人教部编版七年级上册语文第二单元教案58课.docx
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人教部编版七年级上册语文第二单元教案58课
第三课秋天的怀念
●教学目标
知识与技能：
理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图.训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力.
过程与方法：
1．指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力.
2．学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法.
情感态度价值观：
1．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责.
2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质.
●教学重难点
品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨
●教学方法
诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法
●教具准备：
多媒体
●课时安排：
2～3课时
●教学过程
一、导入
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪.
著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》.（板书课题）
解题：
由秋天的故事引发的对母亲的怀念.——《秋天的怀念》
二、初读课文，整体感知
（一）根据课文内容，推断作者遭遇
（二）作者简介
史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队.因双腿瘫痪于1972年回到北京.后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命.自称是“职业是生病，业余在写作”.史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人.2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖.曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员.2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世.根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者.
史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品.他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版.他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模.
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一.他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想.他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心.他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题.当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀.（华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）
（三）通读课文感知主要内容，思考问题.
1．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
母亲
“我”
第一次
听说北海的花都开了，我推你去走走
不，我不去
第二次
北海的菊花开了，我推你去看看吧
什么时候
第三次
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花
我俩在一块儿，要好好儿活……
2．作者的生活态度前后有什么改变？
（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句.）
明确：
“我活着有什么劲”（绝望）
“要好好儿活”（再生）
（师）：
是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？
明确：
母亲
结尾句：
我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活.
3．通过读课文，你能填写出：
“母亲爱____花__________，更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗？
从文中哪些地方可以看出母亲爱花？
她更爱儿子？
“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了.”
“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色.”
“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起”
母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……
她又悄悄地出去了.
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感.
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉.
她昏迷前的最后一句话是：
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）
（一）PPT呈现：
建议你从这些角度品读课文：
抓住一组对比性强烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；
（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味.这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的.品析与朗读相结合.）
1．一组对比性的动词：
“我”：
突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着
母亲：
躲出去 听我的动静 进来扑过来 抓住 忍住哭
明确：
母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子.
2．一组重叠词：
悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；
明确：
刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤.突出母亲的谨慎小心和慈爱细心.对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子.
3．一组否定含义的词：
“不，我不去！
”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永远的诀别”
明确：
自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念.
4．一组饱含深情的话语：
A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”
B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”
明确：
母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记.
（二）精段阅读：
（第2段）
1．母亲为什么“挡”在窗前？
明确：
不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心.
2．分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情.
我：
“什么时候？
好吧，就明天.哎呀，烦不烦？
几步路，有什么好准备的！
”
母亲：
“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”
我：
漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲：
喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；
对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读.
3．如何理解“她又悄悄地出去了”？
明确：
母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我.
四、三读课文，拓展延伸（领悟主题，感悟人生）
（一）理解：
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花.黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫.我懂得了母亲没有说完的话.
明确：
盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托.
（二）理解主题
（三）拓展延伸
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？
很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：
“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去.”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过.---------《合欢树》
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？
便觉天昏地暗.等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗.后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光.终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字.生病的经验是一步步懂得满足……---------《病隙碎笔》
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想.他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐.
※学了这篇课文，你读懂了什么？
你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？
当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌.但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索.
妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在.
面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去
面对，同时也需要家人和朋友的关心.
生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！
生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！
五、课堂小结 板书设计
懂得母亲
爱
愧疚
怀念
坚强
无私
六、作业布置
1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情.
2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信.
散步
教学目标：
1.体会文章平易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言风格..
2.感受文章字里行间的浓浓的亲情与责任感.
教学重点：
1.体味浓浓的亲情，品味语言的准确性.
2.通过朗读体会文章所蕴含的生活哲理.
3.学会在生活中的小事上感受亲情之美，生活之美
教学难点：
1.理解“我”对生活的使命感.
2.理解文中具有象征意义的关键语句.
教学过程：
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
结合现实生活，引入学习.
出示问题：
你们一家人一起散步会发生些什么事情？
请两至三位同学讲述经历，与大家交流.
唤醒学生现有的生活积累，希望给新知的学习构筑起合适的背景，达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通.
朗读课文，整体感知.
交流感受，把握作者的感情.
提出朗读要求；
出示问题：
读了这篇文章，你从中感受到什么？
轻声地朗读课文，熟悉课文的内容.
请几位同学谈谈个人的感受.
梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台.
师生合作，初步发现本文的语言特点.
朗读第一、二两节，师生共同探讨.
朗读、发现文章中“特别”词语或句式、与平常习惯的表达方式作为参照进行比较，发现作者选用句式的匠心.
通过合作探究，学生会发现句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，这样可以更深入地把握作者把小事情写得很重，写得意义不凡.
小组合作学习，自主探究.
班级交流，共享发现.
教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时总结，准备交流.
圈划后面几节文字中比较特殊的句子与词语，进一步探究语言.
每个小组派代表把最重要的发现与全班共享.
这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字.
分享发现有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生.
调用积累，向课外拓展.
可以适当引导：
如“免受鲨鱼之吻”.
学生联想平时生活或阅读中类似的语句.
明确：
（1）举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡.
（2）有时举轻若重能使得文章轻松幽默.（3）分场合与对象，轻重得体.
布置作业.
假设你是文章中的“我的儿子”，写一写这件事情，感受语言另一种魔力.
课余完成作业.
实践是最好的学习途径，读与写的有机结合会相得益彰，事半功倍.
第四课诗两首·金色花
教学目标：
知识与能力目标：
1．积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语.
2．熟读背诵两首诗歌.
3．学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力.
4．学习借助具体形象抒发情感的写法.
过程与方法目标：
1.在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解.
2.情感态度价值观目标
3.激发关爱母亲、回报母亲的情感.
教学重点：
1．领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法.
2背诵.
教学难点：
体会诗句蕴含的思想感情.
教学方法：
朗读法，讨论法.
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入
是什么让孩子那么快乐，那么活泼，那么可爱？
是母爱.今天让我们变成一朵金色花，用我们的馨香回报母亲.（板书课题）
二、授新
1、学生介绍泰戈尔情况，教师补充：
泰戈尔，印度著名作家、诗人、社会活动家.著名散文诗集有：
《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》等，小说有《沉船》等.1913年获得诺贝尔文学奖.
2、请学生读准并解释以下词语：
祷告、匿笑、沐浴、罗摩衍那.
3、朗读课文
（1）教师范读.（要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感）
（2）教师做朗读技巧提示：
把握诗歌的感情基调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿.
（3）学生练习朗读，教师作积极性评价.
4、体味诗情，理解诗意：
教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答.
（1）这篇文章里的金色花是一朵怎样的花？
（由具备了神力的小男孩变的花.）
（2）为什么“我”想变成一朵金色花？
（为了实现自己小小的愿望：
为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福.）
（3）“我”变成金色花后干了什么事？
（三次嬉戏：
母亲做祷告时，开放花瓣散发香气.母亲读书时，将影子投在书页上.母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形.）
（4）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？
（回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福.）
（5）“‘你到哪里去了，你这坏孩子？
’‘我不告诉你，妈妈.’这就是你同我那时所要说的话了.”这一句蕴含了怎样的思想感情？
（妈妈寻找孩子的焦急和找到孩子后的惊喜心情；“我”为妈妈做好事保密的高兴和调皮.）
（6）请同学们说说这首诗给你怎样的感受.
（主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲，母亲慈爱善良、喜爱孩子.母子情深.）（教师板书）
三、小结
教师归结本文写法：
这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱，借助一种具体的形象来抒情是本文的独特写法.
四、练习
朗诵比赛.
五、作业
感情真挚的背诵这首诗.
板书
金色花
泰戈尔
孩子：
天真调皮、热爱母亲.
母子情深.
母亲：
慈爱善良、喜爱孩子.
第四课诗两首·荷叶母亲
教学目标：
知识与能力目标：
1．积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语.
2．熟读背诵两首诗歌.
3．学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力.
4．学习借助具体形象抒发情感的写法.
过程与方法目标：
1.在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解.
2.情感态度价值观目标
3.激发关爱母亲、回报母亲的情感.
教学重点：
1．领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法.
2背诵.
教学难点：
体会诗句蕴含的思想感情.
教学方法：
朗读法，讨论法.
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入
二、纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量.今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶母亲》中的慈母之爱.（板书课题）
二、授新
1、学生介绍冰心情况，教师补充：
冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家.创作风格被称为“爱的哲学”：
母爱、童心和自然.代表诗集《繁星》《春水》.
2、请学生读准并解释以下词语：
并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽
3、朗读诗歌
（1）教师范读.
（要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感）
（2）教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示.
（把握诗歌的感情基调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿）
（3）学生练习朗读，教师作积极性评价.
4、体味诗情，理解诗意：
教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答.
（1）这首诗向我们展现了哪些内容？
由此你联想到了什么？
（风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲）
（2）围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？
（三看红莲：
雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲）（教师板书）
（3）作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：
为什么作者的情绪随着花的处境而变化？
（三种情绪：
烦闷——不适意——不宁的心绪散去.作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起.）（教师板书）
（4）“母亲啊！
你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
”这一句蕴含了怎样的思想感情？
（“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人.）
三、小结
本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚.
四、练习
1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的.
2、有感情的背诵比赛，评出优胜者.
五、作业
用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情.
板书设计
荷叶母亲
冰心
三看红莲：
雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲
三种情绪：
烦闷、不适意、不宁心绪散尽
第五课《世说新语》两则
教学目标：
（1）知识与能力：
积累文言实词，理解文义，背诵课文.
（2）过程与方法：
在诵读中明义，在研讨中明理
（3）情感态度价值观：
在和睦、轻松、融洽的气氛中感受亲情.
教学重点：
理解课文内容，积累文言实词.
教学难点：
品析文中人物的语言，培养多角度分析问题的能力.
教学方法：
情景导入教学法、朗读教学法
教学手段：
多媒体辅助教学
课前准备
学生准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流.熟读课文，复述课文.查阅有关作者及作品的资料.
课时安排：
二课时
教学过程：
第一课时
《陈太丘与友期》教案
教学目标：
知识与能力：
读准节奏、读出韵味、读中质疑、读后思辨
过程与方法：
师生同读、同议、同讲、同评
情感态度与价值观：
在朗读中培养语感，在品读中感受亲情.在情境中感受机智、在选择中学会做人.
教学重点：
诵读课文，积累文言词语.
教学难点：
多角度拓展学生的思维.
教学过程
一、创设情境
我给大家讲一个故事：
从前，在项羽的麾下有个将军叫季布，因为他多次围困刘邦，在项羽兵败后，刘邦便出千金捉拿他.由于季布平时重承诺，深得人心，所以人们冒着诛九族的危险来藏匿他.当时楚国流传着这样一句话：
"得黄金百两，不如得季布一诺"最后刘邦只好特赦了季布，并升他为江东太宗.这就是“一诺千金”和“季布一诺”的典故.可见，诚信是多么重要啊！
今天就来认识一个不守信用的人，让我们来看看我们的小元方是怎样对待他的吧！
（出示课题）《陈太丘与友期》.
二、探索新知
（一）整体感知
1、听课文录音，注意字音和节奏.（强调“尊君在不”中的“不”读音）
2、学生齐读已划出节奏的课文.（出示课件）
3、理解重点词语（出示课件）
4、对照重点词语及工具书理解全文意思.
（学生查阅工具书，互相交流，并推选代表讲述课文大意）
5、师生交流，共同把课文译成现代汉语（出示课件）
（二）合作探究
1、分角色朗读课文，要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏.
2、同学互相评价.
3、四人为一组合作学习，质疑解惑.小组内解答不了的另推荐一个中心发言人作好记录，提出问题全班讨论.
归纳问题：
（1）元方是怎样反驳“友人”的，他的反驳有说服力吗？
（2）你认为文中的“元方”和“友人”分别是什么样的人？
明确：
（1）元方针锋相对，指出“友人”的“无信”“无礼”，义正辞严，使得“友人”“惭”最后“下车引之”.
（2）元方是机智聪敏，善辩，懂礼识仪的人；友人是无信、无礼但却知错能改的人.
4、多角度探究：
元方“入门不顾”是否失礼？
结合文中内容，说说你的看法.（出示课件）
明确：
A、不失礼（客人得知太丘已离去，不反省自己的过失，反而怒责太丘，语言粗野，不堪入耳；陈纪则针锋相对，指出对方“无信”、“无礼”，义正而辞严，逼得对方无言可答.所以，这一则的核心是“无信”、“无礼”，宣扬的是正直不阿，为人正派的品格.不失礼，因为是“友”失礼在前，先不尊重元方的父亲.
B、失礼（因为“友”毕竟是与父亲平辈，不应不尊重长辈.应该始终有礼貌，不能对客人置之不理，要给人以改错的机会，允许人家道歉.不要管大人之间的事）（围绕AB中的任何一点回答，言之成理即可）
5、按着这个多角度的思路思考下去，你来给故事重新安排情节.
a、元方回答友人的句子可以改为“我的父亲是‘非人’，你与我父亲为友人，那你也是‘非人’啊！
”
b、元方原谅了友人，带着友人去找他父亲去了.
………
三、尝试反馈
1积累成语：
你能说出包含有以下字的成语吗？
（出示课件）
2积累名言.你能说出关于讲诚信、懂礼貌的名言吗？
（出示课件）
示例：
只有首先做到言出必行，你的话才有信用.
（波斯）昂苏尔·玛阿里
人生在世，如失去信用，就如同行尸走肉.
（英）赫伯特[来源:
学科网]
履行诺言是名誉的标志.（法）谚语
礼貌无需花费一文，却能赢得一切.
（英）玛·沃·蒙塔古
四、归纳总结：
谈一谈你这堂课的最大收获？
中华古诗文是我国传统文化的瑰宝，走近它，熟读它，背诵它，让它根植于我们的心灵，伴随我们成长！
五、布置作业：
（出示课件）
第二课时
《咏雪》教案
一、创设情境
我们中国历史上出现过许许多多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事，至今流传.你知道哪些关于机智儿童的故事呢？
（如曹冲称象，司马光砸缸，甘罗十二岁做宰相等.）今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，让我们一起来认识他们，和他们交个朋友.现在我们就来学习《世说新语》两则其中的第一则《咏雪》（出示课件）
二、探索新知
（一）朗读课文，整体感知.
1、课前布置学生预习，指名介绍作品作者.（出示课件）
2、听课文录音，把握节奏，体会语感.
3、根据所听录音及文意给课文断句.
4、理解加横线的重点词语.
5、用现代汉语复述故事.
（二）品读课文，研讨问题.（四人小组合作）
思考问题：
（出示课件）
1、“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”短短的十五个字，涵盖的内容却相当多，这一句都交代了什么内容？
2、“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?
3、文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?
小组中选出代表发言，师生交流.
明确要点：
1、交代了时间（寒雪日）地点（内集）人物（谢太傅与儿女）事件（讲论文议）
2、营造了融洽，欢快，轻松的家庭气氛.此问是开放性的，说“家庭气氛”也不限于列出的那些词语，能从整体上感知此刻的家庭气氛更好.答案可从“融洽”“欢快”“轻松”中任择一两个.
3、这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气，古人称谢道韫为才女，曰“咏絮才”就是从这里来的.
4、你认为谢道韫和胡儿的比喻哪一个好呢？
讨论并归纳：
有两种不同的意见.
（1）认为“撒盐”一喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐相似，而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪花飘飞方式不同.写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础.因此说，“撒盐”这一比喻用得好.
（2）认为“柳絮”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，正如英国大诗人雪莱所说，“冬天到了，春天还会远吗?
”而“撤盐”一喻所缺的恰恰是意蕴——在空中撒盐干什么呢?
且形象不美.好的诗句要有意象，“柳絮”一喻好就好在有意象，所以说“柳絮”一喻好.
5、对文中“公大笑乐”一句有不同解释，你有何看法？
①对两个答案都表示满意；
②“笑”前喻，“乐”后喻；
③为“柳絮”一喻而“笑乐”
（三）归纳主旨：
咏雪讲
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