七
教后小记：
教学课题练习七（第__2_课时）
主备人：
_____________修改人：
____________
教学目标：
1.通过练习进一步熟练掌握两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法。
提高运用数学知识解决简单的实际问题的能
2.通过练习能说明和归纳相应的口算过程，逐步形成口算技巧，提高口算能力。
3.在正确口算的过程中获得成功的体验，提高数学学习的自信心，在加、减法解决实际问题的应用中，初步感受数学的应用价值。
教学重点：
熟练口算两位数加整十数、一位数。
教学难点：
提高运用数学知识解决简单的实际问题的能力。
教学准备：
课件。
教学过程
修改栏
1、谈话导入。
上节课我们学了两位数减整十数、一位数，这节课我们继续来学习。
2、探究算法
1.学习两位数减整十数。
（1）出示挂图，提问：
看到这，你知道了什么？
还有多少个空座位?
用什么方法计算?
为什么?
（从一共的座位里面去掉已经坐的座位,就是还剩的座位,
所以用减法计算）
（3）指名列出算式。
（4）揭题并板书:
45-30
今天我们就来研究这样的两位数减整十数的计算。
（板书
减法）
你们会计算45-30吗?
（5）引导学生独立探究。
现在请已经会算的同学认真想一想,把自己的算法轻声说
说。
不会算的同学可以借助学具算一算,用小棒摆一摆,或者
用计数器拨一拨
（6）组织同桌交流
把自己的想法和同桌交流一下。
（7）组织集体交流。
45-30
教学过程
修改栏
①请摆小棒计算的同学上台来摆一摆,说一说。
大家仔细看,认真听。
②同意他的摆法、说法吗?
他从4个整捆里面拿掉3捆,为
什么要这样拿呢?
③是呀,45减30,可以先从4个十里去掉3个十,还剩1个
十,1个十和5个一合起来是15。
（边说边在学生刚刚摆的小棒
图上用虚线圈一圈）
④请用算珠计算的同学上台来拨一拨,说一说。
为什么要从十位上拨去3粒珠子?
⑤除了借助学具,还有不同的想法吗?
（用数的组成来思考）
（8）不管用小棒,还是用计数器帮助计算,你有没有发现它
们计算时相同的地方?
（都是把几十与几十相减,也就是十位和十位相减）
（9）小结:
两位数减整十数,十位减十位,十位上的数变了,
（10）如果我们现在不摆小棒,也不用计数器拨珠,你能完整
个位则不变
地说说怎样算吗?
（先算:
40-30=10,再算10+5=15）
板书计算的过程
学生独立说,指名说。
三、全课总结。
这节课你都学了哪些知识？
作业设计：
计算：
34+2=23-12=
34+50=6+33=
板书设计：
练习七
（先算:
40-30=10,再算10+5=15）
教后小记：
教学课题两位数减整十数、一位数（第1课时）
主备人：
_____________修改人：
____________
教学目标：
1.经历探索两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数（不退位）
2.能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的密切联系。
3.进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学习习惯
教学重点：
掌握两位书减整十数和两位十减一位数（不退位）的计算方法
教学难点：
能比较两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的异同
教学准备：
挂图
教学过程
修改栏
一、谈话引入
1、口算：
73+30=40+5=36+20=21+50=
60-30=30+8=36+2=21+5=
23-20=45-40=24-4=25-5=
2、指名说硕6+20和36+2这两道题是怎样计算的。
3、板书课题：
两位数减整十数、一位数。
二、交流共享
1、情境图。
提问：
①车上一共有多少个座位？
已经坐了多少人？
②还有多少个座位空着？
③用什么方法计算？
④指名列出算式，板书45-30=？
学生探索算法。
①同学们，45-30=？
请你们开动小脑筋，如果喜欢借助学具的话也可以，相信通过自己的努力，你们肯定会有收获的。
②学生设想，独立操作。
③组织学生交流。
估计会出现以下几种算法：
第一种：
用摆小棒或拨算珠的方法来计算。
在学生交流时让他们到黑板上来摆一摆。
着重让学生说说：
减30怎样减。
第二种：
想30+（15）=45
教学过程
修改栏
④在第三种算法的基础上整理出一般计算方法。
刚才某某同学利用数的组成，把新口算转化成已经掌握的口算，这种方法是我们计算两位数减整十数的一般计算方法。
2、出示情境图。
（1）指导看懂图意：
一共有45座，还有3个作为空着。
（2）车上一共坐了多少人？
（3）用什么方法计算？
怎样列式？
板书：
45-3=（）
（4）你想怎样算？
先考虑考虑，想好了跟好朋友说一说？
3、比较45-30和45-3在计算方法上的相同点与不同点。
（1）这两道题在计算方法上有哪些相同点与不同点呢，请你们仔细观察观察，相信你们肯定会有发现的。
（2）分组讨论、交流、补充，归纳出两题的异同点。
三、反馈完善
1、“想想做做”第1题，用算珠拨一拨，并说出结果。
54-20=（）86-50=（）54-2=（）86-5=（）
2、“想想做做”第2题：
学生独立计算，交流比较。
3、“想想做做”第3题：
读懂题意，学生根据已知的条件列算式解答。
四、课堂总结
同学们，今天学得都很认真，肯定有不少收获吧！
能把你的收获说给大家听听吗？
作业设计：
60-30=30+8=36+2=21+5=
板书设计：
两位数减整十数、一位数
教后小记：
教学课题两位数减整十数、一位数（第2课时）
主备人：
_____________修改人：
____________
教学目标：
1.经历探索两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数（不退位）
2.能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的密切联系。
3.进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学习习惯
教学重点：
掌握两位书减整十数和两位十减一位数（不退位）的计算方法
教学难点：
能比较两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的异同
教学准备：
挂图
教学过程
修改栏
一、谈话引入
今天，我们上一节练习课。
（板书：
练习）
二、基本练习
1、算法练习
（1）、我们上一节课学习了两位数减一位数，整十数，同学们还记得怎样算的？
请看这两题：
48-3=48-30=
请你们一题一题和同桌说说你是怎么想的？
谁来说说48-3可以先怎么算？
48-30呢？
（教师相机板书）
（2）、48减3、48减30分别先算什么？
为什么可以这样算？
1.“想想做做”第1题
（1）老师讲述要求:
同桌合作,一组两题选择分工拨珠,边
）边说一说怎么拨和为什么这么拨,最后填出结果
（2）学生操作,交流。
2.游戏:
学做小司机。
把“想想做做”第2题中的两组题分别写在两辆汽车上
（1）介绍游戏规则:
指名口算（当小司机）,算对了把车开走
（2）活动交流。
3.游戏:
摘苹果
（1）介绍游戏方法:
做一棵苹果树,把“想想做做”第4题各题分别写在每个苹果上。
指名口算,算对了,把苹果摘下送给他
4.解决实际问题:
完成“想想做做”第3题
（1）看图,图中给出了哪些信息?
要我们求出什么问题?
怎样求还有多少没运走？
教学过程
修改栏
（2）学生完整地说三句话。
（2个条件和1个问题）
设计意图:
这一环节采用学生喜爱的操作与游戏相的令
（3）学生独立列式计算。
（4）交流:
说算式和算理,并口答。
方式进行巩固练习,使原来枯燥乏味的数学练习充满了情趣,
生在兴奋的思维状态下进一步巩固了新知。
2、第4题
小朋友说得很好，下面我们来帮小青蛙参加过河比赛。
请看身上-40的青蛙，你们先帮着算一算。
再看-4的青蛙，算一算。
我们下面比一比。
3、第5题
（1）出示：
86－30=86－3=
让学生说出得数是几十多，并具体说明估计方法。
（2）要求：
请你先和同桌互相说说“想想做做”第5题得数各是几十多。
选择几道指名学生说说估计的得数是几十多。
学生口算每题得数，并写在课本上，然后全班交流、校对。
3、全课总结。
1.谈话:
同学们,今天你们学得都很认真,肯定有不少收吧!
能把你的收获说给大家听听吗?
2小结:
这堂课同学们积极动脑,勤于思考,收获可真多例如果坚持这样做,肯定会变得越来越聪明。
作业设计：
计算
45-5=19-9=34-30=
板书设计：
两位数减整十数、一位数
教后小记：
教学课题两位数减整十数、一位数（第3_课时）
主备人：
_____________修改人：
____________
教学目标：
1.经历探索两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数（不退位）
2.能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的密切联系。
3.进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学习习惯
教学重点：
掌握两位书减整十数和两位十减一位数（不退位）的计算方法
教学难点：
能比较两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的异同
教学准备：
挂图
教学过程
修改栏
一、谈话引入
今天，我们上一节练习课。
（板书：
练习）
算法练习
（1）、我们上一节课学习了两位数减一位数，整十数，同学们还记得怎样算的？
请看这两题：
48-3=48-30=
请你们一题一题和同桌说说你是怎么想的？
谁来说说48-3可以先怎么算？
48-30呢？
（教师相机板书）
（2）、48减3、48减30分别先算什么？
为什么可以这样算？
二、综合练习
第6题
有些算式正站在圆圈的两边，让我们比大小呢！
老师要提个要求，前3题不计算，用眼睛看用脑子想，比出大小。
最后一题你算一算。
（组织集体订正）
3、发展性练习
1.做练习八第7题。
谈话:
你能看出一道算式的得数是几十多吗?
敢不敢试一试?
出示练习八第7题
引导:
看第7题,30+16为什么和四十多连起来?
其余的算式得数各是
几十多呢,你能估计一下,再连一连吗?
学生连线、交流结果,说说每题是怎样估计得数的。
2.做练习八第9题。
让学生明白有游泳圈、游泳帽、游泳镜3种商品,再说说你知道了什么、求什么提问:
其余两种商品各知道了什么条件,求的什么问题?
你能解决这问题吗？
教学过程
修改栏
学生解答、填表,再交流结果。
比较:
小朋友能比一比这3个问题的条件和问题有什么不同吗?
提问:
解决这3个问题各用什么方法算的?
为什么第一题和第三题用减
法,第二题要用加法?
你能看表说说求每个问题用了什么数量、怎样算的吗?
（引导学生说
说:
原有的一卖出的=剩下的;卖出的+剩下的=原有的;原有的一剩下
指出:
这里3个实际问题的数量关系是有联系的,但因为条件和问题不
同,所以解决的方法也不完全一样。
解决问题时,要想所求问题是要把两个
数合起来呢,还是要从一共的数里去掉一部分,以此来确定是用加法还是减
法算
四、练习总结
1、练习小结
提问:
通过这节课的练习,你有什么新的收获和体会?
指出:
通过练习,小朋友感觉到不同的计算在方法上也有联系,知游了
两位数加整十数和减整十数有相同的地方,都是先算十位上的数,再和个位
合起来:
两位数加一位数和减一位数也有相同的地方,都是先算个位上的
数,再和十位合起来。
计算时一定要注意,几个十要和十位上的数相加减,
几只能和个位上的数相加减。
还体会了简单的加减实际问题要看清条件和
问题,如果要把两个数合起来就用加法算,要从一共的数里去掉一部分就∥
减法算,好多小朋友还知道了,比较不同的题,可以发现知识的内在
小朋友学得真行,为自己鼓掌吧！
作业设计：
计算
56-4=79-3=79-30=56-40=
板书设计：
两位数减整十数、一位数
教后小记：
教学课题求减数的的实际问题（第1课时）
主备人：
_____________修改人：
____________
教学目标：
1.结合具体情境理解求去掉多少这类实际问题中条件与问题的联系和解决问题的方法，感受实际问题里德数量关系，能正确列式解答。
2.在联系实际情境分析数量关系过程中，积累用合适的方式找实际问题里数量间联系的经验，进一步发展推理、判断等思维能力，培养分析问题、解决问题的初步能力。
3.通过求问题解决的活动，体验自己思考、探索的成果，感受学习、探索的成功，逐步养成良好的学习习惯。
教学重点：
解答求去掉多少即求减数的减法简单实际问题
教学难点：
理解问题的数量关系和解题方法
教学准备：
课件
教学过程
修改栏
一、情境引入
看图提问题（出示图）
小猴上次从果园里采到桃之后，回家就和小伙伴们一起吃桃了！
过了几天，小猴到筐子里看一看。
从图中你知道了什么？
问的什么？
二、交流共享
1、自主探索
怎样求出吃掉了多少个桃？
把你的想法和同学说一说。
2、画图帮助
如果有的同学还想不懂，我们一齐来画图研究，题目中告诉我们什么？
我们贴一张纸条，盖住的就是28个桃（板书）这28个桃吃完了吗？
还剩几个？
（揭去后一段纸条，露出剩下的6个桃。
）
让我们解决什么问题？
指一指求哪一部分的个数？
（写？
）
现在知道该怎样计算了吗？
谁能说出算式？
（板书：
28-7=21（个））
3、揭题
谈话：
28减7等于21中，算式中的28表示什么？
7表示什么？
21表示什么？
谁来说一说怎样求去掉的个数？
这就是这节课我们要学习的“求去掉多少的实际问题。
”
（板书）解决这类问题，只要从总数里去掉剩下的就可以了。
三、反馈完善
1·做“想想做做”第1题
让学生用三句话说出题目的条件和问题。
启发：
原来有27只小船，划走一些后分成了哪两个部分？
求划走了多少只可以怎样想？
教学过程
修改栏
和同桌说说想法。
交流：
你是怎样想的？
用什么方法计算？
完成算式。
交流解法，说说各个数的意思，再说说算式表示的含义。
要求学生口头回答。
2·做“想想做做”第2题
让学生自己读题，再把问题和条件连起来说一说。
书本上填写算式。
你是怎样列算式的，得数是多少？
3·做“想想做做”第3题
让学生自己读题，再把问题和条件连起来说一说。
书本上填写算式。
你是怎样列算式的，得数是多少？
你能看着图说说为什么用减法计算吗？
4·做“想想做做”第4题
指导读题，让学生填写算式和单位名称，指名板演。
教师巡视指导。
学生交流解释算法。
集体订正，教师讲解答案。
4、反思总结
谈话：
通过刚才的练习，同学们对求去掉多少的实际问题又有了进一步的理解，谁来说说解决这一类问题应该怎样想？
让学生自己说一说都学到了哪些知识？
作业设计：
计算
５４－２０＝ ８６－５０＝ ６８－５＝
板书设计：
求减数的的实际问题
教后小记：
教学课题练习八（第1课时）
主备人：
_____________修改人：
____________
教学目标：
1.进一步提高学生两位数减整十数、一位数的口算能力，提高口算的正确率。
2.通过练习体会两位数减整十数、一位数在口算方法上的联系与区别，能说明和归纳相应的口算过程，发展初步的思维能力。
3.获得掌握口算方法和能正确口算的体验，逐步发展数学学习自信心；体会计算在解决问题中的应用，初步感受数学的应用价值，培养初步的数学应用意识
教学重点：
熟练掌握两位数减一位数、整十数的算法，熟练口算。
教学难点：
熟练掌握两位数减一位数、整十数的算法，熟练口算。
教学准备：
课件。
教学过程
修改栏
一、知识再现
1、揭题：
今天我们上一节练习课（板书：
练习八）
2、我们已学习了两位数减一位数、整十数的算法，你们还记得怎么算的？
（出示：
67-5=67-50=）
请你们先说说67减5怎么算的？
和你的同桌说一说。
67减50怎样算的？
同桌相互说一说。
比较67减50与67减5在算法上有什么不同？
小结：
算几十几减几时，用个位上的几减几；算几十几减几十时，从几十里面减去几十。
2、基本练习
1、第1题
59-376-592-60 59-30
67-5３8-4 95-3067-5072-20
（1）观察一组中的三个算式，有什么不同。
提问：
第一组和第二组的减数有什么不同？
引导：
你能计算第三组的得数吗？
想想这两类题各是怎样口算的？
交流得数，有错的改正。
再算一算，每一个同学自选一组说说口算过程。
（2）比较算法
提问：
第一组里计算减3和减30时，有什么不同？
第二组里计算减5和减50呢？
指出：
两位数减一位数时，几要从个位上减，几个十要从十位上减。
2、第2题
读题明确要求。
依次口算“-2”得数，再用卡片“-30”让学生依次口算。
教学过程
修改栏
3、口算
出示口算卡片，让学生口算得数。
三、综合练习
1、第3题
用时2分钟，看看你能算对几道。
2。
第4题
让学生看题，说说知道哪两个条件，求什么问题？
提问：
问题里“已经检查完视力的”是什么意思？
你看出图上还剩几个没有检查完吗？
现在再集体把题目的意思说一遍。
提问：
要求已经检查完视力的有多少人，你怎样想的？
（指名学生说，再集体说）
让学生列式解答，交流并口答。
３.基本练习
（1）出示两组题
34+4034+4 25+3025+3
56-4056-4 79-3079-3
要求学生看算式口算，教师板书得数。
（2）比较练习
提问：
竖着看，第一组属于哪一类计算？
要先算哪一步，再算哪一步？
提问：
竖着看，第二组属于哪一类计算？
要先算哪一步，再算哪一步？
四、反思总结:
通过本课的学习，你有什么收获？
作业设计：
计算
２７－７＝ ２８－８＝ ３７－２０＝
板书设计：
练习八
２７－７＝ ２８－８＝ ３７－２０＝
教后小记：
教学课题练习八（第2课时）
主备人：
_____________修改人：
____________
教学目标：
1.进一步提高学生两位数减整十数、一位数的口算能力，提高口算的正确率。
2.通过练习体会两位数减整十数、一位数在口算方法上的联系与区别，能说明和归纳相应的口算过程，发展初步的思维能力。
3.获得掌握口算方法和能正确口算的体验，逐步发展数学学习自信心；体会计算在解决问题中的应用，初步感受数学的应用价值，培养初步的数学应用意识
教学重点：
熟练掌握两位数减一位数、整十数的算法，熟练口算。
教学难点：
熟练掌握两位数减一位数、整十数的算法，熟练口算。
教学准备：
课件
教学过程
修改栏
一、谈话引入
今天，我们继续上一节练习课，我们将练习两位数加减整十数、一位数。
（板书：
练习八）
二、基本练习
1、明晰算法，形成结构
（1）出示两组题
34+4034+4
25+3025+3
56-4056-4
79-3079-3
要求学生看算式口算，教师板书得数。
（2）比较练习
提问：
竖着看，第一组属于哪一类计算？
要先算哪一步，再算哪一步？
提问：
竖着看，第二组属于哪一类计算？
要先算哪一步，再算哪一步？
2、第5题
小朋友的算法掌握得很好，现在请你们完成第5题。
3、第6题
豆子老师看小朋友完成得很好，也想请教大家一个问题，他不知道用哪把钥匙开锁。
请你们连一连。
三、综合练习
1、第7题
同学们算了这么多题目，请你们再估计一下这些算式的得数怎么估计呢？
教学过程
修改栏
所以我们把它和六十多连。
剩下的题得数能不能估计出来？
请你们连一连。
5.做练习九第8题
（1）让学生明确条件。
口头列式解决第
（1）小题、第
（2）小题,教师板书。
提问:
这两道算式用的条件为什么不同?
求一个数量比另一个数量多
多少或少多少个,用什么方法列式
指出:
解决实际
升级会员 