小学语文教学发言稿.docx
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小学语文教学发言稿
巧设计妙安排轻松快乐教与学
美丽的春天带我们走进了新的学期。
面对新的教学内容，我们该如何优化教学方法，严密组织教学，提高课堂效率，使老师教得轻松，学生学得愉快呢？
想必每个老师都有了自己的计划和目标。
非常感谢高校长给我这次机会，让我在这里就语文教学中的一点做法和感悟与大家一起分享。
我的题目是《巧设计妙安排轻松快乐教与学》。
大家都知道语文学习的五要素是：
字、词、句、段、篇；语文学习的五方法是：
听、说、读、背、写。
每个年级段都有一个侧重点，它们是相辅相成、循序渐进的。
老师们都会在教学中抓住重点、突破难点，很好地完成教学任务。
但是，你若能把它们巧妙地结合起来，在教学中充分调动学生学习的积极性，让学习真正成为学生自己的事情，不求面面俱到只求删繁就简；注重学生的预习，知识的扩充；老师只教课文中的疑难，学生只学“我不会的”。
每节课读说背写，动静快慢组成一首不断变换旋律的曲子，就能得到事半功倍、水到渠成的效果。
下面从五个方面具体谈一谈我的做法。
一、“巧”识字促说话
1、消除恐惧，树立信心
语文是一棵大树，汉字就是它的根，根深则叶茂。
字词教学在低年级语文教学中是非常重要的。
但是孩子刚入学年龄小，知识储备不足而识字量又大。
这时候老师就要巧妙化解孩子的恐惧心理，帮助他们树立信心。
无论学习任何新知识，我都会告诉学生“这个不难，一学就会。
学不会老师帮你！
”例如开始学汉字我就对孩子们说：
“语文不难学，因为汉语是我们的母语。
你在妈妈肚子里的时候就在听人们讲话，一岁多你就会说话，在幼儿园你又背了那么多的儿歌、古诗。
现在我们要做的就是认读、识记汉字。
识记汉字不但有规律而且很有趣，你学着学着就知道了。
”我教育孩子要有自信并示范自信的样子：
腰挺直，双目有神，目光追随老师，回答问题清晰响亮，回答完自动坐下。
经过一段时间的训练，孩子们上课就有模有样了。
所以，帮孩子消除了恐惧，他就敢于直面困难；帮孩子克服了困难，他就增加了自信；孩子有了自信，就迈出了成功的第一步。
2、学一带二，深入浅出
我鼓励学生多识字，写好字，教给学生识字的方法和技巧，比如象形识字，偏旁识字，形近识字，同音识字，随文识字，生活中识字等等。
例如：
学拼音时带出生字（richu日出），学独体字时带出合体字（火：
灯、灭、灿、烂；肖：
消、捎、稍、梢、屑、削），学合体字时带出形近字，例如学“渴”“喝”时，我编的口诀是“渴了给你水，喝水张开嘴”。
然后让学生说出他知道的形近字：
葛，诸葛亮的葛；歇，歇息的歇；蝎，蝎子的蝎等。
（在这里需要提醒老师们注意的是，每课只选一两个字即可，学生说新字，有时间你就板书，没时间可只组词。
再者，不要给孩子们说这个字不是同一类，不行之类的话。
只要是偏旁就行，因为我们是在识字，不是在查字典，到学查字典时再说也不迟。
再一个就是不要刻意让学生去记忆，咱们这样做的目的是激发学生的识字热情，让孩子们觉得汉字很有趣，兄弟姊妹很多，混个脸熟就行啦）。
集腋成裘，聚沙成塔，通过不断的积累，学生多认识了许多汉字，为他以后顺利阅读奠定了基础，但在检测学生所学知识的掌握程度时还要回归文本，让学生扎扎实实把功课学好，千万不可随意加重学生的学习负担，那样做的结果只能让优等生为难，对学困生来说简直就是灾难，你有意无意中摧毁了孩子刚刚建立起来的自信心，得不偿失。
这就是深入浅出、厚积薄发。
3、重视预习，答疑解惑
二年级我特别强调预习，例如学《寓言两则》这一课，我留的作业是熟读课文，自学生字词，（我为什么不要求学生读多少遍课文呢？
这就是一个量的问题，学生可根据自己的情况，读几遍都行，只要读通顺就ok啦。
但我要求生字必须查字典一字四词写书上，查字典的同时写出生字的部首）。
第二天一上课我先检查读，因为我说过能者为师，会者为师，读得好的就是老师。
所以“小老师”大声领读，其他同学轻声跟读；读完听老师读，再模仿读；分段读，分角色读，默读，快速分句读。
当然每一次读都是有目的的。
随后检查生字，检查生字的方法有：
让学生划出课文中的生字词，读字说词，合作互读，开火车读，抢读，哪个生字出错找出来再读，老师报偏旁学生读，报字的结构读，报字谜读。
例如《数水果》一课18个生字中有9个都是“木”，我就报部首让学生说字。
我：
木字旁，生：
枇。
我：
木字旁，生：
杷。
我：
木字旁，生：
梨、樱、柿···为什么我每次都报木字旁呢，这就是听觉刺激。
这个方法我是从王伟娜老师板书生字词那儿改进而来的。
她让学生抄默生词是一种视觉刺激，我这样做是听觉刺激。
课后作业让学生写几个木字旁的字老师还用讲吗？
总之，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来学习，把课堂变成学生展示学习效果的舞台，学生准备的越充分他表现得越积极，学生学得既主动，又愉快。
老师只需要把握几个重点难点的讲解示范就行。
例如学完课文时我问：
“同学们学得很仔细，很全面。
现在还有什么疑问没解决吗？
”看没人回答，我说：
“我提一个问题吧，什么是寓言呢？
”孩子们面面相觑、一脸茫然，显然没有预习到。
“那么请认真听老师说：
寓言就是通过一个小故事说明一个道理。
因为它篇幅短小所以用量词‘则’。
明白了寓言的意思，你能用‘坐井观天’‘亡羊补牢’说一句话吗？
”，这样学生就体会到了学知识用知识的快乐。
可以肯定，这样的学习学生参与的心情是愉快的，内心的感受是强烈的，自主获取和被动获得的知识，牢固度也是大相径庭的。
4、巧辨字义，知错纠错
学生识字的积极性提高了，识记的速度加快了，准确率如何提高呢？
我要求学生仔细观察每个汉字的大部件小不同，触类的旁通，举一的反三，使学生准确识字。
我还掐时间测速度，培养孩子快速识记。
生字记得怎么样？
我用听写比赛来检查。
（我从不改家庭作业，10个生字，学生课上记住了5个，那今晚你就写还不会的另外5个。
每天都是晚上家长听写，上课我听写，家长只听写生字，我听写是一字四词，听写什么词学生有发言权，谁说的词好就写谁的，平时听写都是同桌互改，我只改单元听写比赛）。
听写我采用的是滚雪球式：
“一课一听写，两课一总结，单元过关赛，错字记下来（期末改成‘错字说拜拜’）”。
这个需要老师做个有心人，我把每课每单元错误率较高的字划下来，听写第二课带第一课易错字，一单元进行一次纠错展示，让学生把自己错的字正确地写在黑板上，他记住了自己错的字是哪些，我也记住了谁错了什么字，以后听写到这个字时会说：
这是某某某的字。
你能想像出他不好意思脸红的样子吧，虽然太有针对性，有点不仁义，但效果很好。
我认为对学生错误的东西太仁义，就是老师最大的错误。
到期末剩下的几个易错字，易混淆的字你给它来个冷幽默，学生也就记住了。
例如成语“六神无主”的“神”，有两个学生“礻”字旁老写“衤”，讲了多少遍“礻”和祝福、祭祀有关和衣服没关系。
像神、礼、祝福、祈祷等，这些字都是“礻”字旁。
没用，他照错不误。
我急了，走到他们跟前俏皮地说：
“额的咯神呐，你是我心中唯一的神（我伸出了一根手指），独一无二的神（我又伸了一下手指），记住了吗？
”“记住了。
”“几个点？
”“一个点。
”从此，这个字再无人写错。
再例如成语“谈笑风生”的“生”学生写成声音的“声”，几次讲解几次听写还有人错。
我想了想说：
“你写的‘风声’是风的声音，咱们的‘谈笑风生’是指说说笑笑兴致很高，让你这么一写，说说笑笑竟引来沙尘暴了？
”嬉笑中学生就记住了“谈笑风生”。
我还把竞争机制、奖励制度引进来，听写采用男女比，同桌比，小组比、听写大会等等，听写大会我是参考中央电视台改编而来，我听写的是二类字，目的是激励尖子生多记汉字。
只要是比赛，满分就有奖。
5、字不离词，词不离句
学生能够正确理解词意，在学习中灵活运用还需要老师加强训练指导。
例如《厨师小山羊》中有一个填空题：
“小山羊做的菜别有风味，大家、。
（津津有味狼吞虎咽一扫而光）”，什么样的情况下才会“一扫而光”呢？
是“津津有味”还是“狼吞虎咽”？
学生知道了“别有风味”吃起来是“津津有味”，“狼吞虎咽”的结果是“一扫而光”，他就会正确运用了。
用词造句的时候我注意引导学生发散思维。
例如用“一…就…”说话，第一个学生说：
“我一起床就洗脸刷牙。
”另一个说：
“我一回家就写作业。
”我观察到全班同学一脸思考状，就知道他们遇到了困难。
我提高音量鼓励他们说：
“不错，可以。
但没有技术含量，说点精华版的，我说范围你们想句子，来--‘动物’。
”学生立刻思路打开：
“我一回家小狗就对着我汪汪叫。
”“公鸡一打鸣太阳就出来了。
”“小鸟一醒来就站在枝头梳理羽毛。
”看学生接不上了我赶紧换词“人物”、“学校”、“环境”。
有了老师的引导，学生的句子更精彩了：
“我一进校门就听到朗朗的读书声。
”“一到春天桃花就开了。
”“我盼望着过夏天，一到夏天我就可以穿裙子了。
”“我一逗妹妹，她就咯咯咯地笑了。
”“我今天考了100分，一放学我就飞跑回家给妈妈报喜去了。
”这就是教师多动一下脑就多出一个办法，学生多了一种乐趣就多了一份收获。
二、“巧”体验学说写
低年级学生学写话会遇到很多困难，如语言不规范、说话无序或无话可说，学过的词语不会用，背的很多用不上等等。
这就需要老师在注意学生语言积累，指导学生说话写话的同时让学生亲身去体验，在体验中培养想象力、观察力和表现力。
因为经验来源于生活嘛。
我常用的方法是课本剧表演，情景再现，动手做一做等。
例子1、学完冰心的《雨后》，我挑一个男生扮哥哥，一个女生扮妹妹上台表演，其他学生分男女朗诵课文：
哥哥在雨中欢跑-踩水-摔跤，由兴奋到难为情还不忘照顾妹妹；妹妹又是咬唇儿，又是提裙儿，小心翼翼还希望自己也摔这么一跤。
多有担当的哥哥，多可爱的妹妹呀！
表演的学生惟妙惟肖，朗读的孩子开怀大笑，表演中学生增加了体验，感受了学语文的乐趣。
例子2、学完课文《一个都不缺》，我就当导演说旁白，让孩子们演课本剧。
课文的内容是这样的：
动物幼儿园的马老师生病了，五个学生到医院看望马老师，小狐狸京京的腿受伤了，一瘸一拐的走不快。
到医院老师没有看到京京，知道他们把京京丢在后边了心里很不高兴，默默低下了头。
最后四个伙伴回去接京京并轮流把他背到了医院，老师摸着京京的头说：
“好好，一个都不缺。
”表演到最后，精彩的一幕出现了，小伙伴们把京京背到了医院，扮演老师的田司渝摸着京京的头高兴地说：
“你们都来了，一个都不缺。
你们做得好，做得对！
通过这件事你们明白了什么呢？
”一个孩子抢着说：
“我们知道了要团结友爱，老师您就放心吧！
”另一个孩子说：
“老师，我们知道该怎么做了，回去的时候我们还要把京京背回去。
”精彩的表演赢得了大家热烈的掌声，我兴奋地说：
“咱们班同学表演得真好，很有创造性。
电视台选演员我一定推荐你们去。
”
例子3、卷子上有一道情景练习题《打电话》，是小明和老师的三组对话。
这种题我一般不讲，直接情景再现：
叮铃铃，我拿起电话（分别接听三位同学）
第一位：
小明：
喂，马老师，我是小明。
老师：
哦，小明啊，有什么事吗？
小明：
我想问一下今天晚上的作业，我忘记了，你再给我说一遍吧。
老师：
好吧，今天的作业是预习下一课。
小明：
好的，我知道了。
谢谢老师！
再见！
老师：
小明，再见！
第二位：
小明：
喂，马老师，我是小明。
老师：
哦，小明啊，有什么事吗？
小明：
老师，明天是元旦节呀。
老师：
哦，我知道，祝你节日快乐！
小明：
祝你节日快乐！
老师再见！
老师：
小明，再见！
第三位：
小明：
老师，我发烧了，明天不能去学校了，给您请个假。
老师：
哦，你是谁呀？
小明：
我是小明啊。
老师：
好，我知道了，你抓紧治疗，好好休息吧。
小明：
好，老师再见！
老师：
小明再见！
三个电话接完，同学们开始讨论，说说哪里有问题，比如礼貌用语“请”“您”“谢谢”的运用，自我介绍，把事情说清楚，注意标点等等，学生亲身体验后再写，语言就规范、完整得多了。
例4、上学期有一次两个学生课前争吵，原因是一个同学把另一个同学的书碰掉了，他埋怨该同学不道歉。
我就想借此让学生懂礼貌、学说话。
上课后我往后排走，故意把一个学生的书划拉掉，然后慢慢弯下腰把书捡起来说：
“对不起。
”接着让学生说说不小心做错了事应该怎么办。
正好去年期末考试有这样一道情景填空题：
明明不小心把同桌的书碰掉了，他说，接着他。
许多同学都写着：
他说对不起，接着他说我不是故意的”。
我们班同学大多写的是“他说对不起，我不是故意的。
然后他把书捡了起来”。
这就是让学生在学习中体验，在体验中感悟，体验的过程是知识内化的过程，也是学生把知识转化为能力的过程。
有了这种能力，学生就会在知识的迁移中重新整合，灵活运用。
在这个过程中，语文教学的德育教育也就如春风化雨，立德立人就在一节节平实的课中自然完成。
如何指导小学生写话呢？
我采用的方法一是积累。
一年级抄课文，每周一篇，主要是抄格式，抄标点（错字忽略不计）；二年级抄自己喜欢的范文，每周一篇，目的是提高学生的作文兴趣，学习优秀作文的遣词造句、开头结尾，段落标点。
为以后写作文做好准备。
二是指导。
一篇看图写话，按照看、想、说、写的方法，指导学生共同完成。
例如写《春天来了》，我让学生先选择优秀范文学习、交流；然后在老师的引领下说春天的特点，指导写作顺序；最后老师在黑板上，学生在本子上写出属于自己的作文。
请相信：
有了好底版就能洗出漂亮的照片。
三、“巧”用激励促进取
一位著名的教育家多次讲“孩子需要鼓励，就如植物需要浇水一样。
离开鼓励，孩子就不能生存。
”可见鼓励的作用对教育孩子有多么重要。
教师对儿童真诚无私的赞赏和鼓励是激发他们积极性的最佳手段；是培养师生情感的重要途径；是教育教学成功的桥梁；是教师工作的艺术。
但是，学会适时适当地鼓励学生并不是一件容易的事情，每一位教师都要善于去观察发现，仔细的研究与思考，深入地了解学生，发现激励学生的有效方法。
在平常的教育教学中我特别注意运用激励，我把它叫做“激发正能量”。
激发学生正能量的方法有语言激励、精神鼓励和物质奖励三种，并且设计目标层层递进，跳一跳摘桃子。
1、夸奖促干劲
我课堂上常采用的是口头表扬和肢体动作的夸奖。
给生字组词是学生积极性最高的时候，组一个词我会向他伸出大拇指说：
“不错！
100分。
”多组词不但举大拇指表扬我还要说一句“加分！
”（我规定多组一个词加10分）。
我每单元进行一次听写比赛，五个100分领一次奖。
单元考试第一名，期末考试95分以上和进步生都要物质奖励。
我平时准备的奖品都是随机的：
本子、瓜子、糖、花生、教师节学生送的花、一个精致的盒子，几个装喜糖的红袋子、红珠子、花穗子等等，只要是小孩子喜欢的东西我都适时地奖励给学生，让他们充分体会到努力的幸福和奖励的快乐，虽然这种幸福是微小的短暂的，但对孩子的影响是无法估量的。
除此之外我还特别注意对学生精神的鼓励，精神鼓励才是推动学生内在动力的关键，行动来自心动嘛！
学《有趣的成语》后我让学生回家查资料，再收集一些含有数字的成语，早读和大家交流。
第二天孩子们兴致勃勃地把成语拿出来读，不认识的字还加上了拼音。
元旦放假我留的作业是1、做一张贺年卡，写上祝福的话，送给你想送的人，注意格式。
2、收集一些含有“马”字的成语（写10个，多者不限）。
我发现一个学生竟写了满满两张。
课上，说的人争先恐后，听的人啧啧称赞，那参与的热情，那兴奋的小脸儿就像一幅幅灿烂的画，让人记忆犹新。
说写课上，我让学生把自己准备好的材料作文先在小组交流，优秀文章上台朗读，一级棒的作文我就收进优秀作文榜，开家长会时读给家长听。
这样就大大激发了学生写作的热情，使他们更加乐于写作乐于交流，说写水平慢慢提高。
2、竞争促优秀
大家都知道，有些比较优秀的孩子往往容易骄傲自满，有的甚至影响学习，成绩忽高忽下，起伏不定。
为避免此类现象的发生，我积极引进了竞争机制，语文从不指定小组长，靠学生自己努力争取，单元考试成绩小组第一名者担任组长（并列的轮流）组长负责收作业，发作业，检查预习。
100分的同学担任语文课代表，课代表负责帮老师做事情，直至两周后下一单元考试。
这样一来，大大激发了孩子的领导梦，他们是卷子做完盼成绩，这一单元考完盼下一单元，学习上摩拳擦掌、争先恐后。
没当上组长的心服口服，当上的努力卫冕，工作尽职尽责（因为不知道自己下次还能不能当上）。
你想，有他们在前面领跑，其他同学谁还愿意落后啊！
3、帮扶助进步
俗话说“一花独放不是春，百花齐放春满园”。
为激发后进学生的学习热情，力争上游，我把常说的“比学赶帮超”缩减为“比”和“帮”。
每个同学心中都要有一个榜样，把榜样当目标，和目标来比赛。
只要敢于“比”，“超”是早晚的事。
学习遇到困难怎么办？
帮。
“帮”是优秀生的事，我教育孩子“赠人玫瑰手留余香”。
学习好的孩子经常没事干，我就鼓励他们找帮扶对象，做个小老师。
我说：
“不想当将军的士兵不是好士兵，那么，不想当‘老师’的学生就不是好学生。
”你看，他辅导同学比你还认真，还严格，个个忙得不亦乐乎。
这正是：
帮助了别人，快乐了自己；种下了友谊，收获了幸福。
所以，从根本上激励孩子的自信心、争胜心才是教育成功的根本。
让我们在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多给孩子一些机会，在孩子的成长过程中，多一些真诚的鼓励，少一些消极的埋怨，真正让学生乐学、愿学，“百花齐放”的学习局面必将呈现（有些花晚开，请老师您耐心等待）。
四、“巧”控节奏活气氛
我们相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。
在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，有些教师往往将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能学会，所以哪怕减缓上课节奏都在所不惜，却不知你正在消磨学生学习的积极性，最后的结果是快的觉得无聊漫不经心，慢的永远快不起来。
其实大家都知道有了山峦的跌宕起伏才有了小溪的你追我逐一路欢歌。
美国“启发策略研究所”的研究表明：
当老师在课堂上快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。
所以我们在课堂中应该以快节奏学新知识，当我们感到学生学习活力在减弱时，就向下推进课程，进入又一个高潮，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。
所以，课前教师要认真备课，抓准教学的重难点，理解学生的认知水平，情感状态，在教学过程中根据课程难易调控课堂节奏，难点要慢，易处就快。
我上课一般是先调动学生情绪，然后加快节奏，让学生在兴奋中完成字词句教学，接着放缓节奏，平复气氛学习课文，最后静心写字或激情表演。
我认为--快和动的节奏，引导学生高参与；慢和静的节奏引领学生细思考，二者缺一不可。
课堂节奏调控得当，必如高山流水，琴瑟和谐。
五、“巧”沟通促配合
苏霍姆林斯基说过：
“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成‘培养人’这一极其细致和复杂的任务。
”老师和家长怎样形成合力共同育人呢？
首先老师要尊重家长，要平易近人，把家长当朋友一样对待。
只有当家长真正感受到教师的真诚和无私，家长才有可能重视老师的话，他才会有责任感和紧迫感，从而积极主动地配合我们的工作，增强教育实效。
我经常利用校讯通、电话、微信、家长会等，有针对性的适时、适当的和家长进行有效的交流沟通，就教育孩子的问题达成共识。
我在家长会上说：
“一个好孩子的背后必有一个称职的家长，一个问题孩子的背后必有一个懒惰的家长。
孩子聪明好学，像您，那是您的福气；孩子学习有困难，怨你，你没有给他一个好脑子，你更没有好好帮助他。
你说你工作忙，谁没有工作？
工作好是你前半辈子的幸福，把孩子培养好是你后半辈子的幸福，同时也奠定了孩子以后幸福的基础。
现在你不操心，以后你会操更多的心。
培养孩子是我的工作更是你的责任。
”家长们频频点头，深以为然。
我充分利用校信通这个平台，设计了几个板块：
1、布置作业；2、指导家长如何辅导孩子完成作业；3、表扬与鼓励；4、表扬与批评。
例如：
听写比赛后，我就把100分的学生名单发给家长，并附上错误率较高的词，留言道：
“这些词孩子们掌握的不太牢固，请您重新听写，看看您的孩子能全对吗？
可直接听写，也可先复习再听写，错字多订正几遍，明天到校我再听写检查。
谢谢！
”第二天检查的结果必定是你想要的。
每次单元考试过后，我都把前十名发给家长，并对学生提出表扬，对家长表示感谢。
对成绩不理想的孩子提出指导意见，让家长做到心中有数。
我深深地感到：
教学的路上不止是我在走，经常是家长催着我前进。
比如每学期期末一考完，家长就电话不断。
不但问分数还要求带孩子来学校看卷子，100分的也来。
有一个满分的学生家长临走时让孩子说谢谢老师！
我笑着对孩子说：
“谢谢你的努力！
”孩子笑了，家长也笑了。
他们走了，留给我的是满足，是感动。
因此，得到了家长的配合，我们的工作就如虎添翼。
与家长携手共育，助孩子在知识的海洋上扬帆起航，是我们的目的也是家长的期望。
再者任课老师和班主任密切配合也是促进教学效果的有力手段。
班级是船，班主任就是船长，是舵手。
任课老师和班主任要团结一致、齐心协力，及时把握学生动向，适时调整学生的学习状态，让学生在健康团结、努力进取的航道上前进，实现教育教学双丰收。
老师们，解放自己，放飞孩子吧！
让我们这样做：
1、把课堂当战场，问题当敌人，学生就是战士，教师就是指挥官，教师在课堂上是想办法、想策略让学生去打仗；课堂如演场，教师是导演，学生是演员，把剧本给演员让他们去发挥，导演指导点拨；课堂如赛场，教师就是教练，学生是队员，队员跑教练在旁边看，发现问题，然后指导。
老师由讲师变为导师，精讲、少讲、不讲，讲是点拨、启发、引导。
2、优化教学方法。
别再认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好；别再认为教师带领学生学，总比学生自己摸索要来得更快一些。
事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。
“教”要讲究教什么？
怎样教？
“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。
教的方式就是让学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则启发让学生进行更正。
创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的学习，真正成为课堂学习的主人。
在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。
3、提高认识，打造高效的课堂。
相信只有差异没有差生。
课堂纪律差是学生闲，闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。
教学最大的浪费是课堂时间的浪费。
要让学生紧张地学习，紧张就是全力以赴、全神贯注、全神投入。
为达到生成目标不懈努力，学生课堂上紧张，课后才轻松。
所以作为新时代的教师必须进一步加强自身的修养，博览群书，拓展自己的知识面，不断地完善自己，向书本学、同专家学、向他人学、向社会学，吸取教育教学理论精华，提高自己驾驭教材，驾驭课堂的能力，做到教学相长。
躬耕乐道，收获硕果。
我真诚地希望每一节语文课都能让孩子们学得轻松快乐！
每一节语文课都能让学生在融洽愉悦的气氛中学到知识！
让我们一切从热爱出发，摒弃繁琐枯燥的写写写（手写不如心记），减少腰酸背痛的改改改（动手不如动脑）。
实实在在教语文，简简单单教语文，从从容容教语文，轻轻松松教语文。
我在路上，我在努力！
愿与大家共勉！
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