普通高等学校招生名师终极押题卷一语文教师版doc.docx
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普通高等学校招生名师终极押题卷一语文教师版doc
2018年普通高等学校招生全国统一考试名师终极押题卷
（一）
语文
一、现代文阅读（35分）
（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）
阅读下面的文字，完成1-3题。
“最想把中国的什么带回祖国？
”“高铁、支付宝、共享单车、网购！
”日前，某研究机构对“一带一路”沿线20多个国家的青年做了一番街采，得到了这份“歪果仁”心中的中国“新四大发明”。
这些我们习以为常的身边事物，却成为最受老外关注的“西洋景”，让很多国人感到不小的意外。
细究这些“新发明”，一大特点便是依托先进技术，创新应用模式，便捷人们生活。
比如，先进的支付系统，买卖东西只需“扫一扫、”；畅达的电商平台，足不出户便可“购全球”；发达的高铁网络，让城市之间不再遥远；方便的共享单车，随骑随停自由畅快。
前几天，一篇名为《中国的非现金社会飞速发展已超乎想象》的帖子在日本某网络论坛上疯传，有日本网友担心：
中国人会偷偷嘲笑我们落后吗？
不夸张地说，新经济之门在创新之轴的带动下，迅速向我们开启，“中国制造”正带给世界越来越多意想不到的改变和奇迹。
新一轮科技革命和产业革命已经起势，在这场以网络信息技术为推力的变革大潮中，中国无疑已经走在前列。
在“互联网+”的引领下，中国科技创新正迎来前所未有的窗口期。
以“新四大发明”为代表的中国互联网应用技术的创新充分说明，我们已超越学习模仿的粗放时期，开始向外输出自己的创新能力，与发达国家的差距大大缩短。
一千年前，古老中国的四大发明问世，拉近了世界技术和文化的距离，奠定了中国在世界文明发展中的地位。
如今，这个古老国度正乘着信息化快车，在“互联网+”的热潮中全面发力，顺势而上、弯道超车尤为可期。
在人类现代化历程中，科技创新是一个决定性的变量，多少“老大帝国”在因循守旧中被远远甩在后面，又有多少新兴国家抓住了“创新窗口”实现了追赶超越。
对今日中国来说，站在民族复兴的关键节点，必须紧紧抓住这一变量来塑造自己的命运。
其中，一个重要方面就是让技术创新与生活需求更好对接。
其实类似网购、高铁等先进技术，并非我们独有，但为什么却在中国土地上展现出更为蓬勃的生命力，收获了更为广阔的成长空间？
很大程度上就在于这些技术创新对接着“人们对美好生活的向往”，满足和引领着人们日益增长的物质文化需求，一经推出便迅速打开市场、赢得认可。
在新技术革命的持续竞逐中，我们还要在这方面继续探索，凭借技术、产品、服务和品牌等方面的创新，攀上世界产业链、价值链中更为有利的位置。
技术进步永无止境。
今天，中国科技创新已进入收获期，国之重器频频亮相，大工程、大动作惊艳世界。
与此同时，我们也不断将技术变革与生活需求有效融合，让科技为人们的生活带来更多惊喜。
“大小”相宜，两翼齐飞，我们建设世界科技强国的成色将更足。
（摘编自范荣《“新四大发明”标注中国创新窗口》）
1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分）（）
A.外国青年最想将中国的“新四大发明”带回家，充分说明世界各国对中国科技创新的关注和认可。
B.中国人习以为常的身边事物成为最受老外关注的“西洋景”，表明中国已经摆脱了对西方技术的依赖。
C.“新四大发明”的出现，充分说明我国已经超越了学习模仿的粗放时期，全面缩短与发达国家的差距。
D.今天，站在民族复兴的关键节点，中国应抓住科技创新这一决定性的变量，顺势而上，塑造命运。
2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）（）
A.本文开篇借助材料引出中心论点，统帅全篇，为全文竖起一面鲜明的旗帜。
B.文章从历史、世界、未来等方面进行论述，赞美中国科技创新带来的巨大成就。
C.作者灵活运用道理论证、举例论证、假设论证、对比论证等方法，阐释观点，分析问题。
D.文章结构严谨，结尾对现实的联系，不仅使论证严密，而且使文章内容更加厚重，很好地升华了主题。
3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分）（）
A.很多新兴国家抓住“创新窗口”，一定程度上实现了追赶和超越，将不少“老大帝国”远远甩在了后面。
B.目前，中国的国之重器频频出现，大工程、大动作惊艳世界，主要是因为我国科技创新已经进入收获期。
C.网购、高铁等技术能在中国蓬勃发展，很大程度上就在于这些技术创新满足和引领着人们日益增长的物质文化需求。
D.一千年前，四大发明的问世奠定了中国在世界文明发展中的地位。
今天，“新四大发明”充分表明中国正在赶超世界先进技术，建设科技强国的成色更足。
1.D试题分析：
A项中“世界各冈”范围扩大，原文中说“一带一路沿线20多个家”。
B项“已经摆脱了”说法过于绝对。
C项“全面缩短与发达国家的差距”有误，原文中说“与发达国家的差距大大缩短”。
2.C试题分析：
C项“作者灵活运用道理论证、举例论证、假设论证”错，文中无假设论证。
3.B试题分析：
B项强加因果。
原文只是说“中国科技创新已进入收获期，国之重器频频亮相，大工程、大动作惊艳世界”。
（二）文学类文本阅读（本题共3小题，14分）
阅读下面的文字，完成4-6题。
假如我有九条命
余光中
假如我有九条命就好了。
一条命，可以专门应付现实的生活。
现代人最烦的一件事，莫过于办手续；办手续最烦的一面莫过于填表格。
表格愈大愈好填，但要整理和收存，却愈小愈方便。
表格是机关发的，当然力求其小，于是申请人得在四根牙签就塞满了的细长格子里，填下自己的地址。
许多人的地址都是节外生枝，街中有巷，巷中有弄，门牌还有几号之几，不知怎么填得进去。
一张表填完，又来一张，上面还有密密麻麻的各条说明，必须皱眉细阅。
照片、印章以及各种证件的号码，更是缺一不可。
于是半条命已去了，剩下的半条勉强可以用来回信和开会，假如你找得到相关的来信，受得了邻座的烟熏。
一条命，有心留在台北的老宅，陪伴父亲和岳母。
父亲年逾九十，右眼失明，左眼不清。
他原是最外向好动的人，喜欢与乡亲契阔谈宴，现在却坐困在半昧不明的寂寞的世界里，出不得门，只得追忆冥隔了二十七年的亡妻，怀念分散在外地的子媳和孙女。
岳母也已过了八十，五年前腿断至今，步履不再稳便，却能勉强以蹒跚之身，照顾旁边之人。
她原是我的岳母，家母亡故以来，她便迁来同住，主持失去了主妇之家的琐务，对我的殷殷照拂，情如半母，使我常常感念天无绝人之路，我失去了母亲，神却再补我一个。
……
一条命，用来读书。
世界上的书太多了，古人的书尚未读通三卷两帙，今人的书又汹涌而来，将人淹没。
谁要是能把朋友题赠的大著通通读完，在斯文圈里就称得上是圣人了。
有人读书，是纵情任性地乱读，只读自己喜欢的书，也能成为名士。
有人呢，是苦心孤诣地精读，只读名门正派的书，立志成为通儒。
我呢，论狂不敢做名士，论修养不够做通儒，有点不上不下。
要是我不写作，就可以规规矩矩地治学；或者不教书，就可以痛痛快快地读书。
假如有一条命专供读书，当然就无所谓了。
书要教得好，也要全力以赴，不能随便。
老师考学生，毕竟范围有限，题目有形。
学生考老师，往往无限又无形。
上课之前要备课，下课之后要阅卷，这一切都还有限。
倒是在教室以外和学生闲谈问答之间，更能发挥“人师”之功，在“教”外施“化”。
常言“名师出高徒”，未必尽然。
老师太有名了，便忙于外务，席不暇暖，怎能即之也温？
倒是有一些老师“博学而无所成名”，能经常与学生接触，产生实效。
另一条命，应该完全用来写作。
台湾作家极少是专业的，大半另有正职。
我的正职是教书，幸而所教与所写颇有相通之处，不至于互相排斥。
以前在台湾，我日间教英文，夜间写中文，颇能并行不悖。
后来在香港，我日间教三十年代文学，夜间写八十年代文学，也可以各行其是。
不过艺术是需要全神投入的工作，没有一位兼职然而认真的艺术家不把艺术放在主位。
鲁本斯任荷兰驻西班牙大使，每天下午在御花园里作画。
一位侍臣从园中走过，说道：
“哟！
外交家有时也画几张画消遣呢。
”鲁本斯答道：
“错了。
艺术家有时为了消遣，也办点外交。
”鲁本斯所以传后，是由于他的艺术，不是他的外交。
一条命，专门用来旅行。
我认为没有人不喜欢到处去看看：
多看他人，多阅他乡，不但可以认识世界，亦可以认识自己。
有人旅行是乘豪华邮轮，谢灵运在世大概也会如此。
有人背负行囊，翻山越岭；有人骑自行车环游天下。
这些都令我羡慕。
我所优为的，却是驾车长征，去看天涯海角。
我的太太比我更爱旅行，所以夫妻俩正好互作旅伴，这一点只怕徐霞客也要艳羡。
不过徐霞客是大旅行家、大探险家，我们，只是浅游而已。
最后还剩一条命，用来从从容容地过日子，看花开花谢，人往人来，并不特别要追求什么，也不被“截止日期”所追迫。
（有删改）
4.下列对文章有关内容的分析和概括，不正确的一项是（3分）（）
A.作者认为，生活是人生的必需，面对生活需要耐力，要学会承受，感悟真实而又深刻。
B.文章既写到孝父母之情，体现了中华民族的优良传统美德，又写到读书、教书、写作、旅行等，充满生活情趣。
C.作者认为老师太有名了，就会忙于其他事物，还不如不出名，“博学而无所成名”，经常与学生接触，更能产生实效。
D.本文语言洗练，娓娓道来，富有趣味。
引用、典故等信手拈来，恰到好处，表达传神，增强了文章的表现力和感染力。
21教育网
5.本文写作者对人生的理解，流露出哪些情感？
请结合原文简要分析。
6.有人说作者对人生的态度是悲观的，也有人说作者对人生的态度是乐观的。
请结合文章内容，谈谈你的理解和看法。
4.C试题分析：
本题考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏。
“还不如不出名”、“更能产生实效”不合文意。
5.①对生活的无奈之情。
②孝敬父母之情。
③顾惜读书之情。
④重教书之情。
思写作之情。
⑤慕旅行之情。
⑥爱恋恬淡之情。
试题分析：
本题考查对文章主要内容的理解和分析能力。
作者以独特的思维与角度设想了九条命，有的为生计、有的为亲情、有的为友情、有的为闲情，娓娓道来，充满睿智与哲理，使人深思、给人启发。
细细品味就可以知道，作者所假设的这“九条命”，完全是缘于九种情。
文章节选了其中的七条命的内容来写，也就是七种情感，可通过概括每一段的段落大意来分析。
可概括为：
对生活的无奈之情。
孝敬父母之情。
顾惜读书之情。
重教书之情。
思写作之情。
慕旅行之情。
爱恋恬淡之情。
6.作者的人生态度是乐观的。
①作者以独特视角对生命进行了大胆的设想，从生计、亲情、闲情等方面阐释了对人生的认识，写出了生命的短暂、生活的纷繁复杂、人生面临的困窘与苦恼，以及作者的分身乏术、无奈之情。
②人的生命只有一条，作者的无奈更彰显生命的可贵，作者的设想侧面表明人生可以是丰富多彩的，如果能让自己拥抱生活，可以摆脱现实生活的尘俗杂事，可以尽孝道，享受亲情，也可以修身养性，活得从容超脱。
③我们应积极参与并体验生活，热爱生活，乐观面对现实，让人生丰富而充满乐趣。
6.试题分析：
本题是一道探究性试题，要求探究“有人说作者对人生的态度是悲观的，也有人说作者对人生的态度是乐观的。
请结合文章内容，谈谈你的理解和看法”。
可回答是悲观的，也可回答是乐观的，但要做到观点明确，具有探究意味。
但一定要结合文本或文本的具体事例作合理分析。
贴近文本，尊重文本。
一般采用“述”和“评”相结合的形式。
本文作者以独特的思维与角度设想了九条命，有的为生计、有的为亲情、有的为友情、有的为闲情，娓娓道来，充满睿智与哲理，使人深思、给人启发。
以总分的形式逐个记叙了不同的＂命＂所要经历的事情，体现了作者希望可以摆脱现实生活中的尘事俗物，希望可以尽到自己的孝心、感受亲情和友情的温馨，希望可以修身养性，做自己想做的事情：
读书、教书、写作、旅游等，希望可以从容超脱、不受约束地面对生活。
所以总体来看，作者的人生态度还是比较乐观的，从这点分析比较好回答。
自己的看法可结合生活的实际，围绕我们应积极参与并体验生活，热爱生活，乐观面对现实，让人生丰富而充满乐趣展开即可。
其他理解，如作者的人生态度是悲观的，观点明确，思路清晰，分析合理亦可。
点睛：
探究题一般应遵循以下几个环节：
1明确观点（有时需概括文中作者的观点，有时要提出自己的观点）；
2分析理由，并恰当引用原文或自己掌握的知识作依据；
3得出结论；表达要顺畅。
（三）实用类文本阅读（本题共3小题，12分）
阅读下面的文字，完成7-9题。
材料一
专家指出，所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
“近十几年来，核心素养的教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。
面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应未来的工作与生活。
（摘编自人民日报《今天，为何要提“核心素养”》）
材料二：
中国学生发展核心素养
【注】：
“中学生发展核心素养”是基于全面发展的落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是道应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，它包含多方面多层次的品质结构。
对于“核心素养”一词，不同国家表述不同，如美国将其称为“关键素养”，澳大利亚称为“综合能力”，但都表达了对于未来的公民到底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。
版权所有
材料三
作为与终身学习战略并行的教育变革的指导体系，核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。
欧盟希望以核心素养取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力，引发并指导各成员国的课程变革。
2006年12月，欧洲议会（EuropeanParliament）和欧盟理事会（EuropeanCouncil）通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描迷。
在这一建议案中，核心素养被定义为：
在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。
欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。
相比分科知识，欧盟的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能，这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养，但这并不意味着否定传统的基本技能，而是将其作为核心素养的基础。
（摘自胡升平《核心素养·欧盟的观点》新浪博客）
材料四
知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层。
也就是说，素养跟人的关系最紧密。
知识、能力一般只停留在人的认识领域和范围，但素养还进入人的情意、精神，乃至于血液、神经，它和人的整个生命融为一体，变成人的天性、习惯、气质、性格，所以它会在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来，这是素养最本质的特点。
素养具有综合性、包容性。
一般而言，能力包含知识，而素养包含知识和能力。
但值得强调的是，不是所有的知识和能力都能转化为素养，只有当知识由公共知识真正转化为个体知识、能力，由只在特殊情境表现出来的能力转化为具有广泛的迁移性的能力时，知识和能力才会成为人的一种素养。
反过来说，最有价值的知识和能力就是可以转化为人的素养的知识和能力。
（摘编自佘文森《核心素养的内涵与意蕴》）
7.下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是（3分）（）
A.学生发展核心素养是学生能够适应终身发展和社会发展应具有的必备品格和关键能力。
B.中国学生发展核心素养涉及文化、自身、社会等方面，是落实立德树人根本任务的重要举措。
C.欧盟学生核心素养以具备终身学习能力为核心，统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。
D.能力包含知识，而素养包含知识和能力，并能在活动中自然流露和表现出来。
因此，素养比能力更有价值。
8.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的两项是（5分）（）（）
A.材料一和材料二从社会价值角度全面地阐释了中国学生发展核心素养的内涵和功能。
B.材料二图示表明中国学生发展核心素养是多方面的，并以“全面发展的人”为核心。
C.欧盟学生核心素养的描述均从知识、技能和态度三个维度进行，这与我国界定有所不同。
D.材料四从结构这个方面，论述素养在人的内层是最本质特点，并指出素养富有综合性、包容性。
E.四则材料围绕中学生发展核心素养的主题，涉及核心素养的教育、发展，以及国外成果。
9.根据上述材料，说明中国学生发展核心素养与欧盟学生核心素养在内涵方面有哪些不同。
7.D（D“因此，素养比能力更有价值”错，根据材料三可知，作者并没有明确的指出素养比能力更重要。
）
8.BC试题分析：
A项应为“材料一和材料二从不同的角度全面阐释了中国学生发展核心素养的内涵和价值”。
D项应为材料四在论述素养在内层最本质特点时，“具有”而不是“富有”综合性、包容性”。
E项应为四则材料围绕学生发展核心素养的主题，涉及核心素养的教育、发展、欧阻研究，以及素养本质特点。
9.①内容不同：
中国学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和、关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；欧盟学生核心素养是指在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。
②价值取向（目标或特点）不同：
中国学生发展核心素养是基于全而发展的落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，它包含多方面多层次的品质结构。
欧盟学生核心素养的理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统一涵盖了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。
二、古代诗文阅读（35分）
（一）文言文阅读（本题共4小题，19分）
阅读下面的文言文，完成10-13题。
张士隆，字仲修，安阳人。
弘治八年举乡试，入太学。
与同县崔铣及寇天叙、马卿、吕柟辈相砥砺，以学行闻。
十八年成进士，授广信推官。
正德六年，入为御史。
巡盐河东，劾去贪污运使刘愉。
建正学书院，兴起文教。
九年，乾清宫灾，上疏曰：
“陛下前有逆瑾之变，后遭蓟（jì）盗之乱，犹不知警。
方且兴居无度，狎昵匪人。
积戎丑于禁中，戏干戈于卧内。
彻旦燕游，万机不理。
宠信内侍，浊乱朝纲。
致民困盗起，财尽兵疲。
祸机潜蓄，恐大命难保。
”不报。
出按凤阳。
织造中官史宣列黄梃二于驺前，号为“赐棍”，每以抶人，有至死者，自都御史以下莫敢问，士隆劾奏之。
又劾锦衣千户廖铠奸利事，且曰：
“铠虐陕西，即其父鹏虐河南故习也。
河南以鹏故召乱，铠又欲乱陕西。
乞置铠父子于法，并召还廖銮，以释陕人之愤。
”銮，铠所从镇陕西者也。
钱宁素昵铠，见疏大恨，遂因士隆按薛凤鸣狱以陷之。
凤鸣者，宝坻人，先为御史，坐罪削籍，谄事诸佞幸，尤善宁。
与从弟凤翔有隙，嗾缉事者发其私，下吏论死。
刑部疑有冤，并捕鞫（jū，审问犯人）凤鸣。
凤鸣惧，使其妾诉枉，自刭长安门外，词连宝坻知县周在及素所仇者数十人，悉逮付法司，而凤鸣得释。
士隆与御史许完先后按治，复捕凤鸣对簿，释在还职。
宁怒，令凤鸣女告士隆、完治狱偏枉。
遂下诏狱，谪士隆晋州判官。
久之，擢知州。
世宗立诏复故官出为陕西副使汉中贼王大等匿豪家结回回为乱士隆下令匿贼者罪及妻孥无赦贼无所容遂就擒灭。
筑堰溉田千顷，民利之。
卒于官。
（节选自《明史·张士隆传》）
【注】梃（tǐng）：
棍棒。
驺（zōu）：
骑马驾车的随从。
10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）（）
A.世宗立诏/复故官/出为陕西副使/汉中贼王大等/匿豪家/结回回为乱/士隆下令/匿贼者罪及妻孥/无赦/贼无所容/遂就擒灭
B.世宗立/诏复故官出/为陕西副使/汉中贼王大等匿豪家/结回回/为乱/士隆下令/匿贼者罪及妻孥无赦/贼无所容/遂就擒灭
C.世宗立诏/复故官出/为陕西副使/汉中贼王大等/匿豪家/结回回/为乱/士隆下令/匿贼者罪及妻孥/无赦/贼无所容/遂就擒灭
D.世宗立/诏复故官/出为陕西副使/汉中贼王大等匿豪家/结回回为乱/士隆下令/匿贼者罪及妻孥无赦/贼无所容/遂就擒灭
11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（3分）（）
A.“弘治”为年号，中国古代一般采用帝王年号纪年、干支纪年等，文中“正德”亦为年号。
B.“进士”，科举考试的最高等级，唐朝始设进士。
元、明、清殿试及第者统称为进士，分为三甲。
C.“锦衣”即“锦衣卫”，明太祖洪武十五年设置，原为皇帝亲军，明成祖为加强专制统治，特令兼管巡察、缉捕和刑狱。
D.“擢”，一般指选拔、提升官职之意。
本文中的“谪”“出”等都与官职变动有关。
12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）（）
A.张士隆弘治八年乡试中举，和崔铣、寇天叙、马卿、吕柟等人交往，以学问和品行闻名，弘治十八年考中进士。
B.张士隆性情耿直不阿，多次弹劾不法官吏，河东盐运使刘愉贪污、织造宦官史宣滥杀无辜、锦衣卫千户廖铠非法牟利，都因张士隆的弹劾上奏而得到了应有的惩处。
C.因弹劾廖铠一事，张士隆得罪了钱宁，钱宁趁着张士隆调查薛风鸣案的机会，让薛风鸣的女儿状告张士隆审案不公，张士隆被下诏狱并贬官。
D.世宗即位后，张士隆官复原职，并出任陕西副使，做了一些有利百姓的实事，如肃清盗匪、修筑堤堰灌溉田地等。
13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）彻旦燕游，万机不理。
宠信内侍，浊乱朝纲。
（2）风鸣者，先为御史，坐罪削籍，谄事诸佞幸，尤善宁。
10.D试题分析：
这种题型可用排除法，本题难度不大，根据常识应该是“世宗立”，指世宗即位，排除AC。
BD两项的区别在“诏复故官出为陕西副使……结回回为乱士隆下令”，根据前后文，应该是世宗即位，下诏恢复他的原职，出任陕西副使，所以应该是“诏复故官/出为陕西副使”，故选D。
11.B试题分析：
B项，“唐朝始设进士”错，隋炀帝大业年间始置进士科目。
12.B试题分析：
B“都得到应有的惩处”表述不妥。
据原文，并未提及弹劾史宣和廖铠的结果如何。
13.
（1）彻夜宴饮游乐，不理政事。
宠爱偏信内侍，混乱朝纲。
（“燕游”宴饮游乐；“万机”指当政者处理的各种重要事务；“浊乱”形容词作动词的使动用法，使……浊乱。
）
（2）薛凤鸣先前担任御史，因犯罪被取消官籍，逢迎侍奉众多奸佞之臣，尤其与钱宁交好。
（“坐”：
因为；“谄事”逢迎侍奉；“善”形容词作动词，与……交好。
）
参考译文：
张士隆，字仲修，安阳人。
弘治八年乡试中举，进入太学。
与同县的崔铣及寇天叙、马卿、吕柟等人相互勉励，以学问品行闻名。
（弘治）十八年成为进士，授官广信推官。
正德六年，（张士隆）入京任御史。
巡查河东盐政，弹劾免掉贪污的盐运使刘愉。
创建正学书院，兴起文教。
（正德）九年，乾清宫发生火灾，上疏说：
“陛下之前有叛逆刘瑾的变故，然后又遭蓟州盗贼的扰乱，还不知警惕。
而且眼下（日常）起居无度，亲近行为不端的人。
在宫禁之中积聚武将败类，在卧室之内耍弄武器。
彻夜宴饮游乐，不理政事。
宠爱偏信内侍，混乱朝纲。
致使百姓困苦而盗贼四起，财物耗尽，军队疲惫。
隐伏的灾祸在暗中蓄积，恐怕上天命授的大位不保。
”没有回复。
出京巡按凤阳。
织造宦官史宣（出行时）在车夫的前面放两根黄色的棍子，称为“赐棍”，常常用来打人，有被打致死的，从都御史以下无人敢过问，张士隆上奏弹劾他。
又弹劾锦衣卫千户廖铠非法牟取利益之事，并且说：
“廖铠凌虐陕西，正是他父亲廖鹏凌虐河南的旧习气。
河南因廖鹏的原因招致民乱，廖铠又想祸乱陕西。
（臣）请求将廖铠父子绳之以法，并召回廖銮，以此消除陕西民众的愤恨。
”廖銮，是廖铠所随从镇守
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