《五彩池》教学实录虞大明点评张化万.docx

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《五彩池》教学实录虞大明点评张化万

《五彩池》教学实录（虞大明）点评（张化万）

2000年9月28日，全国小语会成立20周年庆祝大会在山东烟台隆重举行，会上，代表浙江省执教观摩课；因设计新颖，效果优异，受到与会代表和小语会专家、领导的一致好评，后又被推荐去广州等地作巡回展示；该教学实录于2001年3月被《小学青年教师》杂志全文刊发。

一、创设情境，激发兴趣。

师：

今天，我们继续学习《五彩池》，帮老师一个忙好吗？

老师有一个旅行社的朋友，想开辟五彩池旅游线，他听说今天我们要学习《五彩池》这篇课文，想请同学们帮助设计几条宣传五彩池风光的广告语，同学们有兴趣吗？

生：

有！

师：

咱们既然是帮别人的忙，就得把忙帮好，所写的广告语要能准确地概括事物的特点，切不可瞎编乱造。

去过五彩池的同学请举手。

（生举手的只有两人）

师：

糟糕，去过五彩池的人太少了，看来，这个忙帮不成了！

这可怎么办？

生：

可以通过学习课文，了解五彩池的特点。

师：

同学们认为这个办法怎么样？

生：

好！

【评】要学生自主探索学习，就必须认真研究阅读课学习情境的创设。

建构主义学习理论所认可的三种成熟的教学方法“支架式教学”、“抛锚式教学”、“随机进入式教学”都认为“将学生引入一定的问题情境”，“使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生”，“向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关情境”，对于学生的主动探索、意义建构有重要的作用。

“请同学们帮忙设计几条宣传五彩池风光的广告语”的教学设计是贯穿课堂教学全过程的主线，它是调动、激发和促进学生自主探索学习活动的学习情境。

课堂学习情境的创设不仅是语言学习氛围的渲染，还是激发学生乐学，获得健康的情感体验的过程，更是激发学生主动探索学习的重要方法。

二、课件辅助，整体感知。

师：

同学们想去五彩池吗？

老师现在就带你们去看看五彩池，好不好？

（播放五彩池课件：

精美的图片，配上优美的音乐，师背诵课文第2、3自然段作为解说）

师：

欣赏了五彩池的照片，你们觉得五彩池怎么样？

生：

五彩池很神奇，很美丽。

【评】创设自主探索的学习情境，多媒体现代教育技术是重要手段。

它不仅仅是一种媒体，本身也是极其重要的信息窗口。

虞老师用课件营造氛围，将课文背诵转化为教师入情入境的解说，让孩子们入境动心，激起了自主学习的热情。

三、朗读体会，赏析句子。

师：

通过上节课的学习，我们肯定知道要想深入地体会五彩池的美丽与神奇，就得认真地学习课文的哪两个自然段？

生：

2、3自然段。

师：

课文第2自然段是描写五彩池的形状的，第3自然段是描写五彩池的——（生：

形状的）同学们喜欢这两个自然段吗？

（生：

喜欢）现在就想读读这两个自然段吗？

（生：

想）请同学们自由选择其中的一个自然段，反复地，有滋有味地读读，拿起笔划划，五彩池美在哪里，神奇在哪里。

【评】让学生自由选择学习内容是自主探索学习的一个特征；独立地诵读感悟是自主探索学习的重要方法。

（生选择——朗读——划找词句）

师：

同学们已经体会到五彩池的神奇与美丽了吗？

（生：

体会到了）都会说了吗？

（生：

都会说了）既然都会说了，咱们就不说了。

这样吧，你选择最喜欢读的一句话，好好读读，把你所体会到的用你的朗读表现出来，看看谁能通过朗读，让其他同学一听就明白五彩池神奇在哪里。

【评】阅读课的重要学习任务之一是学习课文规范的语言。

虞老师的高明之处就是把费时而不实用的学生“说理谈话”让位给人人参与的朗读感悟，让学生将读书意会到东西用可以检测的表情朗读表达出来，实惠而便捷。

（生挑选句子——反复朗读）

师：

我们先来交流第2自然段，谁先来？

生：

（朗读）“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。

”

师：

你对自己的朗读满意吗？

（生：

满意）同学们听出来了吗，五彩池神奇在哪里？

你是怎么听出来的？

生：

我听出五彩池神奇在“多”。

因为，刚才她把“漫山遍野“这个词读得特别重。

师：

你的耳朵真灵！

你们知道吗，藏龙山上共有大大小小的五彩池4000多个，多吗？

刚才这位同学的朗读已经很不错了，但老师觉得她只读出了3000多个五彩池，谁能把4000多个五彩池全念出来？

（指名两个学生读该句）

师：

（评价）他读出了3500个，不错，他把4000个五彩池全念出来了，真了不起！

（全班齐读该句）

【评】虞老师的一句“五彩池4000多个”，给孩子印象极深，也见其备课的功力。

对学生朗读的评价，运用具体数据，风趣而独特。

（继续交流）

生：

（读）“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。

”

师：

听出来了没有？

五彩池神奇在哪里？

生：

我听出来五彩池神奇在“颜色”鲜艳，因为“像宝石”。

生：

我听出来五彩池确实“会发光”，因为宝石是会闪闪发光的。

（朗读训练：

指名读——师生评价——齐读）

（继续交流）

生：

（读）“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像盘子的，有像……”

师：

听出来了吗？

生：

我听出来五彩池有各种各样的形状，很神奇。

生：

我听出来五彩池的边是金黄色的，很神奇，我在别的地方没见过。

（指名一位学生再读该句）

师：

读得不错，只是面部表情不到位，阴沉着脸。

同学们看到如此形状多样，如此神奇的五彩池激动吗？

（生：

激动）你们激动的时候脸上会怎么样？

生：

会哭。

（听课教师笑）

师：

哭是激动的最高境界，像奥运冠军站在领奖台上，很激动，往往会热泪盈眶。

但是，一般说来，激动的时候，脸上都是笑眯眯的。

来，请同学们露出灿烂的微笑，把这个句子读好。

（生齐读）

【评】学生的回答出人意料，虞老师的顺应和引导巧妙而自然。

表现出成熟的青年教师良好的语言修养和教学机智。

师：

接下来，咱们交流第三自然段。

生：

（读）“有些水池的水还不止一种颜色。

上层是……”

师：

听出什么来了？

生：

五彩池颜色很丰富。

生“五彩池颜色会变化。

（朗读训练：

个别读——师生评价——齐读）

师：

读出你们的惊奇和惊喜。

师：

把第3自然段连起来读一读，你们一定会发现五彩池另一个神奇的地方。

生：

（齐读）

生：

五彩池的水来自同一条溪流。

但每个池子的颜色不同，很神奇。

生：

五彩池池水颜色鲜艳，这是天然形成的。

师：

体会得真不错。

学到这儿，你们明白五彩池神奇、美丽在什么地方了吗？

说说看。

我们主要是通过三句话读明白的，能把这三句话连起来读出五彩池的神奇与美丽吗？

注意面带微笑，读出最好水平。

生：

（齐读）

【评】课文不短，课时有限，虞老师选三句训练，突破重点，训练到位。

四、自由选择，背诵积累。

师：

这节课，老师带同学们去了五彩池，高兴吗？

下回，你们真正到了五彩池，一定会更激动。

可要是现在，别人请你具体介绍五彩池，该怎么办？

生：

可以把课文背下来。

生：

可以把课文中的重点句子悲下来。

师：

不错，要是能把课文2、3自然段背下来，然后和老师一样，站到大屏幕前，像解说员那样把五彩池的神奇风光介绍给大家，那就更好了。

想试一下吗？

生：

请找两三个小伙伴，分工合作，给你们三分钟准备，尤其要背好这节课重点学习的三句话。

生：

（准备3分钟——汇报交流——师生评价）

【评】学习语言能够交际运用，一定能激发学生自主探索的主动性，虞老师将背诵训练异化为借助大屏幕投影作解说，这样的学习情境就会促进学生将学习课文内容和语言知识向提高语言实践能力方面转化。

五、回应开头，写广告语。

（生写广告语）

（汇报交流广告语——师有选择地请学生汇报）

学生的广告语：

①五彩池边走一走，保你活到九十九。

②给我一天，保你做快活神仙。

③五彩池，神奇的人间瑶池。

④五彩池，你不能不去的地方。

⑤五彩池，令人神往的池。

⑥朋友，如果你没到过五彩池，那么，你就不能算到过四川。

【评】三年级学生写出这样精彩的广告语，这首先得益于烟台“双轨运行，大量读写”实验的成功，其次，虞老师创设的学习情境激发了学生自主探索的热情。

写广告语实际上是学生整体感悟课文，把握课文描写的五彩池特点的反映。

只有学生的学习是有效的，创设有趣的积极的学习情境才有意义。

师：

这节课，老师要感谢大家，你们说为什么呢？

生：

我们帮老师的朋友设计了几条广告语。

师：

对，谢谢同学们。

回去请转告你们的爸爸、妈妈，杭州的虞老师说了，你们是最棒的。

好吗？

（下课）

【板书设计】：

                           形状：

各异     大小不一       多

五彩池（神奇）

                           颜色：

丰富多彩 变化多端 自然形成

【总评】

过去班级授课制下的课堂教学，依赖的是“有意义的接受学习”的理论，讲究的是知识传承的容量和速度，采用的是从教师到学生的单向教学模式，几乎不考虑学生的课堂情感生活，只把学生当作知识的容器，教师“神圣的使命”就是给学生“一杯水”。

而虞大明老师执教的《五彩池》不是乏味的一厢情愿的教师灌输，他要让学生自主地探索学习。

第一，最有意义的是他凭借“写广告语”的情境创设，激发了学生学习的兴趣，并把这一个学习情境一直贯穿于课堂教学的始终。

从为老师的朋友出力帮忙开始，再激发儿童自由地用多种多样的阅读方法去体味感悟五彩池的神奇，寻找五彩池的特点；然后让学生有滋有味地将这种感悟通过表情朗读的训练形式加以强化，得以外化；最后由学生用个性化的语言写宣传五彩池的广告语，回应了开始的情境设计。

有一个孩子感兴趣并一直延续的学习情境作支撑，学生探索学习的积极性得以发挥，课堂教学就变得灿烂和丰富多彩。

第二、值得称道的是虞大明老师对传统语文教学方法清醒的认识，对学生读书体味感悟的重视以及对学生语言记忆积累的正确把握。

当前在小学语文教学改革中有一种误区：

似乎提倡学生课堂的学习兴趣，关注语文教学的人文精神，就可以不要有血有肉的语言文字训练，就可以让老师的、学生的学生与学生的“谈话说理”充斥整个课堂。

虞老师珍惜学生爆发出来的学习热情，他抓住《五彩池》第2、3自然段中的三个重点句，让学生反反复复地自由读、个别读、齐读，在读中体味并通过高质量的表情朗读表达阅读的感悟。

在赏读、诵读中积累规范、优美的语言，又将背诵训练异化为借助大屏幕投影作解说。

虞老师不仅肯花时间读，还重视当堂的动笔写，用时不费，全班参与，人人收益，有利于促进学生将课文语言内化，提高语言实践能力。

第三，学生自主探索学习的原则得以体现。

过去的那种“环环紧扣，精密无隙”的线性备课是行不通了。

而板块状的教学设计，在给学生自主探索更多自由的同时，也会给教师带来许多意想不到的麻烦和惊喜，这就要求教师课前备学生、备教材，充分些，再充分些。

教师自己的语言修养要注意些，再注意些。

虞老师在烟台借班上课，在意想不到的事情出现时，能临场不乱，及时化解，靠的也就是这些。