有效运用职业活动导向法促进学习方式的转变.docx

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有效运用职业活动导向法促进学习方式的转变

有效运用“职业活动导向”法,促进学习方式的转变

　　摘要：

要体现实效性，中职语文必须坚持“以就业为导向，以能力为本位”的宗旨，着重培养学生的综合职业能力。

而职业活动导向教学对于促进学习方式的转变，从而真正培养综合职业能力，起着十分有效的作用。

本文通过分析了职业活动导向教学的理论依据并围绕职业活动导向教学的特点从课堂有效性角度剖析了此法在中职语文教学中的运用。

　　关键词：

学习方式；职业活动导向教学法；中职语文；有效性

　　Abstract：

Toreflecttheeffectiveness，inthelanguagelevelmustadheretothe"employment-oriented，competency-based"objective，focusingonthecomprehensivevocationalabilitystudents.Theprofessionalactivity-orientedteachingforthepromotionoflearningtochangethewaytotrueintegratedvocationaltrainingcapacity，playsaveryeffectiverole.Basedontheanalysisoftheprofessionalactivitiesofthetheoreticalbasisofteaching-orientedandfocusonthecharacteristicsofprofessionalactivities-orientedteachingeffectivenessfromtheperspectiveofclassanalysisofthismethodinlanguageteachingstaff.

　　Keywords：

learning；professionalactivity-orientedpedagogy；thelevellanguages；effectiveness

　　一、有效运用“职业活动导向”教学法，能促进学习方式的转变

　　1.转变学生的学习方式――新课改的基本目标，也是新课程实施的核心和关键环节

　　新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。

在这种核心理念的指导下，课堂教学已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。

　　2.何谓职业活动导向教学法

　　《中职语文课程标准》在课程实施方面，提出要注意增进课程内容与学生生活及未来职业的联系，创设与职业活动相似的情境。

　　而职业活动导向教学是以就业为导向、以能力为本位，以职业活动的学习领域为内容，运用谈话教学、头脑风暴法、项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等等行为导向教学方法组织教学，培养具有综合职业能力的技能型人才的教学形式。

　　3.结合“职业活动导向教学法”的理论依据阐释两者的联系

　　有专家指出，这种教学理念是基于世界发达国家教育改革主流普遍采取的多元智能理论而提出来的。

它给予我极大的启发。

　　“多元智能”理论揭示了文化课与专业课之间存在着普遍的联系。

加德纳提出：

智能就是在特定条件下解决问题的能力。

　　二、如何有效运用“职业活动导向”教学法，促进学习方式的转变

　　在中职学校，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识机会。

　　如语文出版社的教材《语文》下册有《推销》这一课。

在以往的传统教学模式下，在教授口语表达技巧时，教师很卖力地逐条讲解，却吸引不了学生的注意力。

我一直在深思这一问题，努力寻找解决问题的突破口。

在推销口语课中，教师又如何要在有限时间内，让学生获得更多的发展呢？

针对教学的有效性低这一现实，我尝试在《推销口语：

直话曲说》运用新的教学方式――职业活动导向教学。

　　我所教的学生是金融专业一年级的学生，将来可能从事有关商务、金融保险、市场营销等职业。

可是大部分学生语言表达能力不强，尤其缺乏成功推销的意识与能力，有必要运用职业活动导向教学加强口语训练。

本课以直话曲说为切入点，以“如果您是推销员，您会怎么说”作为教学线索，将语文学习和职业活动有机结合起来。

　　1.课例描述

　　本课教学设计的思路是引导学生分析并把握推销语言的句式特点，将职业活动与学习过程有机结合。

因为，只有这样，职业能力的培养才能落到实处。

为此，在上课时从以下几个方面来实施：

　　⑴比较案例导入

　　我开始导入：

同学们，你们是学金融专业的，以后可能会从事保险、市场营销、证券等方面的职业，都会碰到向顾客推销的问题。

面对顾客的不同意见，我们应该如何应对呢？

学生自由发言后。

我笑着说：

好，这节课我们当一回推销员，下面我们看第一个案例。

　　我引导学生分析比较，点拨：

现在您就是推销员了，你会怎么说？

很多学生答到：

像B那样说。

　　我问：

这样说，好在哪里？

我又抓住学生的兴奋点质疑：

什么是直话曲说？

有什么方法？

　　⑵选择委婉表达

　　我说：

下面我们再看两个案例。

假设你是推销员，你会选择什么说法？

说说理由。

然后用生活化的语言描述了第二、三个案例。

　　⑶换说法，尝试直话曲说

　　我接着说：

我们再尝试一下用刚才的方法，直话曲说。

大家请看练习三，这里有三个案例，按要求将案例中直接的说法换成委婉的说法。

假设您是推销员，该怎么说？

　　四人小组可以选择一个案例做。

讨论1至2分钟后举手回答。

　　如案例六：

　　C小姐要找陈先生洽谈签人寿保险投保单的问题，没想到陈先生说：

我想先比较比较别的公司的保单再决定。

　　推销员说：

“您甭比了，我们公司信誉最高，保单的保障范围最适合您。

”

　　请用假设复句换成委婉的说法。

　　同学们基本上能运用所学句式换说法。

有的学生答得很精彩。

　　⑷感受委婉表达与成功推销

　　我说，下面观看真实案例，希望大家留意推销员直话曲说的说法和说话的态度。

　　⑸模拟训练

　　我顺势说：

看了保险推销员如何说服顾客购买保险，我们也来试试。

模仿一下视频的推销，尝试一下向家庭主妇推销教育保险。

　　接着我推出第七个案例：

　　要求：

　　①设计一个对话，包括家庭主妇提出的异议（至少两个异议），保险推销面对她的异议至少要运用一种本节课所学直话曲说的方法，委婉应对。

　　②四人小组讨论，分角色模拟实训。

　　③推荐两至三组学生模拟表演。

组内一个扮演李太太，一个扮演推销员。

　　④简单点评。

　　同学们的表演很生动。

　　⑹总结归纳

　　我针对推销技巧进行总结。

　　⑺布置模拟推销教育保险的作业

　　2.抓住其特点，促进学习方式的转变

　　从上面的课例可以看到，在教学效果上，听课的老师指出，“本课让语文能力和专业得到很好的结合，有效培养学生就业岗位所需的职业口语交际能力。

能实现学以致用的教学设想，是一堂精彩和成功的公开课。

”

　　以下我结合“职业活动导向教学法”的重要特点谈谈如何促进学习方式的转变：

　　⑴抓住其针对性的特点，提高学生的认知兴趣，培养其自主学习的愿望。

　　在课前我进行了大量的准备。

本来我这节课想联系广义修辞来讲的。

但这样设计就缺乏针对性。

应避免脱离训练而进行繁琐的知识讲解。

又曾经想在一节课中向学生传授推销中“诱”“问”“贴”的技巧，但这样教学就总缺少了语文味，并且不可能让学生在40分钟内都掌握这些技巧。

而本课注重抓住句式的特点帮助学生掌握反问法、假设法、转折法三种推销中常用而且好用的表达方法。

学生反映此课的重点突出，方法具有易操作性。

一些学生在去实习时或做兼职时还尝试运用这些方法。

　　⑵抓住其开放性的特点，把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程。

　　此课融入了金融保险专业中推销的知识与方法。

　　⑶抓住其实践性的特点，让学生参与、体验、亲身实践。

　　职业活动导向教学强调让学生在真实或接近真实的工作情境中进行职业活动实践。

本课主要运用了案例法、模拟法，始终围绕着“假如您是推销员，您怎么说”进行。

　　本课中运用了案例教学法，如案例一至五借助市场营销的不同情境来引导学生进行分析与讨论，寻找解决问题的途径，培养其处理问题的能力。

又运用模拟教学法，培养学生语文现场应用能力。

如案例六实际上起到“预演”的作用。

案例七中在让学生把自己当作推销者，结合自己的专业特点进行教育保险的推销。

　　这两种方法，能以较低的成本给予学生重复训练的机会，体会专业所需，提高实际运用语文的能力。

学生在情境模拟活动中，因身临其境，积极参与，情感情绪体验会达到高潮。

学生的口语表达有着显著地进步。

学生在实战演练时能很好运用老师教给他们的方法。

课后，有学生反映：

“这样学，轻松快乐，真是一种享受。

”

　　⑷抓住其技能性的特点，通过基础练习、拓展练习和提高练习的有机结合，使语言技能的教学层层递进，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来。

　　本课注重“对比说法――选择说法――换说法――模拟说法”梯度技能训练。

为什么这样教呢？

　　职业活动导向教学体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，因为“学”在人的活动中占居主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。

职业活动导向教学中的“导”指的是教师在课堂教学中处于主导地位，起指导作用。

包括导学、导趣、导向、导疑、导法、导馈。

　　在此课中如何有效发挥教师的主导作用？

　　第一次设计时，我先介绍推销活动中可运用具有语气和缓有礼的各种句子，如疑问句、双重否定句，并列出例句，然后设计一段对话，让学生进行综合训练。

实施起来很难，学生不知所措。

学生学得很辛苦，也是无效或低效的教学。

究其原因，是我割裂了“导”和“练”的关系，总认为需要先传授技巧，再让学生实践。

这忽视了“导”与“练”是相容关系。

针对学生的实际水平，我遵循了先易后难、由分解训练到综合训练的设计思路，开篇从案例分析导入到能力引导、视频演示到实战演练，循序渐进，富有梯度，非常符合学生的认知水平和接受能力。

实际上这样使教师达到“导”的目的，更有利于培养学生的语言技能，提高了课堂教学效益。

如在导入环节中让学生对比说法到接下来的“选择说法”都让学生在职业情境中通过参与讨论、分析，自己总结“哪些回答不易被人接受，哪些表达容易被人接受”。

　　⑸抓住其层次性的特点，构建适合学生合作学习的环境：

安全的心理环境、充裕的时间环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境。

　　不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习？

余文森教授回答：

“要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。

”在此课中学生的表现是令人惊喜的，整堂课师生交流和谐，互动紧密，学生乐学。

　　3.“如何有效促进学习方式的转变”的问题与思考

　　当然这节课也存在一些问题。

听课老师给予了一个宝贵建议，就是应把握适当的教学容量，因为案例的容量较大，小组活动的时间就会不充裕，有时导致学生的讨论和分析流于表面。

为此我进行了思考。

　　究竟什么样的讨论活动才是对教学真正有效的活动？

　　在让学生选择说法，总结了直话曲说的方法，并朗读了直话曲说的含义后，我提了这样一个问题：

直话曲说要注意什么。

学生说，要直截了当说，不要拐弯抹角说。

我点拨：

这样会不会把顾客弄糊涂？

有学生看着板书不假思索地说，“不会，这样更能让顾客易接受。

”我则指住幻灯片，说直话曲说是最终要让对方理解你的意思，接受你的说法。

这样问，学生会被动、应付式地回答那种通过简单的思维和简单的活动方式参与课堂活动的，只能称作浅层次或低效的参与。

　　在讨论的环节，教师要注意有效的活动必须能引领学生积极参与、有效参与。

此课应做改善。

经过反思，可这样：

在“选择说法”的环节，除了让学生分析选项中转折法、假设法、反问法的作用，还可让学生尝试说说，“如果您是推销员，您还想到了哪些直话曲说的方法”，这样就更能激活学生的创造性思维，增强教学的有效性。

　　三、结语

　　总之，职业活动导向教学法要求转变职业教育理念，特别强调方法和课堂的创新，从而实现对学生的职业能力的培养，它立足于从教学方法的创新来改变学生被动学习的现状，促进了学习方式的转变，为中职语文教学课程改革注入新的活力，提升中职语文课堂教学的有效性。

　　参考文献

　　[1]吴雪萍.国际职业技术教育研究.浙江大学出版社，2004.5

　　[2]徐国庆.职业教育实践导向课程研究[M].上海教育出版社，2005

　　[3]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].华东师范大学出版社，2001

　　[4]王爱明等.“职业活动导向”教学模式的应用探讨[J].职教通讯（常州），2008.1

　　收稿日期：

2014-03-02