小学数学课堂教学导入的实践研究.docx
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小学数学课堂教学导入的实践研究
小学数学课堂教学导入的实践研究
一、问题的提出
教学是一门科学，也是一门艺术。
新课程理念下的数学教师是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，而不是单一的知识传授者。
教师的作用在于让学生热爱数学，迫切希望了解数学，积极主动地参与数学学习活动，从而实现数学课程的目标。
数学教师应关注课堂教学的每一个环节的设计，切实提高课堂教学的效率。
常言道：
“良好的开端是成功的一半”。
导入是小学数学课堂教学必不可少的环节，是在讲解新知或数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节。
课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。
因此，合理地课堂教学导入，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
目前小学数学教学中在课堂导入上却存在着很多不合理的现象。
例如：
许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：
回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。
因此，如何合理地、新颖地设计课堂导入，更好地为课堂教学服务，是我们一线教师需要研究的问题。
二、研究的目的和意义
1、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。
2、引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。
3、探索教学管理新机制，实现课堂教学的有效管理。
4、打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的小学数学科研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。
三、研究内容
随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂导入。
本研究基于对上述研究成果的分析，以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等设计课堂导入。
本研究的主要内容包括以下几方面：
1、小学数学典型课堂导入案例的分析
大量收集数学课堂典型导入案例并进行全方位的分析，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
2、如何根据小学生的特点，针对具体的教学内容，设计有效性的导入。
3、探讨多种形式的课堂导入，为数学提高课堂教学效率。
四、研究方法
1、文献法：
查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专着、论文和资料。
通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他人已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。
2、内容分析法：
大量收集小学数学课堂典型导入案例并进行全方位的分析。
3、行动研究法：
通过课题组教师结合自身和对其他教师数学课堂教学实例的反思分析，实施对比教学，边研究边实践，将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。
促进导入语的完善。
4、经验总结法。
在对反思案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。
五、研究进度及时间安排
第一阶段课题研究的准备阶段。
1、学习有关课堂导入的基础理论，了解该课题国内外研究现状和发展趋势。
2、收集与课题研究有关的书籍、杂志。
3、制定研究计划，商讨研究的实施步骤，撰写课题方案。
第二阶段课题研究的实施阶段。
1、课题成员根据上阶段查阅有关方面的文献资料，系统分析，构建研究方案，根据不同的内容进行课堂导入设计。
2、课题组成员互相听课，分析、讨论课堂导入设计的不足和成功之处。
选取其中几节课，形成个案分析。
3、课题组成员加强案例收集，及时反思，并在网络平台上与同行分析交流。
4、邀请专家指导，积极实践，初步开展课题研究，并进行阶段性总结。
第三阶段课题研究的总结阶段。
1、通过对比，整理筛选有效的反思方案，指导教师积极运用。
2、组织课题组成员根据研究过程中的经验、启示、反思案例，撰写相关论文。
3、整理并汇总研究材料与阶段研究成果，撰写课题研究报告。
巧用激趣导入提高课堂效益
兴趣是最好的老师，兴趣是求知的内在动力。
激发起兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。
在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
特别是在导入新课时，如何让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学习语文。
这就要求我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
不同的文章有不同的特点、不同的风格，如果巧用不同的导入方法，激发学生兴趣，课堂效益就会大大的提高。
这里我作了一些尝试：
1、巧设悬念，课前设疑导入
在导语中巧设“悬念”，把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。
如教《燕子专列》一文时，我根据课文意境巧设“悬念”：
“同学们，专列是什么？
”“是专门用于某方面的列车。
”同学们齐声回答。
我接着让学生读课题《燕子专列》后说：
“燕子坐上了专列，燕子是侯鸟，能长途飞行，怎么还坐专列呢？
”这时学生精神大振，每个同学都开始发表自己的想法。
这样巧设悬念，激发了学生的好奇心，从而在愉快而热烈的情绪中投入到学习活动之中。
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2、借助电教，直观激趣导入
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在语文课堂教学中，合理使用电教手段，结合课文教学内容，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，可以使学生的精神处于轻松的状态，让学生从进入课堂开始，就仿佛倘徉在语言形象的园林之中，或信步漫游，或曲径探幽，得陶醉之情趣，尽求索之愉悦，走上一条到处充满轻松，愉快的学习道路。
如教古诗《咏柳》时，我让学生边听音乐，边观赏垂柳拂水的美景，激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。
再如教学课文《好汉查理》一文时，我用刘欢唱的一首《好汉歌》的音乐视频，将学生带入课堂，课的一开始就让学生领略了好汉的风采，从而不知不觉的就理解了“好汉”一词的意思。
这样既让学生有浓厚的兴趣进行下面的学习，也为进一步理解课文内容打下了良好的基础。
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3、故事开头，引领激趣导入
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故事是小朋友们的专例，尤其是一些神化故事，更让小朋友们耳馋。
如果用故事开头之后，再让学生去追根求源，这样引领导入，激发学习兴趣，将会收到事半功倍的效果。
如在教学《女娲补天》这篇课文时，我首先以讲故事的形式开头，从女娲怎样创造了人类讲到有一天天突然破了一个窟窿，人们处于水深火热之中。
然后提出一连串的问题：
谁把天补好了？
她是怎样补的？
…这样由故事开头，然后设疑引领。
把学生的注意力完全引入文本之中，因而不必担心学不好这篇课文了。
总之，巧用多种激趣方式，精心设计导入就是一堂优质课的亮点之一，这样把独特新颖的导入当作教学的“突破口”，创设一种良好的、轻松的、愉悦的学习氛围，使学生不由自主地进入其中，从而激发了学生的学习兴趣，将会大大提高课堂教学的效益。
当然，不仅只在课堂导入时巧用激趣，更重要的是要把各种有效的激趣方式灵活地运用于整个教学之中，使教学质量不断提高。
巧用导入提高课堂效益
良好的开始是成功的一半。
一节英语课成功与否，导入起着至关重要的作用。
一个好的导语有引人入胜的妙用，一堂课想要吸引同学们的兴趣，提高课堂效率就应该创设好课堂导入这一首要环节。
我们在教学实践中,经常运用的英语课堂导入方法有如下几种:
1．插图、图片导入法
新版教材图文并茂，几乎每一篇课文中都有与材料密切联系的插图。
通过对插图的描述、问答、讨论逐步切题，让学生首先明白这节课要谈论的话题，做到水到渠成。
2．利用多媒体导入
学生活泼好动，且善于接受新事物。
他们对歌曲、影片也很感兴趣。
教师可以利用多媒体图文并茂的特点，创设生动情景，使导入形象、生动、感染力强，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。
值得注意的是所选歌曲、影片一定要与教学内容有联系，不能因导入而导入。
3．复习导入法
子曰：
“温故而知新”。
由复习旧知识导入新知识是最常用的方法，也是较为传统的方法，它有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然。
这种方法便于学生巩固已学的知识，便于新旧知识的联系，便于教师循序渐进地开展教学。
特别是复习单元。
4．情景、故事、背景介绍、谚语、悬念导入。
创设情境、向学生介绍课文的背景知识或用简单的英语向学生讲述一个与本课话题相关的简短故事或故事摘要，将学生注意力集中到该话题上；再通过提问、讨论等方式，制造悬念，强化或补充所需的内容，提高学生了解教学内容的兴趣。
利用学生熟悉的谚语来引出新课也别出心裁，常常会出奇制胜。
5.联想猜测导入法（阅读教学）
文章的标题往往能体现文章的主旨。
因此，教师可以利用标题，引导学生充分发挥自己的想象力，对将要阅读的文章内容进行大胆地推断或预测，从而引起学生阅读课文的兴趣。
学生们的兴致很高，都想知道自己的问题到底问对了多少。
这样可提高学生的口语表达能力和想象能力。
6.随意交谈导入法
教师可以利用上课刚开始的二、三分钟和学生进行很随意的交谈，让学生在不知不觉中随老师进入新课。
熟悉话题能引起学生极大的兴趣，教师因势利导，开始上新课。
这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意。
自己在教学中的一点尝试：
导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。
但在操作中要注意它的趣味性、实效性、交际性、简洁性。
要特别注意它的简洁性。
导入环节时间不宜过长，一般不超过3-5分钟，如果时间过长，内容复杂，一是不能保证教学时间，二是容易引起学生的厌烦情绪。
导入没有固定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重、难点，不同的教学目标，其导入方式都应有所侧重，不能千篇一律。
大家只有不断地在课堂实践中加以比较、总结，才能摸索出最适合的方法，使导入趣效合一、简洁自然。
如何讲评作文?
英语写作是英语学习的四大语言基本技能之一,它可以培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
英语新课程标准对英语写作能力的要求更是提到了较高的层次。
然而，英语写作能力的培养历来被视为英语教学的最大难点之一，教师教起来棘手，学生写起来困难，教学效率都比较低,有许多同学虽学习英语多年，如现在九年级的部分学生虽说已学了近6、7年的英语，然而却难以写出几句像样的英语句子，不但语法错误较多，而且大多数是“洋泾浜”英语。
按理说从七年级到九年级英语老师让同学们写过的作文也不少了，可学生们为何难于提高写作能力呢？
其主要原因是训练的针对性不强、有效性不高、反馈不够及时、讲评不到位。
我们许多老师布置了作文后，没有进行认真地批改，只是挑了几篇范文读了一下，有些老师虽然批改，但没有及时地分析，导致学生就算是写同一篇作文也还会出错，还是写得一塌糊涂。
在多年的英语写作指导中，我也尝试了多种做法，发现以下几种方法效果不错。
1）日常写作素材的积累。
教材每个模块都有一个功能话题，而出现的词汇也都与这个功能话题有关，因此在教学过程中我较重视相关词汇、词组、句型、篇章的积累和运用。
在课堂上我常进行这样的操练：
一个同学说单词，下一个同学说相关的词组，接下去的同学运用前面的词组说一个句子，然后再让一些基础好的同学将同学们的句子连接起来说一段完整的篇章，这样为同学们的课后写作做好铺垫。
2）写作方法指导。
大多数的同学拿到作文题目后，就会匆匆动笔，想到什么就写什么，导致都是“洋泾浜”英语。
所以我要求学生写作前要打草稿，先定框架（准备从哪些方面去写，然后定时态（主要运用什么时态，或者什么部分用什么时态），再定词组与句型（谈论这个话题我可以用到哪些词组和句型），然后运用正确的时态、合适的连接词将相关的句子连接起来，最后再进行各方面的检查（单词拼写、时态、句型等）。
这样长期的训练可以减少学生的语法错误。
3）加强模拟训练。
我们常发现有些学生平常作文写得较好，一到考试时就写得一塌糊涂。
主要原因是平常写作时他们都到书本上查阅相关的词组与句型，有些则是对照书本依样画葫芦写的，所以一到考试就乱套。
所以我常进行当场作文训练，让学生在限定的时间内不看任何资料独立完成写作任务。
4）加强信息反馈。
布置的作文一定要认真批改，对于学生作文中普遍的错误要及时地反馈。
除了常用的学生范文朗读、学生范文展示、典型错误分析、教师范文展示等方法外，本学期我还通过与信息老师的合作来进行全体学生的集体面批作文。
由于我们的学生大多是农村学生，而且又是住校生多，平时不大可能让学生上交电子作业，所以我与信息老师合作，让学生利用每星期上电脑课的机会，完成作文的电子稿，并上交到我的共享文档中,然后在上课时利用多媒体进行集体面批,让同学们相互指出错误之处,并补充不同的表达,这样不仅等于一个个面批,而且也给了学生一个展示自我的舞台,学生的参与积极性很高,达到了较好的效果。
如何讲评作文？
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以往的作文讲评，总的情况说上三言五语之后，读上一两篇老师欣赏的习作，大加表扬后了事。
被表扬的沾沾自喜，未被表扬的绝大多数提不起兴致。
作文两极分化现象因此越来越严重。
习作讲评重在激励。
“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。
”（苏霍姆林斯基）讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数同学的努力和进步。
比如，在评语中予以肯定，在展示全班作文题目时予以肯定，在鼓励学生自己读出认为写得好的句、段时予以肯定。
激励、表扬要面向全体，把老师真诚的赞美送给更多的学生，甚至要偏爱差生。
通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。
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讲评一般的程序是：
总评，充分肯定成绩，同时指出共性的问题；交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段，教师相机点评写法，学生相机谈出习作体会──讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对**后习作定会产生影响；用中等的习作或教师针对班上共性的问题编纂的短文，指导如何修改；最后互改、自改。
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指导修改，要循序渐进，具有可操作性。
低年级着重修改句子，中年级修改一段话，高年级修改整篇习作。
无论是改句、改段、改文，都要引导学生从内容、语言两方面修改，且在很多时候改内容和改语言是不可分的（如，一位演员将话剧《屈原》中的“宋玉，你辜负了先生的教训，你是没有骨气的人”一句的“你是”改为“你这”，感情更强烈了，被郭沫若称为“一字之师”）。
要结合修改，陆续教给学生使用修改符号。
“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”。
要由句到段到篇，指导学生学会修改，最终养成修改自己作文的习惯。
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讲评的主要功能是激励与指导。
激励由于欣赏，欣赏源于尊重。
这个尊重，不是形式的，是骨子里的，真正把学生看作伙伴、朋友甚至是老师。
举个从书上看到的例子。
一堂语文公开课，老师问学生：
“花儿为什么会开？
”第一个学生说：
“她睡醒了，想看看太阳。
”第二个学生说：
“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。
”第三个学生说：
“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。
”突然，有个学生问：
“老师，您说呢？
”老师想了想，说：
“花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸，笑了。
”其实，老师课前准备的答案是：
“花儿开了，因为春天来了。
”这位老师的高明之处是，为了保护和褒奖学生富有个性的想象力，放弃了预设的“标准答案”。
我们老师只有像你尊重最尊重的人那样尊重自己的学生，教学民主才真正落到实处，学生的创造潜能才能充分地释放出来。
如何讲评作文
作文教学的步骤，一般有导、写、改、评、赏五步。
教师普遍做好了善导和精改，却通常忽视了巧评和美赏这两个步骤。
其实作文教学的五个步骤都是不可或缺的，尤其是巧评对提高学生的写作水平来说显得更为举足轻重。
所以要改变目前大多只对学生作文简单地写评语、打分数或评等第的做法，优化并利用"巧评"这个关键环节，以“巧评”手段促使学生二次改写，从而实现学生写作水平的螺旋式提高。
实践中我是这样做的，仅供参考：
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一、赏识性地评讲习作闪光点，提高学生写作的积极性。
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小学生作文大多还是模仿居多，对少数在遣词造句、谋篇布局等方面出色的学生和范例，老师应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它，倘若有“新”、“奇”、“妙”的地方，应该采取板书、诵读、表演、电脑打印向报刊投稿等方式大张旗鼓地给予充分地赞扬和肯定。
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如学习名人名言呈现的格式板书，前面是例举妙词佳句好段，后面是破折号加具体学生的姓名，接着让其它学生来说说自己的意见，最后教师在尊重学生意愿基础上作适当小结。
如此全方位、多形式地评讲习作中的闪光点，学生的写作兴趣越来越浓、写作积极性也越来越高，人人都想着争着做“一枝独秀”。
像陈思同学的《学溜冰》中的两个片段：
“走进人声鼎沸的溜冰场，只见大家有的坐着休息，有的蹲着穿鞋，更多的是在中场梭子鱼似的转来滑去，甚至还做着各种动作，有的像金鸡独立，有的像雄鹰展翅，有的像蜻蜓点水……姿势优美，真是令人神往。
”和“听了姐姐的话，我想起三年级学过的课文《第八次》中的蜘蛛和布鲁斯王子来，他们经历了7次失败才获得了第8次的成功，我才摔倒2次就灰心了，真不应该。
想到这我顾不上疼痛立刻穿上溜冰鞋站起来，调整好姿势滑行，跌倒了再爬起来……”这两个片段写得具体生动，过渡自然，而且巧妙地借事说理，学生集体评议时气氛热烈、效果良好，赏识性地评讲习作闪光点，提高了学生写作的积极性，学生都说学有所得。
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二、发展性地评讲习作不足点，维护学生写作的积极性。
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尺有所短、寸有所长。
有学生写得好，也有学生写得差。
正确对待学生习作中的不足点体现了一个教师作文教学的高明之处，如果是简单地提建议，用空话套话搪塞，甚至于粗暴地呵斥责怪怎么这么差？
这位教师就是失败的，因为他的难点没有突破——差生、差文、差点。
与大张旗鼓地赞扬习作中的不足点相反，学生习作中的不足点应该只对文不对人。
我以为发展性地评讲学生习作中的不足点，这才是面向全体的作文教学。
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小学生习作中的不足点大致有：
1、语句不够通顺完整；2、围绕一个中心内容描述不具体，常简单地贴标签；3、文章的结构顺序比较混乱，没有章法；4、记“流水帐”，事物多但不能突出重点；5、应用文的格式存在问题；6、使用错别字和错误标点符号……评讲时无须例举学生习作中的不足点，可由教师根据相应不足点自己汇总后动笔编典型，比如苏教版四年级第七册有一篇写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺具体。
我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：
“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。
月季花都开了。
”此时教师点明：
“有些学生就像老师写得一样，我们一起来评一评，帮一帮他们”，这样做保护了学生的学生在教师必要地点拨和引导下集体讨论、各抒己见，让学生用自己的眼光来品评欠缺和不足在哪里，学生通过一定程度地鉴赏式地“解剖”，学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中不知不觉地轻松掌握了一定的写作方法和技巧，领略了自我获取的乐趣，更获得了作文和人格的双重发展。
最后师生、生生合作，不但把病句改得通顺具体，而且改得生动优美了。
摘抄如下：
“还没等走进公园，我就闻到了一缕缕清香，原来是菊花开了。
菊花正在竞相开放：
既千姿百态、又五彩缤纷。
有的像精致的玉白小碗，有的像羞涩的粉红绒球，有的像张扬的桔黄丝线。
它们在微风中翩翩起舞，好像在欢迎我们的到来。
月季花也开得很热烈，像是要跟菊花比美似的。
”最后教师总结：
“通过努力，我们把一篇差作文改成了一篇好作文，可见只要我们用心都可以写好作文”。
如此学生的写作积极性得到了维护、写作自信心得到了激发。
长此以往，教师的发展眼光和殷切期待必然会换来学生写作的“满园春色”。
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此外我们还要有一个认识：
作文上没有绝对的好生差生，写景作文不好不等于写事作文不行，过渡埋伏好不等于首尾呼应行。
总之，评讲时我们只要因势利导，讲究方法、注意策略，坚持民主，尽量多表扬，力争不批评。
做到赏识性地评讲习作中的闪光点和发展性地评讲习作中的不足点，学生写作积极性、自信心得到了提高和维护，学生写作水平的螺旋式提高一定会实现，相信少数的“一枝独秀”终会变成全班的“满园春色”。
怎样帮助学困生，这是社会非常关注的问题，也是很多老师家长的烦恼。
由于多方面的原因，班集体中或多或少都存在着学习有困难的学生，这是客观存在的事实。
小学是打基础的阶段，教师有责任、有义务帮助每个学生掌握好学科基础知识，为学生的终身发展负责。
帮助学困生，要从“心”开始
需要真心去沟通
学习有困难的学生，在家常会受到家长的抱怨和责难，在学校会受到同学的歧视和取笑，他们多有自卑感。
在学困生的心目中，老师能不找他麻烦就是好事了，哪还愿意与老师主动沟通？
所以，教师的注意力要有意识地向这些学生偏移，课间多与他们接触，聊一聊他们感兴趣的话题，增加与他们沟通的机会。
沟通的方式并不重要，重要的是在与学生沟通的过程中，始终是真心的。
我以为，面对灿烂的生命，笑不起来的教师不是称职的教师。
尤其是面对学困生，也要让他们感受到老师的真诚微笑，从而让他们树立克服困难、战胜自我的信心。
真心沟通还包括与家长的沟通，力争取得家长的支持与配合。
与家长交流，最好当着学生的面，先列举出学生的优点，这样既给了家长和学生的面子，又帮助学生增添了信心，然后与家长共同商议改进学生学习的方法，请求家长积极配合。
需要诚心去呵护
学困生对学习感到困难的一个主要原因是上课注意力不集中，学习效率不高。
当在课堂上发现学生开小差时，有的教师喜欢冷不丁地提问，让学生出“洋相”，从而警示其认真听讲。
这种方式最好少用，更不要用在学困生身上。
实践证明，在课堂上提醒学生集中注意力的有效方法是多关注少点名，要经常让自己的目光与学生对接，用目光表达对学生的提醒、鼓励或肯定。
学困生在课堂上常常不愿意举手发言，教师应给予积极鼓励，让他们敢于发表自己的意见；另一方面，在学生发言有错时，教师也应注意肯定他们在积极思考，同时要诚心呵护，不能简单地说“错”。
举例说明：
教学“百分数的应用”一课，书上有这样一道说说百分率的实际含义的练习：
2002年我国小学毕业生的升学率是97％。
当时，一个学困生说：
“这个百分数表示2002年我国小学毕业生的人数占学生总人数的97％。
”其他学生马上纠正：
“不是，不是。
这个百分数表示的是2002年我国小学毕业生升入初中的人数占小学毕业生总人数的97％。
”在肯定了其他学生的想法后，我接着提问：
“那如果小学毕业生的人数占学生总人数的97％，指的是什么百分率呢？
”学生讨论后一致认为应该叫“毕业率”。
这时，我及时强调：
“得感谢××，他让我们认识了毕业率的含义！
”并把微笑送给那个学困生，那个学生也还给大家一个开心的笑脸。
需要倾心去施教
小学数学知识的前后联系十分紧密，前面知识的掌握程度直接影响后继知识的学习。
学困生由于多方面的原因，数学知识链上往往出现许多断裂，导致学习新知识力不从心。
因此，教师在学习新知前，应为学生做好必要的知识铺垫。
当学生出错时，教师一定要反思自己的教学行为，分析学生出现错误的原因。
有时正是教师的不当教学行为，导致了学生的认识误区。
所以，教师一定要深入学生的认知世界，倾心施教，多从学生的角度思考问题，根据学生的思维特点，注意采用一些直观的方法，帮助学生架设从形象到抽象的桥梁，让学生不再出现新的知
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