六年级作文之小学阅读与作文.docx
《六年级作文之小学阅读与作文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级作文之小学阅读与作文.docx（18页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
六年级作文之小学阅读与作文
小学阅读与作文
【篇一：
小学语文阅读和作文】
阅读
[001]
主要内容和中心思想
阅读一篇文章，一定要抓住文章的主要内容，概括文章的中心思想。
只有这样，才能帮助我们深入理解文章，了解作者的写作目的和意图，同时，也能提高我们的分析、概括和认识能力。
1.怎样归纳文章的主要内容
文章的主要内容就是指文章主要写的是什么。
怎样归纳文章的主要内容呢？
文章的主要内容与段落大意有些相似，都是具体内容的概括，不同的是段落大意是一段话的内容概括，主要内容是整篇文章内容的概括。
概括文章的主要内容的方法比较多，一般可以采用下面三种方法进行归纳。
（1）段意综合法
一篇文章可以分为几段，每一个段落大意，都概括了一个段落的主要意思，把各段的段意综合组织，就能归纳出主要内容了。
综合组织各段的大意为主要内容，并不等于各段大意的总和，概括是一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，重点突出。
（2）分析比较法
易归纳。
（3）文题扩展法
有许多文章题目就已经高度概括了主要内容。
所以，只要仔细解剖题目，把题目扩展开来，就容易归纳主要内容了。
（4）抓住要素法
凡是写人、记事的记叙文，都具有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过和结果）等基本要素，阅读文章时，只要弄清楚这几个要素，概括文章的主要内容就不难了。
2.怎样概括文章的中心思想
文章的中心思想和文章的主要内容是有所区别的。
主要内容是指文章主要写些什么，中心思想是指作者写这篇文章是为了什么。
或者说，主要内容是指作者写文章时所用的主要材料，而中心思想是指作者写这篇文章的目的。
那么，怎样归纳文章的中心思想呢？
首先要认真阅读文章，准确地掌握文章的主要内容，在这个基础上再进行分析、综合、概括。
归纳文章的中心思想主要有以下几种方法：
（1）根据题目，概括中心思想
有些文章的题目就提示了中心，这样的题目，人们通常称作“题眼”，即文章的题目是文章的眼睛，我们在拟定文章的中心思想时，就可以从题目入手进行概括。
（2）抓中心句，归纳中心思想
中心句，就是文章中点明中心思想的句子。
文章中含义深刻的句子，往往是抒情议论的句子，它直接表达了作者的喜怒哀乐的感情，与中心思想有密切的关系。
有的中心句在文章的开头总结全文，起揭示中心思想的作用；有的中心句在文章的结尾，起点明中心思想的作用；有些中心句出现在文章的中间，还有些中心句在文章会反复出现几次，阅读文章时，只要紧紧抓住这些关键的中心句，就不难归纳出文章的中心思想了。
（3）分析文章主要内容，概括中心思想
分析文章的主要内容，这是概括中心思想最基本的方法。
多数文章，它的中心思想不是直接点出来，而是通过具体记叙的人和事去理解，去体会概括出来的。
因此，归纳这样一类文章
的中心思想，需要在认真读懂文章的基础上，先归纳出文章的主要内容，了解作者写了什么，然后再分析作者写作的目的是什么，最后才能从中悟出文章的中心思想。
（4）通过重点段的分析，概括中心思想
文章的重点段是最详细的地方，作者要告诉我们的主要意思在重点段中得到充分的体现，阅读时仔细地进行分析，文章的中心思想就能很快地领悟出来。
[002]
划分段落和概括段意
文章是由段落组成的。
给文章划分段落的过程，也就是理解文章的过程。
划分段落，概括段落的大意，是常用的语文训练形式。
通过这种训练，能帮助我们进一步理解课文内容，了解文章的结构和段与段之间的关系。
同时，还能帮助我们学习作者选择材料的方法、构思谋篇的方法，掌握作者的思路，提高我们驾驶全篇和分析问题的能力，从而也有助于我们写作能力的提高。
1.怎样给一篇短文分段
一般来说，我们分段可以从如下三步来进行：
第一步，通读全文，了解全文的主要内容，从中找出分段的依据；第二步，细读每一个自然段，掌握每个自然段的内容及各自然段间的关系；第三步，将同一内容的一个或几个自然段合并在一起，确定好全文分几段，准确地划分每段的起止。
除了明确划分段落的步骤外，还应该掌握一定的分段方法，常用的分段方法有如下三种：
（1）合并法
合并法，就是把内容相同或联系很紧密的几个自然段合为一大段，使之成为一个意义上比较完整的，相对独立的，又与全文有密切联系的段落。
（2）提取中心段
有的文章的题目很明显地提示了文章的主要内容，这部分内容在文中篇幅较长，对突出文章的中心起一定的作用，这便是文章的中心段。
在划分文章的段落时，只要我们先提取中心段，剩余的部分再划分其它段落就行了。
（3）找明显的标志
有的文章中有比较明显的分段标志，如：
按时间顺序安排材料的文章，有标明的时间词语，把表示时间的词语作为一段的起始标志；按空间的变换安排材料的文章，有标明地点、方位的词句，以地点的转变为分段的标志；按文章本身典型的结构（总分、分总、总分总、）为标志来分段。
只要我们依据文章自身的特征，从中找出明显的标志，分段就不是很困难了。
2.怎样概括段落大意
一般来说，概括段意要从如下几点入手：
第一，首先要阅读全文，了解文章的主要内容和作者写文章的思路、目的是什么；第二，再仔细阅读每个自然段，抓住这些自然段的主要意思进行分析和比较，考虑它们在全文的地位和作用，找出与全文主要内容有关系的内容；第三，最后将次要内容舍去，用简明扼要的语言表达段的中心，这就是段落大意。
概括段落大意通常可以采取下面几种方法：
（1）摘引法
在概括段意时,常常直接摘抄或引用段落里的词句。
采取这种摘引法，一定要注意准确地判断出段的中心句，找出起关键作用的词句。
（2）综合法
有时候一个段落较长，内容较多。
为了便于理解，可以把它们分成若干层次，先归纳出层次的意思，再把层意加以综合，归纳出段意。
（3）提取法
有时候，一个段落包含若干层次的意思。
在归纳段意的时候，可以取其主要的、重点的层次
的意思，舍弃那些次要的或与中心关系不密切的层次的意思。
3.怎么提炼小标题
给文章的一个段落拟个题目，这个题目就是这个段的小标题。
小标题是在段意的基础上，更进一步提炼、概括的结果,它要求语言更加精炼，更加突出中心。
列小标题的方法主要有两种：
（1）摘录法，就是直接从一段文章中摘录现成的语句作小标题。
（2）浓缩法，是将段落大意浓缩成小标题。
总之，不管用什么方法概括小标题，首先应考虑语意的明确性。
不能因为形式统一而造成意思的含混不清，也不应为了追求句式的整齐，自己生造一个词语。
因此，拟定文章的小标题要掌握好三个步骤：
一是要认真阅读文章，抓住每段的主要内容；二是要根据实际，确定概括小标题的方法；三是要推敲词语或短语，力求符合小标题的特点。
[003]
理解文章中的自然段
一篇文章，是由若干个自然段组成的；而自然段又是由若干句话围绕一定的中心思想、按一定逻辑关系组织起来的。
因此，对自然段的理解是理解整篇文章的基础，对提高阅读能力有着直接的关系。
要理解自然段，需要了解常见的几种构段方式，学会给自然段分层，概括层意，从而归纳自然段的段意。
1.根据构段方式的不同给自然段分层
一个自然段由若干句话组成，但句与句之间又存在着各种不同关系。
段的构成方式是不相同的，常见的构段方式有总叙、总分、承接、并列、因果、转折等。
了解构段方式的不同，可以给自然段分层找到准确的依据。
给由多个句子组成的自然段划分层次，就是仔细分析自然段中的每句话，根据句与句之间的关系把意思联系较紧的合并为一层，意思相对独立的单独分层。
这样做，能培养我们分析段的能力，也是读懂一段话的方法。
同时，对于我们掌握构段的特点、领悟写段的技巧都有很大的帮助。
（1）根据总叙关系分层
在一个自然段里，先用一个总起句概括地叙述这段话的内容，然后再通过具体事例予以解释、说明，这就是总叙关系构成的段。
分层时，把总叙部分和具体描写部分分开即可。
（2）根据总分层关系分层
自然段中有一句话上对全段内容的总结说明，其它几句分别从不同方面展开。
总分关系构成的自然段，在形式上可以是先总说，后分说；也可以是先分说，再总说；还可以是先总说、再分说，最后小结。
（3）按承接关系分层
自然段中每句话是按照时间的先后顺序或事情的发展顺序一步步写下来的，这样的段叫承接关系构成的段。
分层时，要把过程的不同阶段或步骤划分开来。
（4）按并列关系分层
自然段中的几句话，分别说明了几个方面的问题，而且没有主从之分，那么就是按并列关系构成的段。
分层次时，要把不同的方面或部分，或特点划分开来。
（5）按因果关系分层
一段话中，先写事情的起因或发生的理由，再写事情的结果，或者先写结果，再写形成的原因。
它们之间的关系叫因果关系。
分层次时，把原因分为一层，把结果分为一层。
（6）按转折关系分层
一段话中讲述了相反或相对的两层意思，中间用“可是”、“但是”之类的词来连接，那么前后
两层意思之间存在着转折关系。
分层时，从关联词处把前后两层意思分开。
2.学习概括层意
一般来说，一个自然段只能集中表达一个中心意思。
而这个中心意思要靠段中的每一个层次的含意来体现。
所以层意思构成段意的因素。
那么，怎样概括层意呢？
首先应当认真地读懂每一句话，理解句与句的联系，将同一意思的几句话并在一起，并领会其内容，然后再用精炼的话进行归纳，便是段中的各个层意了。
概括层意，可以用文中的词句，即中心句或构句的中心句。
没有中心句，可以根据层次的主要内容写出层意。
3.概括自然段的段意
对一个自然段分层次、概括层意，目的是为了读懂自然段。
因此，有必要把各层意思归纳起来，从整体上把握自然段段意。
同时，只有学会了概括自然段段意，才能为分段、理解整篇文章打下坚实的基础。
一般来说，概括自然段段意有以下几种方法。
（1）找中心句
总分关系、总叙关系构成的段，往往围绕中心句展开。
在归纳段意时，要找准中心句，可以把中心句作为自然段的段意。
从表现形式上看，中心句有时出现在自然段开头（总起句），有时出现在自然段结尾（总结句），有时也出现在一个自然段中间，起过渡作用。
也有的在自然段开头结尾都出现，首尾照应，突出中心。
a.中心句出现在自然段开头做段意的。
b.中心句出现在自然段中间作段意的。
c.中心句出现在自然段末尾作段意。
（2）合并归纳层意
对于并列关系和连续关系构成的段，自然段所要表达的意思分散在各层意思当中。
所以，在归纳自然段段意时，要把各层意思综合起来，加以归纳。
（3）抓住重点层次，再补充归纳
像转折关系和因果关系的段，作者强调的重点在于转折后的部分和表示结果的部分。
有些承接关系构成的段，其中有些内容上作者作为重点详细写的。
在归纳段意时，要把这些重点部分突出出来，再辅以必要的补充和说明。
[004]
理解文章中的词句
理解词句，是理解文章内容的基础环节。
因为作者的思想感情表现或蕴藏在文章的字里行间，所以对文章中的词句，尤其是一些重点的词句，要仔细地琢磨，用心地去体会，吃透词句在文章中的含义。
1.理解词语含义的方法
（1）查字典、词典等工具书。
在一个词语中常常有一两个关键性的难字，我们可以采用“理解难点语素”的方法，运用字典、词典等工具书查出这一两个意思，理解词语中的难点，再按“语素分离综合”的方法理解整个词语的意思。
（2）联系上下文理解。
词语在特别的语言环境中还会产生“言外之意”，也就是说，有的词语在不同的语句中可以表示不同的意思。
对于这样的词应结合具体的语言环境来确定它的意义。
做到字不离词，词不离句，句不离上下文，以准确地理解词语的含义，选择正确解释义项。
2.理解句子的方法
理解句子是理解文章的基础。
深入理解一篇文章，往往是从理解每一个句子开始的。
一篇文
章大部分句子都比较好理解，一读就懂，但在阅读时，常常碰到一些不易理解的句子。
面对这种情况，我们首先要看清属于哪种情况，然后再采取适当的方法，将句义弄明白。
（1）带有疑难生词的句子，采用词语解释法。
有的句子只有一两个疑难的字词，借助工具书，通过查阅字典、词典将难读的字解释出来，也就弄明白了这句话的含义。
（2）抓住与中心意思紧密相关的句子，要联系全文反复地体会。
与中心意思紧密相关的句子是文章中的重点句子，理解它的含义，不能把句子单独抽出来，脱离文章孤立地去理解，而应该把它放在文章中，联系文章的有关内容。
（3）对于运用修辞手法的句子，要用心琢磨，品出其含义。
理解文章，遇到文中运用修辞手法的句子，如比喻句、拟人句等，要用心去体会，既要弄清文章为什么要运用这些修辞的手法，还要揣摩它们在文中起的作用和句子所包含的意思。
作文
[001]
记叙文的表达技巧
记叙文以叙述、描写为主要表达方式。
在具体写人叙事的过程中，往往又与议论、抒情、说明相互结合，综合运用。
1.描写，按对象分，可以分为人物描写、环境描写、场面描写、细节描写等。
如果按描写的角度分，可分为正面描写和侧面描写。
2.人物描写又可分为肖像描写、语言描写、心理描写、行为动作描写。
一、人物描写的技巧
（一）人物肖像描写的方法与技巧
人物肖像描写也称人物外貌描写，是指对人的容貌、衣着、姿态、神情等外形描写。
在描写人物外貌时，要注意以下几点：
1.要抓住人物的特点。
2.要注意体现出人物的身份（职业）、处境、心情、性格等。
3.外貌描写必须为文章的中心服务，受文章的中心思想制约。
肖像描写必须为刻画人物服务，为表现文章的中心思想服务，所以先必须以人物和文章主题的需要为出发点。
既然如此，描写一个人的外貌就完全没有必要面面俱到。
（二）人物语言描写
语言是人物思想、性格、品质的体现。
我们常说的“言为心声”正是这个道理。
通过语言描写，可以刻画人物的内心世界，可以交代社会环境，也可以推动故事情节的发展。
（三）人物行动描写
“行动”指的是人物的行为、动作。
人们常说“听其言，观其行。
”行动描写是刻画人物性格和心理的有力手段。
茅盾先生说过：
“人物的性格必须通过行动来表现。
”
（四）人物的心理描写
心理描写是对人物在一定的情景下产生的想法、感触、联想、情绪、感情等心理活动。
心理描写把笔触深入到人物的内心世界，更深层次地刻画人物，使人物形象立体化。
除此之外，还可以起到交代社会环境，深化作品主题，交代人物遭遇经历，推动故事情节发展作用。
人物心理活动描写有以下四种形式：
1.以第三人称对人物的思想、情绪、感情等进行描述、剖析、揭示、让读者自己直接感受到人物在想什么和怎么想，这种方法可以叫剖析式。
2.以第一人称直接袒露自己的思想、情绪、感情等，即人物的自言自语，这种方法叫内心独
【篇二：
小学生阅读作文】
如果不读书，行万里路也不过是个邮差编者寄语
小学生阅读作文
童年傻事
童年的生活就像一道闪电，在眼前划过，可是，我童年的傻事却好象刻在我的脑海里，抹也抹不去，挥也挥不走，有时想起来还会忍不住哈哈大笑。
有一次，我来到了乡下外婆家，当时我才四岁，到了吃午饭的时间了，外婆要杀鸡，于是我发现了一个?
秘密点?
——鸡窝。
吃完饭后，外婆把鸡放在楼上，让鸡活动活动，我蹑手蹑脚地来到了楼上，生怕让外婆发现。
来到楼上，我学着外婆的样子，也来轰鸡，轰着轰着，有一只鸡被我轰下了楼，我赶紧跑到它被迫?
跳楼?
的地方，一看，一点事没有，它的两个翅膀一扑腾，便安全地着了地，我一边蹦着一边着鸡说：
?
哎，鸡飞了，鸡飞了，飞鸡，飞鸡！
?
大人们都说飞机能飞上天，我一直不理解这个意思，正巧这鸡也能，于是，我就把飞机理解成了?
飞鸡?
。
第二天，我打着去给鸡喂食的?
招牌?
来到鸡窝，我看上了一只大雄鸡，那只雄鸡也看着我，好像它也知道它的?
末日?
到来了。
我和鸡展开了?
激烈的决斗?
，终于我把鸡捉住了，我骑在它的身上，鸡的腿本来就断过，刚长好一点，可是，只听?
啪?
得一声，鸡的腿又断了。
鸡一声惨叫，惊动了外婆，外婆一路小跑着过来，看着我呆呆地骑在鸡身上，又气又恨又想笑，她问我：
?
你在干什么？
?
我大约等了十来多秒才回答：
?
我要坐‘飞鸡’！
?
外婆刚开始还很困惑，最后终于明白了，外婆捧腹大笑，可我呢？
嘴里还在喃喃自语：
?
我要坐‘飞鸡’，我要坐‘飞鸡’……?
直到现在我想起来还觉得很傻，还能笑出声呢！
同学们，你们觉得这件事傻吗？
特别的爱
暑假的一天清早，太阳把第一缕阳光洒在了大地上，小草穿着露珠?
阿姨?
送的珍珠衫跳着欢快的舞蹈……?
叽叽喳喳?
那清脆的叫声，吸引了我，哪来的鸟叫声？
我连忙跑去一看，哦！
原来是一对可爱的小鸟来到了我家。
它们有着一身灰色的羽毛，颈上还有几根白色的羽毛。
远看，真像是戴了一串珍珠。
黑色的眼睛似绿豆般大小，红色的小嘴使它们显得更加机灵。
它们?
叽叽喳喳?
地议论着，仿佛在商量着什么。
过了一会儿，一只鸟儿飞了出去，我想：
它一定是出去找食物了。
可是我猜错了，等到它回来时，我纳闷了：
鸟儿怎么找了一些树枝回来了呢？
只见两只鸟儿用爪子和嘴把树枝做成了一个可爱的小窝。
我把这个消息告诉了爸爸妈妈，他们也非常高兴，都十分欢迎小鸟在我家安家落户。
我们拿了一个小碟子和一个小碗，在里面放上水和小米，悄悄地放在阳台上。
这天，我发现鸟妈妈趴在窝里一动不动。
近前一看，哦！
原来不知什么时候，鸟妈妈已经生下了两个蛋宝宝，当我走近时，它用警惕的目光看着我，我赶紧走远了。
一天，两天……终于，小鸟出生了。
两只刚刚破壳而生的小鸟用好奇的眼神盯着周围，并?
唧唧唧?
地叫个不停，我家顿时热闹极了。
以后，每天鸟妈妈都在?
家?
照顾小鸟，而鸟爸爸则出去寻找食物。
一天，两天；一个星期，两个星期……小鸟一天天长大了，羽毛渐渐长丰满。
突然有一天，鸟爸爸和鸟妈妈都飞走了，并且再也没有飞回来，只留下两只幼小的鸟儿。
我不解地问妈妈：
?
为什么它们这么狠心，不要自己的宝宝？
?
妈妈回答说：
?
小鸟已经长大了，鸟爸爸和鸟妈妈是想让它们学会独立生活。
?
我若有所思地点点头。
是啊，鸟爸爸和鸟妈妈为了让小鸟能够独立生活，宁可狠心丢掉了小鸟。
也许，它们长大以后才会知道父母的用心良苦，懂得父母这种特殊的爱。
好玩的?
生日宴会?
在我记忆银河中，有许多星星，它的眼睛一眨一眨的，发出银白色的亮光。
那些宛如宝石的星星就像我美好的金色童年一样。
但是有一颗星星似乎显得更明亮，记录着我有趣的一天。
星期六，我迫不及待地写完了作业，准备出去玩。
我被邻居小莹拉住了手。
我很不情愿地问：
?
干什么，小莹？
?
小莹神秘地说：
?
参加生日宴会。
?
?
生日宴会？
?
我高兴地想，一定鸡腿、香肠、蛋糕……嘴馋的我立马随着小莹去了。
我们来到一个沙堆旁。
我不乐意地说：
?
不是参加‘生日宴会’吗？
?
?
我们用沙做一个生日蛋糕和其他东西，好吗？
?
我点点头。
我们开始做了。
小莹把一堆沙弄在一起，堆成了一个大圆盘。
小莹又拿一点干沙撒在圆盘上边。
?
嗯，真不错。
?
我满意地说。
她又抓了一把沙覆盖得鼓鼓的。
再用一个杯子把?
蛋糕?
中心扣一个圆，再用干沙把缝隙添满。
啊，一个?
生日宴会?
做好了。
我们非常高兴。
这时一看脚上、腿上、手上粘满了金黄的沙粒。
这沙堆堆得像小山似的，似乎怎么也诉说不完我们的高兴劲。
今天真是有趣的一天。
因为我们亲手做了生日蛋糕，好开心啊！
妈妈，我想对您说
?
慈母手中线，游子身上衣?
，妈妈用这句话形容您真是再合适不过了。
今天，我想借这篇作文向您说一说我的心里话。
妈妈，您有一双白嫩、灵巧的手。
家里大大小小的毛衣都是您织的,记得有一次我穿着您织的毛衣上街去，街上传来了一声声赞叹，有的说：
?
这是在哪买的，真漂亮。
?
有的说：
?
真是太好看了。
?
还有一位小姑娘扯着她妈妈的衣服说：
?
妈妈，我也要，我也要。
?
这时候，我真想放声大喊：
这是我妈妈给我织的，我妈妈有一双巧手。
妈妈您不但有一双巧手，还很关心我。
有一次，我发烧了，您马上抱我上医院，当时我发烧到39℃，头晕得厉害，嘴里还不住地喊着：
?
冷、冷。
?
到了医院，医生连忙给我挂号、输水。
您坐在病床边，用那双温暖的大手握着我的小手，豆大的汗珠和滚烫的泪水一同滴在了我的脸上。
顿时，我的心里开满了幸福的花朵，病也好像好了一大半。
妈妈，您还有一双会说话的眼睛，那是一次考试，我没考好，垂头丧气地回到了家，一头扎进了我的房间。
您问我怎么了，我也不出声，您急了，平时那双明亮的眼睛，满是恐惧和担心，我终于忍不住了，扑到您的怀里，边哭边说：
?
妈妈，这次我没考好。
?
您没有批评我，而是意味深长地说：
?
孩子，没关系，下次努力就行了。
?
【篇三：
小学阅读与写作】
浅谈小学语文中阅读与写作的关系
古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。
《语文课程标准》上写道：
“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。
阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。
可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。
因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。
文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的这种高层境界。
语文教育家叶圣陶先生说过：
“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。
”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。
叶老先生还告诉我们：
“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。
”可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。
千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。
唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。
阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。
阅读可以影响个人的情感态度和价值观，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。
同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。
可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。
阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，就如一对比翼鸟，如影随形。
当然，阅读有多种目的，为了消遣，为了积累知识，对此，我们在阅读时，应有选择有目的有层次的阅读，看的书越多，视野越开阔，越能辨真假，明优劣，去糟粕，存精华。
正如清代的学者龚自珍在他的《随缘诗话》中写道：
“盖破其卷而取其神，非囫囵用其糟粕也。
吞食而所吐者丝，非桑也；蜂菜花所酿者蜜，非花也。
读书如吃饭，善吃者长精神，不善吃者生疾瘤”。
读书要吸取精华，口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之言，写文章得益于广泛的阅读。
也只有这样的阅读，才会有用武之地，才能让写作写出精彩，写出新颖！
但在多年的农村教学生涯当中，却发现了这样一个现状：
学生对课外阅读缺乏感兴趣，难以形成良好的课外阅读氛围。
尤其在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子；再加上学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围，甚至由于受传统教育思想的影响，一些教师难以打破围着教科书转的模式，他们认为，早自修看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。
这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节：
学生为读而读，为写而写，没有去借阅读拓展写作思维，没
升级会员 