电大小学数学教学研究超级全的考试专用学习资料.docx
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电大小学数学教学研究超级全的考试专用学习资料
小学数学教学研究期末复习题参考
一、单项选择题
1.下列不属于数学性质特征的是（C）。
A抽象性B严谨性C客观性D应用广泛性
2.下列不属于生活数学特征的是（D）。
A经验符号B非形式化C实践活动D逻辑和推理
3．“算法化”是以（A）为价值取向的。
A功利B数学素养 C数学家D逻辑思维
4．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（A）。
A大众化B公理化 C逻辑化D算法化
5．以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（C）。
A大众化B形式化C算法化D公理化
6．下列不属于数学素养特征的是（A）
A精确性B发展性 C过程性D实践性
7．下列不属于数学素养内涵的是（B）
A数学思想B解题能力C数学交流D数学价值
8．皮亚杰的“前运算阶段为主向具体运算阶段过度”阶段，相当于布鲁纳的分类来说，就是（B）阶段。
A映象式阶段B动作式阶段 C符号式阶段D映象式阶段向符号式阶段过度
9．对小学数学学科的再认识包含要形成“儿童数学观”、“现实数学观”以及（D）。
A科学数学观B抽象数学观 C形式数学观D生活数学观
10．小学数学学科内容的呈现具有（B）的特征。
A系统性B直观性 C精确性D完整性
11．借以认出对象和现象的一种逻辑方法称之为（D）。
A分析B综合 C观察D比较
12．从一种判断作出另一种判断的思维过程称之为（D）。
A分析B综合 C判断D推理
13．课程是由教师、学生、教材与（D）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。
A目标B内容C学具D环境
14．传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（A）等等的特征。
A记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C多样化的课程内容D发展性的课程目标。
15．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（C）。
A基础性B普及性 C科学性D发展性
16．影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（D）等。
A学生的需要观B国家的需要观 C生活的需要观D儿童的发展观
17．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（C）。
A注重问题解决B注重数学应用 C注重逻辑推理D注重数学交流
18．新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和（B）。
A知识性目标B过程性目标 C技能性目标D总体性目标
19．下列不属于“客观性知识”的是（C）。
A运算规则B数的概念 C图形分解的思路D不同量之间的关系
20．我国21世纪小学数学新课程目标加强了过程目标与（B）。
A知识性目标B体验性目标 C技能性目标D总体性目标
21．数学的学科的目标不包括（D）。
A运算能力B解决问题能力 C数学交流D欣赏数学之美
22．我国21世纪小学数学课程的总体目标具体化表现在：
知识与技能、数学思考、解决问题和（A）。
A情感与态度B运算与技能C数学交流D自信心
23.新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（D）等四个纬度。
A数与代数B统计与概率 C空间观念D情感与态度
24．下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容（D）。
A数感B空间观念 C应用意识D数学思考
25．新世纪我国数学课程内容从知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”以及（D）等四个领域。
A解决问题B符号感C推理能力D实践与综合应用
26．下列不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（B）。
A基础性原则 B学术性原则 C可接受性与发展性相结合原则 D统一性与灵活性相结合的原则
27．下列不属于小学数学课程内容的编排原则的是（A）。
A统一性原则B循序渐进原则 C简明性原则D渗透性原则
28．传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进的体系组织”、“逻辑推理的知识呈现”和（C）等这样三个特征。
A论述体系的归纳式B以计算为主线 C模仿例题式练习配套D训练体系的网络式
29．下列不属于传统小学数学课程内容的有（B）。
A代数初步知识B概率知识 C几何初步知识D量与计量知识
30．我国21世纪小学数学课程标准将内容分为数与代数、（C）、统计与概率、实践活动或综合运用等四个领域。
A应用题B运算 C空间与图形D量与计量
31．模仿例题式的配套练习包括“完全模仿式配套”和（C）。
A不完全模仿式配套B完全创造式配套 C综合拓展式配套D层次性配套
32．国际上小学数学课程内容在选择上表现出（A）的价值取向的特点。
A贴近儿童生活B强化过程体验 C注重探究发现D倡导解题训练
33．从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受性学习”和（A）两类。
A发现学习B知识学习C技能学习D问题解决学习
34．下列不属于知识学习某一阶段是（C）。
A选择阶段B领会阶段C问题阶段D习得阶段
35．小学数学学习中存在着“陈述性知识”、“程序性知识”以及（A）等三类互相渗透与相互支持的不同的知识。
A策略性知识B过程性知识 C技能性知识D概念性知识
36．从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为“认知”、“操作”与（D）等三类。
A逆运算B数量关系 C解题思路D策略
37．下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（C）。
A语言表述阶段B理解结构阶段 C学会解题阶段D符号运算阶段
38．从问题解决的活动性质看，儿童具有个性特征的数学能力类别主要有逻辑型和（D）两种。
A几何型B具体型 C概括型D计算型
39．儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和（C）三种。
A计算型B具体型 C调和型D概括型
40．以语言为媒介的知识（概念）的间接的、动态的建构过程可以称之为（A）。
A知识学习B技能学习 C问题解决学习D接受学习
41．技能可以为动作技能与（A）两类。
A心智技能B解题技能C学习技能D制作技能
42、小学儿童已经开始建立了守恒性原则与（C）这两个最基本的逻辑原则。
A分类规则B定量性 C可逆性D推理规则
43、从数学思维的直觉性看，认知学习中的数学能力可以分为“分析-逻辑性”和（A）两类。
A几何—直觉型B分析—批判型 C综合---概括型D计算---逻辑型
44．程序教学的理论基础是（A）。
A行为主义B格式塔理论C人本主义D“数学化”理论
45．范例教学模式在教学内容上要突出“基本性”、“基础性”和（A）这三个特征。
A范例性B专题性 C发现性D发生性
46．发现学习教学模式的教学流程主要有：
创设情境、（B）、检验假设和总结运用等四个阶段。
A独立探究B提出假设 C理解发现D动手操作
47．“再创造”学习理论的核心概念是（A）
A数学化B认知 C参与D学习准备
48．下列不属于传统的小学数学学习方式特点的是（B）。
A客体性B思考性C单一性D接受性
49．主要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于（A）的教学组织类型。
A接受型的教学组织B问题解决型教学组织 C探索－发现型教学组织D自主型的教学组织
50．数学课堂教学过程就是（B）的过程。
A接受知识B数学活动C传递数学D解题训练51．在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是一个（C）的关系。
A传递与接受B控制与被控制 C交互主体D知与不知
52．现代理论认为，学习是一个（A）的过程。
A建构B吸纳 C传递D训练
53．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个“定向环节”、“行动环节”以及（D）基本环节组成的环状结构。
A感受环节B执行环节 C运动环节D反馈环节
54．下列不属于传统的小学数学学习方式特点的是（B）。
A客体性B思考性C单一性D接受性
55．小学数学课堂学习中儿童的参与主要是指“行为参与”、“情感参与”以及（C）。
A探究参与B问题参与C认知参与D评价参与
56．不属于情感参与要素的是（C）。
A兴趣B动机 C认知D态度
57．下列不属于小学数学课堂活动基本构成要素的是（D）。
A教学活动的共同体B教学活动的对象C教学活动的过程特征D教学活动的手段
58．属于学生以问题的定向思考为起点，并通过在教师引导下的尝试性探索为特征的小学数学课堂学习的活动结构的是（A）。
A以问题解决为主线的课堂学习的活动结构B以信息探索为主线的。
。
。
C以实验操作为主线的。
。
。
D以自学尝试为主线的。
。
。
59．属于以学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的小学数学课堂学习的活动结构是（D）
A以问题解决为主线的课堂学习的活动结构B以信息探索为主线的。
。
。
C以实验操作为主线的。
。
。
D以自学尝试为主线的。
。
。
60．下列不属于构建教学策略的主要原则的是（D）。
A准备原则B活动原则C个别适应的原则D需要原则
61．“以事实为基础的问答策略”称之为（B）。
A照本宣科型策略B简单对话型策略 C任务驱动策略D思维交互型策略
62．由教师是先创设一个能刺激学生探究的就有现实性的情境，学生则是通过自己（小组合作的或独立的）探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为（B）。
A交互式问题解决策略B探索－发现式策略 CHandson活动策略D照本宣科策略
63．通过参与课堂学习活动成员（包括教师与学生）之间的话语或行为的对话，使不同的思考和活动发生互动，从而促进学生思考的教学策略称之为（A）。
A交互式问题解决策略B探索－发现式策略 CHandson活动策略D照本宣科策略
64．接受型的教学组织主要包含着“讲解”、“示范”、“呈现”以及（D）等这样一些具体的行为。
A对话B操作C讨论D演示
65．下列不属于常见教学方法的是（B）。
A叙述式讲解法B探索—发现法C启发式谈话法D演示法
66．通过教师的口述和示范，想学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理或阐明规律的一种教学方法称之为（A）。
A叙述式讲解法B探索—发现法C启发式谈话法D演示法
67．下列属于制约教学方法选择的主要变量的是（C）。
A教育价值的理解B对学生特点的认识C对学业成绩的要求D教师的自身特点
68．下列不属于常见教学手段的是（C）。
A操作材料B辅助学具C音像资料D计算机技术
69．下列不属于小学数学学习评价价值的是（B）
A导向价值B甄别价值C反馈价值D诊断价值
70．以下不属于学习评价的目的地是（C）。
A师生活动质量的判断B进一步明确学习目标C依据学业对学生排序D为师生活动提供反馈
71．下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（B）。
A目标取向的评价B量化的评价C主体取向的评价D过程取向的评价
72．以科学实证主义为哲学基础的评价是（B）。
A形成性评价B量化的评价 C表现性评价D质性的评价
73．以自然主义和人本主义为哲学基础的评价是（D）。
A形成性评价B量化的评价 C表现性评价D质性的评价
74．小学数学学业评估的原则包括“过程性原则”、“全面性原则”以及（A）。
A发展性原则B主体性原则 C结果性原则D甄别性原则
75．不属于数学学业内容的是（D）。
A对数学的价值的了解B数学思想与方法的获得 C数学知识意义的建构D数学解题速度与准确度
76．下列属于获得性评价特征的是（C）。
A表现性B生成性 C预设性D过程性
77．一种以学习内容以及具体的过程目标为参照的评价称之为（A）。
A形成性评价B获得性评价 C总结性评价D表现性评价
78．以将某个预设的位置作为一个“常量”为特征的评价称之为（A）。
A常模参照评价B目标参照评价 C个性特征参照评价D表现性评价
79．以双向的“商讨式”的语言交流活动为基本特征的教学评价方法是（B）。
A临床观察法B交流访谈法 C随堂测验法D研讨解析法
80．概念与词汇的关系是（B）关系。
A一一对应B内容与形式 C内涵与外延D抽象与概括
81．概念的结构包括概念的“内涵”和概念的（D）。
A定义B抽象 C符号D外延
82．概念的抽象过程中大致要经历“分离”、“提纯”和（B）等三个环节。
A表征B简化C描述D思考
83．“平行四边形和“长方形”这两个概念是属于（A）关系。
A属种B交叉C对立D同一
84．从正方形中抽象出长方形的过程称之为（C）。
A强抽象B概括C弱抽象D分离
85．从三角形抽象出直角三角形的过程称之为（A）。
A强抽象B概括C弱抽象D分离
86．属于揭示概念外延的逻辑方法的是（A）。
A分类B概括C抽象D定义
87．下列不属于概念间相容关系的是（B）。
A属种关系B对立关系C同一关系D交叉关系
88．下列不属于用定义呈现概念的方式的是（A）。
A语言描述B“属加种差”C发生定D约定式定义
89．“平行”与“垂直”等概念是属于（B）类型的数学概念。
A反映对象的性质特征B反映对象的相互关系C反映某些操作程序及其特征D反映组成客观世界关系与形态基本元素的本质特征
90．不属于学生概念形成的主要过程的是（C）。
A感知具体对象阶段B尝试建立表象阶段C分离新概念的关键属性D抽象本质属性阶段
91．不属于学生概念同化的主要过程的是（B）。
A唤起认知结构中的相关概念B尝试建立表象阶段C进一步抽象形成新概念D分离新概念的关键属性
92．下列不属于在引入概念阶段的主要教学策略的是（A）。
A多例比较策略B生活化策略C操作性策略D情境激疑策略
93．下列不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是（C）。
A多例比较策略B生活化策略C操作性策略D情境激疑策略
94．不属于运算心理活动过程特征的是（B）。
A心智技能和动作技能协作B运算方法和运算技巧结合C外部操作和内部思维同步D形象感知和抽象思维统和
95．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（B）等一些内容。
A数的认识B运算方法C简便运算D理解算理
96．运算法则的理论依据可以称之为（C）。
A方法B性质 C算理D规则
97．小学数学运算规则的学习是以（B）学习为起点的。
A方法B认数 C概念D性质
98．不属于小学数学运算规则学习方式特点的是（D）。
A淡化证明B逐步深化C合情推理D注重命题
99、不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法称之为（B）。
A笔算B口算C估算D速算
100、儿童的“数数”活动的第一个水平阶段主要是（C）。
A在第一加数基础上的逐一数B按群数C逐一数数D按群加
101、在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有“情境导入”、“活动导入”和（B）等。
A练习导入B问题导入C经验导入D算理导入
102、在小学数学运算规则的巩固与运用阶段中常见的策略有“过程性策略”、“多样化策略”、和（A）等。
A表现性策略B情境策略 C针对性策略D注重算法思维策略
103、在实际的情境中形成数的意义包括“在实际情境中认识数”和（C）。
A在实际情境中理解数B在实际情景中计算C在实际情境中运用数D在实际情境中解答问题。
104、不属于良好数感特征的是（C）。
A能充分了解数的意义B 可以较快的辩识出数的相对大小C能很快的求出运算的结果D能了解数与数之间的多种关系
105、不属于小学空间几何特征的是（B）。
A直观几何B证明几何C经验几何D实验几何
106、新世纪我国数学课程标准中关于学习几何学习内容与原来相比增加了（C）。
A对称与平行B面积与体积C图形与变换D实验与证明
107、空间观念是空间知觉经过加工后所形成的（D）。
A概念B图象 C性质D表象
108、不属于描述空间对象量的方面概念的是（B）。
A长度B测量C面积D体积
109、空间定位不包括（A）。
A空间形式B空间方位C空间大小D空间距离
110、儿童几何学习的起点主要是（B）
A已有概念B生活经验C公理体系D几何命题
111、儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和（C）等方面。
A空间想象障碍B性质理解障碍C视觉知觉障碍D空间描述障碍
112、在儿童的几何思维水平的发展阶段中，水平1阶段也被称之为（B）。
A前认知阶段B直观化阶段C描述阶段D抽象阶段
113、在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是（C）。
A水平0B水平1C水平2D水平
114、运用被构造出来的实物模型的阶段称（B）阶段。
A具体B半具体C半抽象D抽象
115、儿童在几何学习中获得对象性质的基础是（A）。
A观察形体特征B形象生活图形C抽象图形本质D运用变式图形
116、问题的主观方面就是指（B）。
A问题的起始状态B问题空间C问题的目标状D问题的中间状态
117、问题的客观方面就是指（A）。
A课题范围B问题空间C目标状态D起始状态
118、问题条件信息包括“数据”、“关系”和（A）等。
A状态B运算C问题D方法
119、数学问题解决的基本心理模式是“解决问题”、“设计方案”、（B）和“评价结果”。
A填补认知空隙B执行方案C反思修正D调查资料
120、从问题解决的心理过程看，背景命题的检索阶段就是（B）阶段。
A理解问题B设计方案C执行方案D评价结果
121、从问题解决的心理过程看，在头脑构造问题表征阶段就是（A）阶段。
A理解问题B设计方案C执行方案D评价结果
122、一般的看数学问题解决的过程，主要运用的策略有“算法化”、“顿悟”和（A）等。
A探究启发式B尝试错误法C逆推法D逼近法
123、一般的看数学问题解决的过程，主要运用的方法有“试误法”、“逆推法”和（D）等。
A算法化B顿悟C探究启发式D逼近法
124、在问题情境的初始状态与目标状态之间提出一些子目标，利用不断的获得子目标的实现来逼近问题目标的问题解决方法称之为（D）。
A算法化B顿悟C探究启发式D逼近法
125、儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称为（A）。
A问题表征阶段B明确条件阶段C感觉阶段D理解联想阶段
126、不属于影响数学问题解决的主要因素的是（D）。
A定势B问题的表征C认知策略D解题速度
127．发展儿童数学问题解决能力是以（A）为基础的。
A发展问题表征能力B发展形式化的能力C发展尝试猜测能力D发展自由想象能力
128、不属于小学概率与统计学习的课程意义的是（C）。
A形成合理解读数据的能力B提高科学认识客观世界的能力C获得绘制图表的能力D发展在现实情境中解决实际问题的能力
129、不属于我国新世纪数学课程标准所呈现的小学“统计与概率”课程教学的目标方向的是（D）。
A直观活动B过程体验C日常生活D基本概念
130、不属于儿童形成统计思想过程特征的是（A）。
A基本概念是帮助理解的基础B观念是伴随着操作活动C对数据理解是逐步发展的D数据的分析与利用能力的形成是渐进的
二、多项选择题（每小题2分）
1．数学具有（ACE）等特征。
A抽象性B公理性C严谨性D系统性E应用广泛性
2．属于“生活数学”特征的是AC）。
A非形式B公理化C经验符号D数学世界E演绎体系
3．不属于“现实数学”的特征的是（ADE）。
A形式化B局部组织C生活经验D公理体系E直觉
4．数学素养具有（ABC）等一些特征。
A发展性B过程性C实践性D系统性E抽象性
5．作为小学数学课程的数学学科，至少应具有（ADE）等的性质特征。
A生活性B抽象性C严谨性D体验性E现实性
6、人们对课程内涵的界定主要有（ABDE）等几个纬度。
A学科、知识B目标计划纬度C内容体系纬度D经验、体验纬度E活动纬度
7．构成课程的主要因素是（ABCE）。
A教师B学生C教材D学具E环境
8．属于我国传统小学数学课程结构特征的是（ABCE）
A学术中心的课程开发B学科取向的课程组织C螺旋式的课程结构D体验为住的课堂教学E笔纸考试为主的学业评价
9．建国后我国传统的小学数学课程目标的特点包括（ABC）。
A十分强调实用性B部分强调学科目的C强调积极的学习态度D比较强调问题解决能力E强调数学交流能力
10．影响小学数学课程目标的基本因素是（ABE）。
A社会的进步B数学的发展C教师的条件D学校的环境E儿童的发展观
11．我国传统的小学数学课程内容包括（ABCE）。
A认数与计算B量与计量C几何初步D统计与概略E应用题
12、从知识的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的第一阶段（1—3年级）的“数与代数”部分主要包含（ABCE）等内容。
A数的认识B数的运算C常见的量D式与方程E探索规律
13．从知识的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的第二阶段（4—6年级）的“数与代数”部分主要包含（ABDE）等内容。
A数的认识B数的运算C常见的量D式与方程E探索规律
14、从知识的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的第二阶段（4—6年级）的“空间与图形”部分主要包含（ABCE）等内容。
A图形的认识B图形与变换C图形与位置D面积计算E测量
15．数学思考主要包括（ABDE）等思维活动。
A数感B符号感C解题能力D空间观念E推理能力
16．构成小学数学课程内容的素养结构主要包括（BCDE）等。
A解题B数感C统计观念D符号感E空间观念
17．小学数学课程内容呈现的基本要求主要包括（BCD）等几个方面。
A要充分反映数学概念的形成过程B要注意趣味性与可读性C要图文并茂并注意其直观性D要能体现数学知识的形成过程E要注意思考方法的提示
18．针对不同的学习对象和任务予以区别，认知学习可以分为（CDE）。
A发现学习B接受学习C知识学习D技能学习E问题解决学习
19．接受学习的基本过程是（ACDE）。
A呈现材料B认知整合C讲解分析D理解领会 E反馈巩固
20．知识学习主要包含（ACDE）等几个阶段。
A选择阶段B感知阶段C领会阶段D习得阶段E巩固阶段
21．数学的运算技能学习基本过程是（ABE）。
A认知阶段B联结阶段C法则阶段D程序阶段E自动化阶段
22．小学数学认知学习任务大致可以分为（AD）等。
A记忆操作类学习B发现学
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