鹿和狼的故事教学反思共12篇.docx

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鹿和狼的故事教学反思共12篇

篇一：

《鹿和狼的故事》教学反思

《鹿和狼的故事》教学反思

教学程序是：

1、引导学生根据总结的略读课文学习方法自学。

2、思考讨论阅读提示问题，理解课文内容。

3、引导学生有感情地朗读，在朗读中用心体会语言文字（以此上出语文味）。

4、提出不懂的问题，期间渗透文章的表达方法的领悟。

5、视情况出示部分阅读材料，让学生写警示语，树立保持生态平衡的意识。

6、课后延伸布置学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪里，该怎样做才能挽回损失。

在有感情朗读方面，甚至想好了引导语，比如让学生走进这个不一样的故事时，提示他们：

“哪些地方让你心里不是滋味，哪些地方读着让喜欢鹿的你感到心理痛快？

”等等。

但是，学生确实在尊重自然规律和事物之间的联系方面没有深入谈自己的体会。

是我没有及时引导学生。

我回忆到在课堂上，当我表演罗斯福总统追问学生：

“我到底错在哪里时。

？

”可惜没有学生能指出错在没有尊重事物之间的联系。

而我因为解读文本的肤浅，没有意识到应该在此多加引导而轻易放弃，比如像樊老师，在引导学生了解罗斯福总统只知道按童话原则制定政策，不知道什么时。

就自然引出学生的深入回答。

我的教案需要完善，我的教学机智需要锤炼，我解读文本还需更加用心。

兼听则明，听逆耳之言即使有再多的不痛快，不舒服，却也是必要的，也许，阵痛过后，才能听到自己成长拔节的声音

篇二：

鹿和狼的故事教学反思

《鹿和狼的故事》教学反思

冯庙二小张小雪

教学《鹿和狼的故事》这课，我注重培养学生大胆质疑、阅读感悟，采用自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，按我校打造高效课堂“三学三探”的教学模式教学，注重学法的指导，培养学生自学能力。

１、突破传统教学模式，采用自主、探究、合作的学习策略

教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。

由学生提出问题，再让学生自己去找答案。

利用问题：

简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？

让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生最大限度地发挥其主观能动性。

再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。

合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。

２、注重阅读感悟

“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟情感。

充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。

”这个道理的认识更加深刻。

既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。

活实际理解课文内容”的学习方法培养学生自学能力。

课堂教学中，有很多不足的地方，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。

如：

鹿生活得很幸福时会说些什么？

在苟延残喘时又会说些什么？

假如你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。

３、注重学法指导，培养自学能力，结合单元的训练要点，“联系生

篇三：

《鹿和狼的故事》的教学反思

《鹿和狼的故事》的教学反思本课我的教学设想是充分发挥学生的自学能力，把主动权交给学生，把课本的知识和现实生活相联系。

首先，课前我让学生收集关于鹿和狼的成语、歇后语和故事，根据这些资料来谈谈对鹿和狼的印象，进而引入课题；其次，检查学生的自学情况；再次，出示凯巴伯森林的对比图片，分析原因；最后，拓展延伸，让学生结合实际谈谈类似的故事，拟写宣传语。

本节课充分发挥了学生搜集资料和整理资料的能力，学生表现得不错。

但本人在教学时，多媒体展示没有及时展示出来，因此这也是自己的教学失误，我要谨记这一教训。

以后教学过程中，我要多学习、多积累、多反思。

篇四：

鹿和狼的故事教学反思

14*《鹿和狼的故事》教学反思教学反思教学反思教学反思

《鹿和狼的故事》是九年义务教育人教版十一册第四单元的自学课文。

学习这篇课文时，我先让学生自由朗读课文，提出不明白的问题，然后再由学生分组讨论，解决这些问题。

由于课文中的故事学生比较感兴趣，所以提出了许多问题。

当然，其中的大部分问题经过学生讨论都能解决，但也有一些超出教材范围的问题，如：

１、打死狼保护鹿的做法是不可取的，它破坏了生态平衡，而我们经常打死老鼠，这是不是破坏了生态平衡？

２、生活在地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，是不是各种动物之间的数量一定要相等？

为什么？

等等。

面对这些经过学生讨论也不能得出理想答案的问题，我课前也没有预料到，仓促间只好与学生一起分析课文，总结归纳，总算是结束了这节课，课堂气氛与刚开始相比逊色了很多。

回想这节课，学生不断地向我提出问题，我吃力地组织学生回答问题的情景一直在脑中回映，说不出什么原因，我的心情总是不能平静，仔细想想，感触更深。

虽然虽然虽然虽然我的答案学生是通过了，但我查阅了有关资料后，总觉得有时我与学生组织的答案不够全面，有时学生回答得模棱两可，我也没有及时进行纠正。

虽然课堂上能用教学技巧勉强过关，但是我总觉得对不起学生，总觉得有碍教师的形象，因而课后难免耿耿于怀，不知学生对我会有什么看法。

要是我知识丰富些，要是我课前准备充分些，课堂上就不会出现这种尴尬场面。

我想到了教过自己的老师，令我至今印象深刻的不就是那几位品德高尚，知识

一、重点“读”。

《鹿和狼的故事》是小学语文人教版十一册第四单元中的一篇课内阅读课文。

阅读课就是让学生多读，从读中理解和掌握文章的内容，体会作者所要表达的思想感情，教材一般都要求用一节课完成。

因此，教学时，我让学生先把课文读一读，而且自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。

接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。

还让学生抓住重点句段读。

学生试过，练过，有了充分的积累，自然兴趣浓浓，高潮迭起。

可贵的是还有同学在读书中有了自己的创新，十分投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。

二、指导“说”。

在指导学生理解了课文内容，体会到了作者的思想，弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流，互补；接着各小组选派代表向全班汇报，师生共评；再接着让学生谈感受；再创设情境师生共同表演出来。

师作罗斯福总统，学生将自己小组研究的情况向总统汇报。

将学生引入到了一个具体的生活情境当中。

一石激起千层浪，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图。

学生边思边说边演，说得条理清楚。

不仅弄清了道理，而且得到了说的训练，有的还创造的说。

三、运用“写”。

学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生来一个小练笔，写写自己的感受，为狼正名。

文道结合，学生写出了自己对狼的重新认识，重审了自己的认识观点。

更为重要的是，他们写得很开心。

设计这节课的理念，因为是六年级学生，他们已有一定的阅读基础，所以，我主要是想进一步培养学生对阅读学习能够产生浓厚的兴趣和掌握正确的学习方法，从而达到学习语文的目的。

可惜的是，我明明知道我班的学情，用一节课是完成不了学习一篇阅读课的任务的，但是我还是试一试，结果正如意料中一样，本节课的设计，在许多地方还有待于进一步提高。

如：

教学内容过多，造成课堂时间不够，因而把说明道理这一环节的时间压得紧紧的，表演和练写这两个环节只好放到第二节课来完成，课堂的开放程度还不够……从我校语文老师们的群体议课中，我能够全面地认识到自己的不足。

我将不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。

说课1：

我说课的题目是义务教育课程标准实验教材六年级上册第14课《鹿和狼的故事》。

我将按教材简析、教学目标、教学重、难点、设计理念及做法、教学过程这几个方面进行说课。

一、教材简析

《鹿和狼的故事》是六年级上册第四单元中的一篇独立阅读课文，课文以罗斯福为了保护鹿群而下令消灭狼，从而导致了巨大的生态灾难为例，阐明不同生物之间是相互制约、相互联系的，人类维持生态平衡的重要性。

课文读之易懂，很有探究价值，是一篇进行环保教育的好课文。

二、教学目标：

（1）理解课文内容，初步懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约，相互联系的关系，维护生态平衡。

（2）学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。

三、教学重点、难点

弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策的错误所在，理解本文最后一个自然段的内涵是本课的教学的重点和难点。

四、设计理念及做法

本课是依据我校打造高效课堂“三学三探”的教学模式设计的。

通过自学初探、合学共探、导学深探的学习方式，实现生生互动、师生互动，与文本的对话。

力争学以致用，融会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。

教学时我做了如下尝试：

①想象、补白：

如果狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢？

培养学生感受文本的敏锐度和想象能力；

②生活中还有这样互相联系，互相制约的例子吗？

引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维；

③人类已经犯下了严重的错误,怎样才能弥补自己的过失呢？

怎样从身边的小事做起，保护环境呢？

引导学生解决生活中的问题，在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。

使学生理解在课文内容的基础上，初步懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约，相互联系的关系，维护生态平衡。

五、教学过程：

【谈话导入，激发兴趣】

教师通过回忆，《九色鹿》、《狼和小羊》、《大灰狼》等故事，让学生畅所欲言，巧妙导入新课。

【初读课文，整体感知】

学生初读课文，整体感知，鼓励学生大胆质疑，提出能帮助同学理解课文的问题，引领学生继续学习。

【合作学习，比较探究】

依拖问题引领，通过小组合作学习，实现“自学、合学、导学”，对提出的问题进行整理汇报，使学生在学习中乐于交流，勇于探究。

进一步体会狼、鹿、森林三者之间的关系。

【深入学习，明白道理】

学习最后两个自然段，使学生明确罗期福制定保护凯巴伯森林里的鹿群而消灭狼这一政策的依据是什么？

这个故事告诉我们一个什么道理？

【学习拓展，交流资料】

交流听过或读过类似《鹿和狼的故事》这样的事例，观看环保公益广告《保护环境、关爱生命、善待地球》，收集交流环保的警示语，怎样从身边的小事做起保护环境等，进一步巩固课文内容，升华主题。

【总结内容，推荐书目】

推荐学生阅读姜戎的长篇小说《狼图腾》，希望学生能了解狼不再是狡诈、凶残的代名词，狼性中还有慈爱、温柔、英勇、义气、智慧、维护草原生态平衡的一面

教材分析：

《鹿和狼的故事》是人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一册第六单元的一篇课内阅读课文。

课文所在单元的要求是“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。

”

这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。

大约有四千只左右的鹿在林间出没。

美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。

结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。

那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?

可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的***——鹿。

课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

说课2：

学情分析：

十一册的学生在第九册的时候学过《蛇与庄稼》，对事物之间的关系有一定的了解；但对于深刻的枯燥的道理不感兴趣。

学习目标：

一、根据单元训练重点“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法”，确定本文的目标之一为“领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

”

二、根据文本，确定本文的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。

”

三、在对语言文字的品味中对学生进行人文教育。

设计理念及做法：

一、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。

既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。

本篇文章分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事，7至9自然段为第二部分，揭示了一些道理。

第二部分的道理比较深奥、枯燥。

怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢？

怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢？

在故事部分做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。

故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。

故事部分品读到位了，道理自然也就懂得了。

所以在处理教材时，我花较多的时间重点品读故事部分的三个文段：

①“20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。

大约有四千只鹿在林间出没。

凶恶残忍的狼是鹿的大敌。

”再现美丽和谐的自然环境，与后文破坏后的环境形成对比，感受维护生态平衡的重要性；②“枪声在森林中震荡。

在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。

”感受狼的无可奈何和猎人的冷酷无情；③“整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延

残喘”“十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。

森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。

”让我们仿佛看到了鹿的命运和整个大自然的命运，从而认识到罗斯福总统决定的严重错误，意识到保护环境、维护生态平衡的重要性。

在对语言文字的品读中道理不需要分析，不需要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成。

二、在语文课堂教学中，注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩。

一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢？

鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性这一主题（而这正是这篇文章的重点目标），这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。

所以，我作了如下设计：

①将表示鹿群数量变化的数词找出来；②4000只鹿生活的环境是怎样的？

③为什么鹿的数量很快就超过了十万只？

④后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？

⑤老师深情描述：

4000——10万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！

狼死了！

林毁了！

本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！

（课件出现，配上让人震撼的声音）为什么？

为什么美丽和谐的自然会变成这样？

你想说点什么吗？

这几个数字像一条线将一粒粒珍珠（故事与道理；美丽和谐的自然与杀狼后环境的破坏）串联起来，使文章脉络清楚，学习起来思路清晰。

三、学以致用，融会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。

读书，不仅要读进去，使自己有所收获，有所感悟（语言的、思想的、写法的），还要读出来，在书中读到自己，向个性开放；读到生活，向生活开放；读书，不仅是接纳，是吸取，更是思考，是创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，在思考创新中深化思维的深度，提升思维的高度，向思维开放。

所以，我做了如下尝试：

①补白：

如果狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，

它会说什么呢？

培养学生感受文本的敏锐度和想象能力；②生活中还有这样互相联系，互相制约的事物吗？

引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维；③我是老师小帮手：

“我现在遇到了一个麻烦：

由于事情很多，对班上的情况不能全面、及时地了解，于是在班上设立了?

值日班长?

一职，主要负责向老师报告学生的纪律情况，如：

谁丢纸屑啦，谁骂人啦，谁抄别人的作业啦。

时间久了，大家就对?

值日班长?

群起而攻之，骂他是?

马屁精?

、?

小报告司令?

等。

我正在犹豫，该不该把?

值日班长?

一职撤了？

你们帮我出出主意。

”引导学生解决生活，在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。

篇五：

鹿和狼的故事教学反思

《鹿和狼的故事》教学反思

息烽县第一小学：

陈婵

教学《鹿和狼的故事》这课，我注重培养学生大胆质疑、阅读感悟，采用自主合作，讨论探究的学习策略，突破传统的教学模式，按我校打造高效课堂“三学三探”的教学模式教学，注重学法的指导，培养学生自学能力。

１、突破传统教学模式，采用自主、探究、合作的学习策略教学过程中，我注重培养学生自主、合作、探究学习方法的培养。

由学生提出问题，再让学生自己去找答案。

利用问题：

简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？

让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生最大限度地发挥其主观能动性。

再小组讨论，课上汇报交流，师生共同评价，情感朗读表达。

合作学习中不但提高了学生自学能力，而且培养了学生与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。

２、注重阅读感悟

“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟情感。

充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。

”这个道理的认识更加深刻。

既培养了学生阅读能力，又使学生的思维得到了发展。

３、注重学法指导，培养自学能力，结合单元的训练要点，“联系生活实际理解课文内容”的学习方法培养学生自学能力。

课堂教学中，有很多不足的地方，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。

如：

鹿生活得很幸福时会说些什么？

在苟延残喘时又会说些什么？

假如你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。

篇六：

鹿和狼的故事教学实录

《鹿和狼的故事》教学实录

师：

能诵读一些表达母爱的句子吗，表达爱国之情的呢？

生诵读。

出示关于“狼和鹿”的成语，让学生找到今天我们故事的主人公。

诵读四字成语，说说你对两种动物的印象。

（出示2张图片）

师：

这些成语是属于哪些类别的，

生：

一类是关于鹿的，一类是关于狼的

师：

今天我们学的课文就和这两种动物有关，齐读题目。

师：

鹿给你的印象是怎样的？

生：

美好，善良。

师：

狼给你的印象又是怎样的？

生：

凶恶。

教师根据学生的回答，板书美好，善良，凶残。

师：

不管是中国的《狼和小羊》还是国外的童话故事《小红帽》，狼都是凶恶残暴的象征。

（出示课文句子）在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名。

如，中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽”的故事。

而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。

狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。

生：

齐读

师：

大家是这样认为的，就是美国的罗斯福也是这样认为的。

师：

今天“鹿和狼的故事”就讲了人们保护鹿，消灭狼群的故事，让我们一起来看看故事是怎样发生的，又是怎样的结局。

生自由读课文。

生：

罗斯福罗斯福消灭狼，保护鹿。

师：

罗斯福消灭狼，保护鹿，真的保护了鹿群吗？

师：

到了1942年，这里却成了这幅光景（呈现图片和文字）

到了1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

生齐读：

鹿群由于疾病死亡，剩下的鹿苟延残喘。

师：

苟延残喘哪个词和他是同样的意思？

生：

奄奄一息

师：

凯巴伯森林的树木被鹿群毁坏，鹿群也都成了奄奄一息的病鹿。

师：

还记得原来的那个凯巴伯森林吗？

这是个怎样的森林？

出示图片和句子：

20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。

生：

这是个充满生机的森林，松杉葱郁、生机勃勃

师：

看到这样的图画，老师想到的是谁毁了这片森林？

又是谁使得鹿群奄奄一息？

师：

请同学们仔细再读故事，找出原因吧。

师：

鹿毁灭了森林，你从哪个语句读出来的？

a、很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。

十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮?

?

师：

这里有个经典数字——（生：

十万只），所有能吃的——（生：

全吃了）省略号表示什么意思？

（生：

语意未尽）吃完了灌木丛，吃——（生：

小树），吃完了小树，吃——（生：

大树的树皮），这里省略的是——生：

所有能吃的

师：

所以这里省略号的作用是——生：

列举的省略

师：

能给厄运找个反义词吗？

生：

幸运

师：

十万只鹿从哪里来的？

（生读文中的句子）c、得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”，在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。

师：

假如你是凯巴伯森林中的幸运儿——鹿，你们会怎么想，会说些什么？

生：

这样的生活太好了，不会整天觉得头上悬着一把刀。

生：

哦，这不是天堂吗？

这不就是我向往的生活吗？

师：

带着自己的喜爱和向往，再读读这些句子。

生有感情地朗读。

师：

这样的幸福日子没过多久，鹿苟延残喘，是什么造成了鹿失去了美好的生活？

生读文中的句子d、灾难终于降临到鹿群头上。

先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。

两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。

到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

生：

天敌的灭绝、饥饿、疾病让鹿失去了幸福美好的生活。

师：

你们不是过得自由而且舒服吗？

如今的悲惨境地里，假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？

生：

人类安得什么心啊，这不是在帮我们，我看这是在害我们啊。

师：

让我们带着感情再读这句话。

（齐读）

师：

鹿们想到过会从十万只锐减到八千只这样悲惨的境遇吗？

会想到最后只有八千只在苟延残喘吗？

生：

没有想到。

师：

带着意想不到再读这句话。

生有感情地朗读。

师：

鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里，同学们，你们知道吗？

生1：

是罗斯福造成的。

生2：

人类杀害了所有的狼，造成鹿死林毁。

师：

课文中有一段话告诉了我们（生读文中的句子）

出示：

e、生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。

仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。

森林中既需要鹿，也需要狼。

人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。

生：

个别读，指导后个别比读，齐读

师：

罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。

师：

罗斯福下令捕杀狼这一决策到底错在哪里？

在下令之前，罗斯福想到这样做的后果了吗？

是啊！

罗斯福无论如何也想不到，森林中既需要鹿——生接读：

也需要狼。

师：

他下令捕杀的恶狼，居然也是——生：

森林的保护者！

板书：

破坏者、保护者。

文中有一句话告诉我们这样的道理。

（生读文章的最后一段）

师：

既然问题已经产生，并且你们也明白了其中的原因，是因为人类破坏了生态系统的规律，那么，现在就只剩下怎么处理这些苟延残喘的鹿了，同学们，你们有什么好的建议和想法吗？

生1：

自然界的动物应该顺其自然生长。

生2：

应该保护狼，消灭鹿。

师：

这是罗斯福“引狼入室”的计划。

（课件出示相关资料）

师：

这是挽救夜蝴蝶。

指名读，这节课我们听了两个故事，听完以后，你有什么想说的？

生1：

人类没有破坏生态平衡的权利。

生2：

生物之间有他们生存的生物链，人类不能去破坏他。

生3：

人类不能破坏生态平衡。

篇七：

鹿和狼的故事教学反思

《鹿和狼的