《五彩池》教学实录.doc
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《五彩池》教学实录
师:
同学们,今天我们共同学习27课,大家有信心把它学好吗?
生:
(齐答)有!
师:
请同学们用最响亮的声音齐读课题。
生:
(齐读)五彩池。
师:
现在我们和作者一起去欣赏一下那里的风光,好不好?
(生齐:
好)(放录像),欣赏后谈一下感受。
[放录像,声情并茂,激发了学生的兴趣,使之有一种身临其境的感觉。
]
师:
谁来简要说说五彩池的风光怎么样?
生甲:
五彩池的风光非常美。
(板书:
美丽)
生乙:
五彩池的风光很神奇。
(板书:
神奇)
师:
你们的概括能力真强!
那么对五彩池你最感兴趣的是什么呢?
生甲:
水池的形状。
(板书:
水池形状)
生乙:
池水的颜色。
(板书:
池水颜色)
生丙:
池水为什么会有那么多颜色?
师:
这些内容大家都有兴趣吗?
(生齐:
有)接下来,我们就来学习这些内容。
[兴趣是最好的老师,以学生感兴趣的内容作为教学重点,充分尊重了学生的主体地位,摆脱了原始的牵引式教学方法。
]
师:
请大家自由读课文第二自然段,用直线画出你觉得写的美的语句。
开始吧!
(生自由读、画)
师:
现在我们一起来交流一下。
生:
我觉得这个句子写的美:
“无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着各种不同的光辉,好像是铺展者的巨幅地毯上的宝石。
”
师:
(出示文字投影片)还有谁喜欢这句?
(生齐举手)
谁来给大家讲讲这个句子美在哪?
生:
在这个句子中,作者把水池比作巨幅地毯上的宝石,让我觉得非常美。
师:
你讲的真好!
在这里作者采用了什么方法呢?
生:
打比方。
师:
你真棒!
那么水池和宝石之间有什么相同的地方呢?
欣赏后你就更清楚了。
(放录像)
生甲:
它们都发光。
生乙:
它们都非常美丽。
[教师相机穿插,或补充或提示或赞许,点点拨拨,来个“水涨船高”,使学生认知水平向更高层次拓展,可见学生自主,并不否定老师的主导。
]
师:
这么美的景象,谁愿意读大家听呢!
(指名读)
哪位小评委来做一下点评?
生:
我觉得他读得非常流利、有感情,让我感到水池美丽极了!
师:
谁想来挑战一下这位同学!
(指名读)
师:
你读得棒极了!
如果这句话这样说,你来体会一下,它与原句的表达效果一样吗?
“无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉”(出示投影)
生:
与原句的表达效果不一样。
师:
为什么呢?
生:
原句有“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”让我觉得水池特别美,如果去掉后半句,就感觉水池不如原来美了。
师:
你真能干!
这么美的句子,我们把它背下来好吗?
同桌练习一下,然后背给大家听,咱们看谁背得快。
生:
(练背)
师:
谁来试一试?
生:
(背句子)
师:
你背的正确,流利,而且还非常有感情,大家还想背吗?
生齐:
想(生齐背)
[从读到背,引导的方法既有序,又有多变。
学生学得十分轻松。
]
师:
这个句子作者恰当的使用了打比方的方法,让我们感觉水池非常美。
大家在写作中可要学习呦!
那么通过刚才反复读,除了水池的美,你还读出了什么呢?
生:
我还读出了水池多。
师:
你是从哪个词语读出了的?
生:
无数。
师:
文中还有表示水池多的词语吗?
生甲:
漫山遍野。
生乙:
大大小小。
师:
大家找的真准确,我们把这几个词语用曲线画下来好吗?
(生动手画)
师:
还有哪些句子,写的美呢?
生:
我觉得这个句子也很美,“池边是金黄色的石粉凝成的,像一圈圈彩带,把大大小小的水池围成各种不同的形状,有像葫芦的,有像镰刀的,有像盘子的,有像莲花的……”
师:
(用投影出示句子)还有谁喜欢这句?
(生齐举手)。
谁来讲讲这个句子美在哪?
生:
作者把水池比作葫芦、镰刀、盘子、莲花,让我觉得水池非常美。
师:
真能干!
在这里作者又一次采用了打比方的方法,我们来看谁池的这些形状。
(师用简笔画勾画出水池的形状)除了这些还有别的吗?
[简笔画,既生动又省时,符合少年儿童的心理特点和认知规律,有利于教学。
]
生:
有!
师:
你是怎么知道的?
生:
句尾有一个省略号。
师:
你眼睛真亮!
省略号在这里说明什么呢?
生:
说明水池除了这四种形状以外,还有好多形状。
师:
大家真会读书呀!
亲爱的同学们,请发挥一下你们那超凡的想象力,想象一下水池还有像什么的?
生甲:
有像花朵的。
师:
真美呀!
生乙:
有像五角星的。
师:
真奇呀!
生丙:
有像扇子的。
师:
真好看。
(此时学生举手十分踊跃)
[省略号的教学设计精巧,学习标点,理解课文内容,培养学生的想象能力三者有机统一。
]
师:
现在谁能把同学们想象出来的这些形状,用水池有像___的,有像___的,有像___的,说一句话。
(用投影出示该句式)(生回答)。
师:
你的语言组织能力真强!
这个句子除了让你感觉到水池美,还能体会出什么呢?
生:
神奇。
师:
谁愿意带着这种感情为大家读读这个句子?
(指名读,生点评)
师:
现在我们分成男女两个组来赛一赛,好不好?
(生齐:
好)女士优先!
(女生齐读后,男生齐读)
师:
咱们班男女生的朗读水平真是各有千秋,都棒极了!
作者在介绍水池的时候,还提到了它的大小和深浅,我们一起来接读。
师:
水池大的。
生:
面积不足一亩。
师:
水深。
生:
不过一丈。
师:
小的。
生:
像个菜碟。
师:
水很浅。
生:
用小指就能触到池底。
师:
如果描写大的内容这样说:
“水池大的面积大约一亩,水深大约一丈。
”大家比较一下,他与原句表达的意思一样吗?
生:
不一样。
师:
能给大家讲讲为什么不一样吗?
生:
原句用的是“不足”和“不过”,意思是不到一亩、一丈多也可能比一亩、一丈少。
师:
谢谢你,聪明的小一休!
可见作者用词非常准确,如果一句话中用两个大约,也显得重复。
原句用词这么准确,我们一起来读(生齐读原句)
师:
作者用了这么多好句子来写水池,我非常喜欢,所以就把这个自然段背下来了。
大家想和我一起背吗?
(生齐想)想背下来的句子就大声背,不能背下来的句子就轻声跟着,或照着书读。
(师生齐背)
[抓住学生喜欢的语句进行训练,始终把学生发在首位,兼以多种形式的读贯穿其中,如指名读、议读、赛读、接读、齐读使学生的感情不断升华。
同时在理解熟读的基础上练习背诵,也是深入体会思想感情与积累语言的好方法。
]
师:
棒极了!
那更让人惊奇的池水又是什么样的呢?
请同学们自由读课文第三自然段,并把表示池水颜色的词语扩下来。
(生自由读,找)谁来向大家汇报一下!
生:
我找到的表示池水颜色的词语有:
咖啡色、柠檬黄、天蓝色、橄榄绿。
(生读,师贴彩纸)
[让学生动口、动脑、动手,有利于培养学生良好的读书习惯]
师:
你找的真准!
同一个水池里的水就有这么多颜色,那漫山遍野的水池又是一番什么景象呢?
谁来为这些池子添上池水?
(学生举手十分踊跃)(生用色粉笔添池水,在水面上点上了不同的符号)
师:
这几位同学添的池水的颜色非常多,你们能为大家讲讲这些符号表示什么吗?
生甲:
我用小点儿表示水池发的光。
生乙:
我用小星星表示水池发的光。
生丙:
我用小×表示水池发的光。
[让学生参与板书,不仅调动了学生的积极性,而且培养了学生的创新能力。
]
师:
你们能干极了!
现在谁能用一个词语来概括池水颜色多,且闪闪发光这个特点呢?
生:
五光十色!
师:
你用词真准确!
(板书:
五光十色)这样水池给我们什么感觉?
生:
美丽神奇。
师:
让我们带着这种感觉在小组内练习着读一下池水这个自然段,准备好后,读给大家听!
(小组内练读,促进学生的朗读水平)
生甲:
读该自然段。
生乙:
点评。
师:
大家愿意带着这种感情与老师一起接读吗?
(生齐:
愿意)(师生接读)
师:
那么形成池水多种颜色的原因是什么呢?
这个问题,我相信凭大家的实力自己就能解决,请同学们默读课文第四自然段,看看有几个原因,在书上标出序号,然后与组内的同学讨论,咱们比一比,哪个组完成的最快!
生:
(默读,找,组内讨论)
师:
哪位小代表向大家汇报一下呢?
生甲:
形成水池多种颜色的原因有三个:
一是池水长着许多不同形状的石笋;二是石笋表面凝结着一层细腻的透明的石粉;三是阳光的照射。
师:
你们小组真了不起,石笋会把阳光折射成什么颜色呢?
我们来做一个实验。
(师适时做实验)一小段石笋折射的效果就这么好看,池底那么多石笋同时折射阳光该有多美丽呀!
他们小组认为有三个原因,其他小组呢?
生乙:
我们给他们补充一条,还有池边花草树木的倒影。
师:
同学们都非常聪明!
现在形成池水多种颜色的原因有几个?
(学生齐答)谁能用“因为_____,_____,_____,_____,所以池水显出多种颜色。
”的句式向大家完整的汇报一次。
生:
指名汇报。
[池水美丽、神奇的原因,学生感兴趣,让学生在小组内自学,符合教材,学生的特点,也很好地体现了面向全体的教学思想。
]
师:
池水和水池给我们了共同感觉都是一样美丽,神奇的,面对这人间仙境,作者发出了由衷的感叹,请大家齐读最后一段。
生:
齐读。
师:
这里说的五彩的瑶池指什么?
生:
五彩池。
师:
今天我么欣赏到了这么美丽神奇的五彩池,可是有很多人没见过,甚至没听说过,大家愿意介绍给他们听吗?
(生齐:
愿意))(用投影出示作业)
作业:
为五彩池写一段广告词:
提示:
想一想,五彩池的哪些地方让你觉得最美丽最神奇,把你感受最深的地方介绍给大家。
[作业设计做到了读写结合——“广告词”又一次激起了学生的兴趣]
总评:
《五彩池》一课的教学,以教材为凭借,教学目标明确而又恰当,教学重点集中而又深度,在教学过程中能做到以下几个方面:
一、展示了民主平等的师生关系:
从师生交流中看到老师是尊重学生的,如:
你真棒!
你讲的真好!
大家真会读书呀!
谁愿意带着这种感情为大家读读这个句子……这充分表现了融洽的师生关系,营造了平等、宽松的学习氛围,使学生感到被关注、被欣赏,能处处让学生尝试有所收获的喜悦。
对学生的要求有一定的弹性,同一个句子,想背的就大声背,不能背下来的可以轻声跟着,或照着书读,照顾了不同层次学生的需要。
二、着眼于读书的训练:
教师始终把指导读书作为教学的一条主线。
采取了试读、引读、默读、自由读、小组读、赛读、议读、引读等多种形式,并有机结合教师的指导与示范、学生的观察和讨论、重语言和积累,淡化内容的分析,训练学生正确阅读,深入理解,形成阅读能力与习惯。
三、着眼于调动学生主动参与的热情:
教师根据教学个阶段的训练目的与需要,适时变换教学组织形式,或个体静心读书,或小组合作学习,或全班讨论、交流,充分调动学生的学习热情,让全体学生都参与学习活动,发挥主体作用,动口、动手、动脑,自主学习,例如:
鼓励学生参与板书,用色粉笔添池水,学生根据自己的喜好添上不同的颜色,还用不同的符号表示水池发的光,激起学生创新思维的火花。
四、着眼于扎实有效的语言思维训练:
教师在深入把握教材的基础上,确定精当的训练点,进行扎实有效的训练。
例如课上对句子的理解,首先由学生自由读课文第二自然段,用直线画出觉得写的美的词句,然后讲讲这个句子美在哪?
当学生说出作者把水池比作巨幅地毯上的宝石,让学生欣赏录像,使学生理解。
之所以这样比喻还因为,它们都发、美丽,使学生认识水平向更高层次拓展。
再如对省略号的教学设计精巧,学习标点,理解课文内容,培养学生的想象能力三者有机统一。
五、着眼于发展和积累:
语文是一门具有工具性和人文性的学科,肩负为学生的终身学习打基础的任务,因此在教学中应着眼于发展和积累,本课作业题的设计比较成功,为五彩池写一段广告词,同时提示学生,五彩池的哪些地方让你觉得最美丽、最神奇,把感受最深的地方介绍给大家,能够做到读写结合,使学生的语文学习延伸到广阔的生活大课堂。
执教教师简介:
李明霞,女,21岁。
99年毕业于宁河师范,高自考大专毕业,大本在学。
在业务上,她勤学好问,精益求精,所教班的语文成绩在乡校考试中始终名列前茅。
她善于吸收先进的教育理论并在教学实践中探索运用,所撰写论文《良好的导入是语文课的磁石》、《浅谈后进生的转化》分获县级优秀论文二等奖《追求心灵对话的境界》获县级优秀论文一等奖。
由她和校教导处合作的“自主探索,学会学习”语文阅读教学模式已初具雏形,在县教研室和乡校领导的直接关怀指导下,做乡级公开课(《你们想错了》)、任凤片亮课(《春蚕》)、县级展示课(《五彩池》)各一节。
《五彩池》教学实录
北淮淀小学李明霞