《植树的牧羊人》 教学案 年部编版语文精品.docx
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《植树的牧羊人》教学案年部编版语文精品
14植树的牧羊人教学案
知识目标
1．熟读课文，了解牧羊人的故事。
2．摘取关键词，评价牧羊人形象。
能力目标
体会文章精巧的构思，了解比照手法的作用。
情感目标
挖掘语文教材中的环保因素，提高学生的环保意识，培养学生的环保习惯。
第一课时
学习
目标
1.速读课文，把握文章内容。
2.摘取关键词，评价牧羊人形象。
教学过程★★★
一、导入新课
俗话说：
“前人栽树，后人乘凉〞。
但假设每一代人都想着后一代人去栽树，何时才有树可乘凉呢？
沙漠里想一下子长出大树的想法只能说是痴人说梦，而唯一的结果只能是被活活晒死！
所以做人，要具有奉献精神。
今天这节课，我们就一起去认识一位植树的牧羊人。
二、教学新课
☞目标导学一：
概括文章内容
“我〞三次拜访牧羊人，各自看到一幅怎样的画面。
一访牧羊人，画面一：
被弃置的村庄
二访牧羊人，画面二：
绵延的森林；
三访牧羊人，画面三：
充满活力的田野
2．阅读相关语段，完成下面表格。
层次
内容
牧羊人的活动
环境的变化
一访牧羊人〔192021年〕
为〞我“打水，拣橡子，种橡树。
荒野无际，泉眼干涸，房屋倒坍
二访牧羊人
〔时隔6年〕
改养蜜蜂，一直在种树
橡树、山毛榉树、白桦树成林，看到了溪水。
三访牧羊人
〔1945年６月〕
无
建起干净的农舍、泉水源源不断，一万多口人幸福生活。
3．文中的牧羊人都种了哪些树？
他又是怎样种植橡树的？
明确：
种的树有：
橡树、山毛榉、白桦树；先是认真挑选橡子，然后把装着橡子的袋子在水里泡一下，最后用铁棍在地上戳了一个坑，在坑里放进一棵橡子，再仔细埋上泥土。
【教学备注】
‖教学提示‖
本文记叙事件以时间为序：
大约四十年前——大战结束后——1945年的6月。
理清这一顺序，各用一个偏正短语概括即可。
☞目标导学二：
评价人物形象
文中的牧羊人给作者留下了怎样的印象？
请从文中找出相关语句，并进行概括。
作者评价牧羊人的句子有：
〔1〕他很少说话，但可以感觉得出是一个充满自信、意志果断的人，因为他在这个荒凉的高地砌起一栋石头房子。
〔2〕尽管生活并不富裕，但牧羊人的外表却很整洁。
他的胡子刮得干干净净，衣服也一针一线地仔细缝过，看不出任何补丁。
（3）战争对他一点儿影响都没有，这段时间他心无旁骛地一直在种树。
（4）更不曾有人想像过光凭一个人的毅力和爱心，能让大自然有所改变。
（5）这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。
……
所以，牧羊人是一个充满自信、意志果断、外表整洁、心无旁骛，有毅力、有爱心、身体力行、慷慨无私的人。
‖学法指导‖
概括人物形象，可以去找文中描写人物语言、动作、神态的语句，也可以去找作者的评价。
本文有多处评价牧羊人的语句，把它找出来即可。
☞目标导学三：
把握文章主旨
“植树的牧羊人〞为题有什么含义？
在英文中，“牧羊人〞还是基督耶酥的意思。
文中的牧羊人日复一日的植树，终于使荒漠变成了绿洲，使上万人受惠，其行为宛如救世的基督。
作者以“植树的牧羊人〞为题，饱含赞美之情。
2．文章结尾段运用了哪种表达方式？
有什么作用？
结尾段运用了议论抒情的表达方式，作者抒发了对牧羊老人的敬佩之情，赞美了牧羊人的毅力和无私奉献的品质，在内容上突出了本文的中心，在结构上同开头段照应，使得结构严谨。
‖教学提示‖
把握文章的主旨，可以入手的角度有：
〔1〕文章的标题；〔2〕文章结尾；〔3〕梳理理清文章的思路；〔4〕关注文中的抒情、议论性语句。
三、板书设计
一访牧羊人，画面一：
被弃置的村庄
二访牧羊人，画面二：
绵延的森林
三访牧羊人，画面三：
充满活力的田野
第二课时
学习
目标
1.赏析本文富有表现力的语言。
〔重点〕
2.体会比照、第一人称叙事手法的运用。
〔难点〕
教学过程★★★
一、导入新课
上一节课，我们共同走进文本，了解了牧羊人的事迹，感受到他伟大的人格。
这节课，我们继续学习本文，品味其意味隽永的语言，分析比照的手法。
二、教学新课
☞目标导学一：
品味语言
1.下面是文中两处描写环境的句子，请进行赏析。
〔1〕房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净。
地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。
炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。
赏析：
写室内的环境，突出其洁净，侧面衬托牧羊人勤劳能干、做事认真仔细、干净利落的性格特征。
〔2〕那是6月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了。
在毫无遮拦的高地上，风吹得人东倒西歪。
狂风吼叫着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出的吼叫。
〔从修辞手法的角度赏析〕
赏析：
运用了夸张和比喻的修辞，写出了阿尔卑斯山地恶劣的环境，为“我〞继续向前走，寻找水源做铺垫，同时从侧面说明牧羊人植树是一项伟大的工程，衬托了牧羊人慷慨无私、坚持不懈的形象。
2．根据要求，赏析下面句子中加点词。
〔1〕他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。
然后，他在坑里轻轻地放进一颗橡子，再仔细埋上泥土。
〔句子中的加点词可不可以删去？
说说你的看法。
〕
赏析：
不可以删去，“轻轻〞一词写出了牧羊人对橡子的爱惜，“仔细〞一词写出了牧羊人埋泥土的认真劲；如果删掉，就不能说明牧羊人一心一意地把一百颗橡子都种了下去。
〔2〕在这十万颗橡子中，有两万颗发了芽。
而这两万颗树苗中，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为什么想不到的原因死掉。
剩下的一万棵树苗，会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。
〔下面句子中加点的数词，有什么作用？
〕
赏析：
通过数字的比照，具体地说明树苗成活不易，从侧面衬托了牧羊人植树的艰辛历程。
3.理解下面句子的含义。
当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了消灭，还可以像上帝一样创造。
明确：
这句话告诉我们，只要心存美好的愿望，并长期不懈的努力去做，就一定可以改变恶劣的生存环境，人类的可悲命运会被最终改变。
☞目标导学二：
品味写作技巧
1．牧羊人到山上种树的原因是什么？
这一交代属于哪种记叙方式？
这样写有什么作用？
明确：
种树的原因：
他先后失去了儿子和妻子，他与羊群和狗做伴，平静地看着日子一天天地流走。
牧羊人认为“这地方缺少树；没有树，就不会有生命〞。
记叙方式：
插叙；作用：
表现牧羊人热爱大自然、积极乐观的品质，使文章内容更加丰富，结构更为紧凑。
2．在文中，作者生动描绘了牧羊人给废弃的村庄带来的变化，为此作者使用了比照手法，请结合文章简要分析。
明确：
联系全文来看，比照有：
〔1〕无边无际的荒野和“一眼望不到边的山毛榉树林〞、一大片茂盛的橡树；〔2〕干涸的泉眼和“农场边上、枫树林里，流淌着源源不断的泉水〞；〔3〕倒塌的房屋和废墟上新建的干净农舍。
作用：
这些比照，有力地突出了本文的中心。
3．本文在叙事方面采用第一人称手法，有什么好处？
明确：
用第一人称来讲述种树人的故事。
“我〞在文中仅仅只是个旅人，一个过客，在人生的不同阶段，因缘际会目睹了一个寸草不生的荒僻之地变成了森林村庄。
“我〞作为一个见证人，使种树人的事迹具有极强的纪实性，产生了打动人心的力量。
【教学备注】
‖学法指导‖
环境描写常见的作用有：
〔1〕交代事情发生的地点或背景增加事情的真实性；〔2〕渲染气氛衬托人物的心情；〔3〕
寄托人物的思想感情；〔4〕反映人物的性格或品质；〔5〕推动情节的开展；〔6〕深化作品主题。
‖教学提示‖
该句是文章的主旨句。
理解这句话的含义，要抓住好半句话：
“人类除了消灭，还可以像上帝一样创造〞。
‖教学提示‖
比照手法，是文学创作中常用的一种表现手法，是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比拟，让读者在比拟中分清好坏、区分是非。
运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。
☞目标导学三：
拓展延伸
在环境界日益恶化的今天，我们应该向植树的牧羊人学些什么？
例如：
我们应该学习牧羊人默默无闻、无私奉献的精神，热爱家乡，为家乡的环境保护奉献一份力。
例如二：
我们应该提高环保意识，每年种下一棵树，美化校园，美化家乡。
‖学法指导‖
教师鼓励学生说不同的答案，尊重学生的个性。
三、板书设计
植树的牧羊人
分析环境描写
语言赏析品味加点词
理解主旨句
倒叙手法
体会技巧比照手法
第一人称叙事
✍教学反思
可取之处
第一课时注重内容和人物形象的把握，第二课时注重语言的品味和技巧的赏析，重难点处理得当，层次清楚。
缺乏之处
对教材主题的开掘还不够，教师和结合植树节的由来，向学生阐释植树造林、绿化环境的意义，鼓励学生每年植一棵树，奉献自己的一份力。
第二课时
课题
智取生辰纲
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反应及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
1.让学生整体感知课文内容，理清线索，把握情节。
〔重点〕
2.引导学生学习小说刻画人物的方法，理解人物形象。
〔难点〕
3.引导学生从古典文学作品中汲取文化营养，陶冶情操，形成积极的人生观和价值观。
〔重点〕
课
前
预
习
作者简介
施耐庵，元末明初小说家。
博古通今，才气横溢，举凡群经诸子、词章诗歌、天文、地理、星象，无不精通。
曾在钱塘为官，因与当权者不合，弃官还乡，闭门著述。
著有《水浒》。
《水浒》又称《水浒传》或《忠义水浒传》，是我国小说史上第一部反映农民起义的长篇白话章回体小说。
写作背景
本文选自《水浒传》第十六回〔人民文学出版社1997年版〕。
有删节，题目是编者加的。
大名府梁中书要把十万贯财宝送往东京，给他老丈人蔡京庆贺生日。
因梁中书前一年送十万贯金银珠宝给蔡京时，半路被人打劫，这次改派精明能干的杨志押送。
但生辰纲还未启运，风声早已传出，刘唐报信，与晁盖商议夺取生辰纲，吴用也参加进来，并推荐阮氏三兄弟入伙，公孙胜也来投奔晁盖，七条好汉欲齐心协力夺取这批金银珠宝，并定下智取之计。
课文所选局部就是从杨志上路开始写起的。
文体知识
章回体小说章回体小说是中国古典长篇小说的主要形式，其特点是将全书分为假设干章节，称为“回〞。
它是由宋元时期的讲史话本开展而来。
“讲史〞说的是历代的兴亡和战争的故事，一般篇幅很长。
艺人表演时必须分为假设干次才能讲完，每讲一次，就等于后来“章回体〞中的一回。
在每次讲说前，艺人要用题目向听众揭示主要内容，这就是“章回体〞小说回目的起源。
读准字音
趱行（zǎn）虞候〔yú〕嗔（chēn）干系〔ɡān〕撇下〔piē〕
这厮（sī）朴刀（pō）恁地（nèn）兀自（wù）省得（xǐnɡ）
喃喃呐呐〔nán〕怄（òu）濠州（háo）逞辩（chěnɡ）晁盖〔cháo〕
罗唣〔zào〕剜〔wān〕窥望〔kuī〕忒（tuī）为难（ɡānɡà）
聒噪（ɡuōzào）勾当〔ɡòu〕面面厮觑（qù）喏喏连声（nuò）
辨清字形
理解词语
端的：
真的，确实。
干系：
责任。
这厮：
对人的轻蔑的称呼，相当于“这家伙〞“这小子〞一类话。
吹嘘:
急促喘气。
恁地：
这样，如此。
怨怅：
怨恨。
忍气吞声：
形容受了气而强制忍耐不说什么话。
喃喃呐呐：
连续不断地小声说话的声音。
絮絮聒聒:
絮絮叨叨，来回地说。
兀自：
尚且，还。
逞辩：
卖弄口舌。
怄：
使人生气。
喏喏连声：
恭敬地连连容许。
喏喏，应诺声。
勾当：
事情。
寻思：
思索，考虑。
面面厮觑：
互相望着发呆。
聒噪：
打搅了，麻烦了。
死心塌地：
形容主意已定，决不改变（多含贬义）。
新课导入
常言道：
“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。
〞意思是说：
三国出智士，梁山多勇夫。
梁山好汉都是有勇无谋的吗答案当然是否认的。
他们的计策同样让人拍案叫绝。
今天我们来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的智慧。
新课展开
【初读课文，整体感知】
1.片段中主要涉及到哪些人物？
他们之间发生了什么故事？
主要人物：
杨志、老都管、虞候、军健、晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟。
主要情节：
杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。
2.双线结构梳理。
明线：
杨志押送金银担——智送
暗线：
吴用智取生辰纲——智取
3.课文中有哪些矛盾冲突？
主要矛盾冲突——杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突。
次要矛盾冲突——杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾冲突。
【再读课文，梳理结构】
故事情节分析：
第一局部〔开头至“今日天下怎地不太平〞〕：
发生。
杨志押送生辰纲。
第二局部〔“杨志却待要回言〞至“自去一边树下坐了歇凉〞〕：
开展。
七雄贩枣蒙杨志。
第三局部〔“没半碗饭时〞至“也这般啰唣〞〕：
进一步开展。
白胜设计诱官军。
第四局部〔“那对过众军汉见了〞至“自下冈子去了〞〕：
高潮。
杨志无奈买白酒。
第五局部〔“那七个贩枣子的〞至“挣不动，说不得〞〕：
结局。
杨志误失生辰纲。
第六局部〔最后一段〕：
尾声。
吴用智取生辰纲。
【品味亮点词语】
1.第③段中，“跳起来喝道〞“大骂道〞“拿了藤条要打〞运用了什么描写方法？
有怎样的作用？
运用了动作描写。
形象的动作刻画，生动地再现了杨志粗暴、野蛮的个性和急躁的心态，进一步激化了一行人内部的矛盾。
2.第段第一句中“痒〞字有怎样的表达效果？
一个“痒〞字生动地表现出众军汉眼见贩枣客人吃酒无任何危险，心中渴望吃酒的急迫心理。
【感悟精彩句子】
1.文章开头“此时正是五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行。
〞一句有何作用？
环境描写，交代了故事发生的时间，为情节开展埋下伏笔。
“酷热难行〞为全文情节的开展奠定了背景。
天热成了矛盾冲突发生、开展、激化及至解决的一个客观原因，有助于刻画人物性格，还推动了故事情节的开展。
2.“七个人脱得赤条条的……拿着一条朴刀。
〞为什么要如此写晁盖等人的出场情况？
这是晁盖等六个人第一次出场，成心摆出了一副不容置疑的模样，首先使自己处在暗处，同时也为后文证明酒中无药做足了铺垫。
3.第段中卖酒汉子所说的“不卖了！
不卖了！
这酒里有蒙汗药在里头！
〞这句话有何作用呢？
又一次欲擒故纵，成心卖关子，这就彻底让杨志放松了警惕心理，致使他最终上当受骗。
【分析主体形象】
1.晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智〞主要表达在哪些方面？
晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智〞，他们使用的“智〞表达以下几方面：
〔1〕智用天时。
杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气〞，过了十四五日后〔六月初四〕“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热〞，“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当〞。
在短短几行文字中便再次出现“热〞，天气的特征已得到极其鲜明的表现。
所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松林树下睡倒了〞。
暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，守株待兔，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
〔2〕智用地利。
晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最正确地点，自然有其中原因。
黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可遮挡敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。
小说中“只见对面松林里影着一个人〞一句中的“影着〞足以说明问题。
这前两“智〞充分说明晁盖、吴用等人知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。
他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。
晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好、不情愿也好都将进入的“伏击圈〞。
〔3〕智用矛盾。
同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。
杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，为此军汉们早已怒忿在胸。
虞候、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已经激化。
这就注定在松林中休息时，无人会再去理会杨志的打骂。
矛盾致使的内局部裂，给了晁盖等人可乘之机。
此智更能说明晁盖等人运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
〔4〕智用计策。
前面所有“智〞的最终实现靠的就是“半瓢酒〞。
在众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的却是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计策用到了家。
杨志等人在“倒也〞声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2.杨志最终失陷生辰纲从而“贻误〞终身，是否在他身上确实无“智〞可言呢？
杨志并非无“智〞。
从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官〞。
〔1〕智变行辰：
杨志在“人家渐少〞之后，推迟每天动身时间且提前休息〔由原来的“五更动身，日中歇息〞改为“辰牌起身，申时便歇〞〕。
他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人在晨光或暮色中偷袭。
六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
〔2〕智藏行踪：
不多带兵。
〔3〕智选路径：
杨志“催促〞一行人在山中僻路行走，说明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
〔4〕智察枣客：
杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……
以上诸多方面表现了杨志用心、用智良苦，实非常人可比。
3.速读课文，画出小说中能够表现杨志思想性格的语句。
归纳其性格特点。
〔1〕忠于职守、精明谨慎：
如“五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。
杨志却要辰牌起身，申时便歇。
〞
〔2〕急功近利、蛮横粗暴：
如“杨志赶着催促要行，如假设停住，轻那么痛骂，重那么藤条便打，逼赶要行。
〞“杨志跳起来喝道：
‘那里去！
且睡了，却理会！
’〞“杨志大骂道：
‘你们省得甚么！
’拿了藤条要打。
【把握文章主旨】
全文表达了怎样的主题思想？
本文通过对杨志与晁盖一行人斗智斗勇的描绘，刻画了杨志精明能干、小心谨慎、蛮横急躁、见识过人的性格特征，形象地表现出晁盖、吴用等英雄的智慧、胆识和力量，反映了官逼民反、乱自上作的历史规律。
赞扬了广阔被压迫人民的对抗精神及其斗争智慧。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.善用环境描写，推动情节开展。
文中关于天热的描写很多，而且写“热〞又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的。
这种对典型环境的描写，不仅能衬托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节开展。
例如酷热之中，杨志却要“辰牌起身，申时便歇〞，表现了他的谨慎；而吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，也正是得力于天气炎热。
2.通过行动和语言塑造人物形象。
杨志的精明警惕、粗暴蛮横，吴用等人的足智多谋，无一不是在言行中展示出来的。
卖酒人的言行更是妙笔。
唱着歌挑酒上山，其轻松之举与众军汉的艰难形成比照。
卖酒人的言语分量重：
“你这客官好不晓事！
早是我不卖与你吃，却说出这般没气力的话来！
〞一句话含意丰富，真是妙人妙语。
3.巧用矛盾冲突，刻画人物性格。
文中有两种矛盾：
一种是杨志与众军汉、虞候、老都管之间的内部矛盾，表现为押送中快与慢、走与停的矛盾，不准喝酒与要喝酒的矛盾，这是次要矛盾；另一种是杨志押送与晁盖等人智取的矛盾，这是主要矛盾。
从全文看，小说无论是对杨志谨慎、精明、蛮横的性格刻画，还是对好汉们足智多谋、团结战斗的群体描写，都是把他们放在复杂的矛盾冲突中进行的。
【方法活用，片段作文】
请通过行动和语言的描写刻画出一位尽职尽责的好老师形象。
〔100字左右〕
教学板书
布置作业：
教师引导学生课后完本钱课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学反思
思这篇课文篇幅较长，且是节选自《水浒传》，让学生梳理文章结构、概括主要内容是关键，文中人物的性格特点的分析是重点。
在教学过程中我让学生们充分讨论，鼓励他们发表自己的看法，同学们发言很踊跃，课堂气氛很好。
在教学中发现有的学生对名著的内容还不是很熟悉，在今后的教学中应多引导学生阅读名著。
方法指导：
伏笔
伏笔是写作中常用的一种表现手法。
它可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。
它的好处是交代含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀疑心之感。
素材积累：
“武松打虎〞创作轶事
施耐庵阅历丰富，治学严谨，写《水浒传》更是一丝不苟。
据说，施耐庵写“武松打虎〞这一回时，写来写去都很不满意。
正在这时门外烈犬狂吠，他跑出去一看，原来是一个醉汉与恶狗相斗，只见醉汉左右腾挪，上下跳跃，趁恶狗转身的当儿，飞步蹿上前去，按住恶狗之头，举起右拳，猛击十几下，接着往地上一摔，恶狗滚了几下，就躺着不动了。
施耐庵看得入了迷，连喊“打得好〞。
回到屋内，他搬来长凳作“老虎〞，仿照醉汉打狗的架势，跳来跳去，细心揣摩醉汉打狗时的动作及心理，终于写出了“武松打虎〞这一千古不朽的文学章节。
第二课时
课题
智取生辰纲
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反应及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
1.让学生整体感知课文内容，理清线索，把握情节。
〔重点〕
2.引导学生学习小说刻画人物的方法，理解人物形象。
〔难点〕
3.引导学生从古典文学作品中汲取文化营养，陶冶情操，形成积极的人生观和价值观。
〔重点〕
课
前
预
习
作者简介
施耐庵，元末明初小说家。
博古通今，才气横溢，举凡群经诸子、词章诗歌、天文、地理、星象，无不精通。
曾在钱塘为官，因与当权者不合，弃官还乡，闭门著述。
著有《水浒》。
《水浒》又称《水浒传》或《忠义水浒传》，是我国小说史上第一部反映农民起义的长篇白话章回体小说。
写作背景
本文选自《水浒传》第十六回〔人民文学出版社1997年版〕。
有删节，题目是编者加的。
大名府梁中书要把十万贯财宝送往东京，给他老丈人蔡京庆贺生日。
因梁中书前一年送十万贯金银珠宝给蔡京时，半路被人打劫，这次改派精明能干的杨志押送。
但生辰纲还未启运，风声早已传出，刘唐报信，与晁盖商议夺取生辰纲，吴用也参加进来，并推荐阮氏三兄弟入伙，公孙胜也来投奔晁盖，七条好汉欲齐心协力夺取这批金银珠宝，并定下智取之计。
课文所选局部就是从杨志上路开始写起的。
文体知识
章回体小说章回体小说是中国古典长篇小说的主要形式，其特点是将全书分为假设干章节，称为“回〞。
它是由宋元时期的讲史话本开展而来。
“讲史〞说的是历代的兴亡和战争的故事，一般篇幅很长。
艺人表演时必须分为假设干次才能讲完，每讲一次，就等于后来“章回体〞中的一回。
在每次讲说前，艺人要用题目向听众揭示主要内容，这就是“章回体〞小说回目的起源。
读准字音
趱行（zǎn）虞候〔yú〕嗔（chēn）干系〔ɡān〕撇下〔piē〕
这厮（sī）朴刀（pō）恁地（nèn）兀自（wù）省得（xǐnɡ）
喃喃呐呐〔nán〕怄（òu）濠州（háo）逞辩（chěnɡ）晁盖〔cháo〕
罗唣〔zào〕剜〔wān〕窥望〔kuī〕忒（tuī）为难（ɡānɡà）
聒噪（ɡuōzào）勾当〔ɡòu〕面面厮觑（qù）喏喏连声（nuò）
辨清字形
理解词语
端的：
真的，确实。
干系：
责任。
这厮：
对人的轻蔑的称呼，相当于“这家伙〞“这小子〞一类话。
吹嘘:
急促喘气。
恁地：
这样，如此。
怨怅：
怨恨。
忍气吞声
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