生产性实训基地运行模式的实践研究.docx

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生产性实训基地运行模式的实践研究

生产性实训基地运行模式的实践研究

大连市经济贸易学校张志伟

摘要：

教学过程与生产过程的有效对接，需要生产性实训基地做支撑，基地的运行模式多种多样，随区域、产业、专业而有所有不同，在实践中探索才是硬道理。

关键词：

生产性实训基地运行模式职业能力

中等职业教育正处于从规模向内涵，进而向能力（2012年职业教育的八大能力）的转变的阶段，更好地服务于产业的调整升级，更多地培养出优秀的技能型人才，就要研究人才培养目标、课程标准及内容、学习过程及手段、评价标准等，我们在教学实践中，依托生产性实训基地的建设与运行，就较好地解决了校企对接问题。

本文主要从基地的运行模式方面，做了一些实践性探索。

一、生产性实训基地的内涵及特征

目前，对生产性实训没有明确的界定，我们认为生产性实训是指在与企业工作岗位相同或相近的环境下，校企共同设计实训教学计划、实训内容、产品标准，并共同组织实施实训过程，生产出可以进入市场流通产品的过程。

生产性实训基地是中等职业学校在政府引导、行业指导下，与企业合作，建立具有教学、生产、技术服务等多功能的实训基地，实现产品加工、管理服务、技术支持的功能，从而提升学生综合职业能力。

从概念的内涵来看，是教学实训与产品生产同步，是产品生产与技术服务同步，更加突出了实训的生产性、岗位的真实性、技术服务的针对性。

从概念的外延来看，生产性实训基地是传统的校内实训基地的拓展，实训基地的生产性是对学生动手能力的高层次培养，是学生创新精神、实践能力和就业创业能力提高的重要方面。

生产性实训基地的特征主要体现在以下几个方面：

⒈环境的真实性

环境的真实性体现在实训环境的真实性、生产设备的真实性、过程管理的真实性、产品标准的真实性。

在生产〔管理与服务）过程中，学生的身份也发生转换，成为”准员工”，他们在真实的环境中动手操作，体验职业活动，掌握职业技能，获得职业经验，提高职业素质。

⒉任务的岗位性

生产任务是主线，典型产品是核心，产品标准是质量保证，在企业技术骨干和实训教师共同指导与管理下，完成企业生产任务，可以是产品生产的全过程，也可以是其中的一部分，生产出的产品或半成品经过检验能进入市场流通销售或进入生产线，这种生产任务的真实性，更能让学生适应岗位。

⒊过程的生产性

真实的生产是生产性实训基地得以存在和发展的必要条件，具备了生产功能，才能产出真实的产品，才能实现生产性实训的真正效益。

在产品生产过程中，围绕产品的生产提供技术服务与管理，围绕产品的生产依据规章制度对参与生产人员进行管理，通过生产标准控制产品质量，利用产品质量和市场信誉度进行产品营销，使产品生产全过程符合产品生产链中各关键点要求，从而使学生掌握了生产工艺和技术要求，促进学生综合职业能力的形成。

⒋功能的多样性

生产性实训基地是集生产实训、职业培训、职业技能鉴定、产品与技术研发功能为一体，利用生产实训环境，加深理解专业理论，提高职业技能，服务企业，服务社会。

二、生产性实训基地的运行模式

生产性实训基地的建设需要不同主体的投资和支持，在政府主导、行业指导下，与企业和其它社会组织合作办学，争取中央资金和地方财政资金支持，努力把握校企双方利益的结合点，扩大资金来源渠道，推进生产性实训基地的建设与运行。

生产性实训基地按照投资主体、运行方式、建设地址等方面主要划分以下运行模式。

⒈校内生产性实训基地

校内生产性实训基地是指建在学校内的实践教学场所，按照投资主体可分为三种：

学校主导模式、企业主导模式、校企共建模式。

⑴学校主导模式

这种模式是以学校为主导来组织生产和实训，投资的主体是学校。

利用自身的办学资源，依托专业优势、人力资源和技术实力，建设具有独立所有权的生产〔经营）性实训基地。

比如：

学校超市、电子商务网店、宾馆等。

资金主要来源于地方财政资金和学校自筹。

可以采取工学交替的方式进行实训，实行企业化管理。

最大优点是生产过程、教学实训安排完全由学校掌握，具有较强的自主性，方便灵活。

而且，生产经管管理人员为学校教师，自我管理，自我服务。

缺点是一次性资金投入较大，可持续发展能力不强，缺乏企业技术骨干的指导与管理，教师实践能力提高不充分,学生的职业能力训练不够规范，低水平运作，市场潜力不足。

我校于2007年注册成立了经贸超市，建立了教学与经营一体的经营性实训基地，可以满足电子商务、市场营销、会计专业的部分实训的需要。

在运营过程中，只有一名教师参与超市经营管理与学生指导，其它所有工作，包括商品上下架、信息处理、商品营销、收银盘点等都由学生来负责。

实训的项目包括收银、财务管理、仓库管理、商品营销等。

根据教学内容分课程实训和生产实训，课程实训通常是集中两周时间，在教师指导下，熟悉和学会相关技能，掌握技能要点；生产实训主要安排在第五学期，选择在课程实训中比较优秀的学生进行顶岗实习，在岗位技能和职业素质方面进一步强化，并给予一定的实习工资。

学生在实训过程中做中学，学中做，在真实的实践环境中学会技能。

⑵企业主导模式

以企业为主组织生产和实训。

由学校提供生产实训场地，包括实训硬件环境和学生实训管理，企业提供技术和师资。

校企充分研究，签订“订单培养”协议，共同制定培养方案、教学与实训实习计划，选派技术骨干来校指导实训和开展生产。

这种模式的最大优点是技能培养的针对性强，学校可以节省教育成本，生产功能又能凸显。

缺点是由于企业过度追求经济效益，技能培养的全面性不能得到有效落实。

计算机动漫与游戏制作专业在校企合作加强实训基地建设上更深入。

本专业与”大连动漫产业基地”的大连艺美数字有限公司、大连东方龙动画有限公司、大连天一动画有限公司等动漫企业签订合作培养协议，共同实施教学与实训活动。

坚持小班教学，探索校内的师徒模式教学；以动漫产品为核心，坚持素材及时性，将企业最先进的技术和产品引入教学；坚持企业技术骨干担当专业课教师，指导学生技能学习；坚持6天教学时间，强化学生的技术训练，增强学生的职业意识；坚持周测试和月考核的办法，把过程性评价作为顶岗实习和就业安置的一个重要依据，保证学生技术达标；坚持引入企业真实项目到学校，实现课程内容和岗位任务有效对接。

本专业主要分三个岗位方向：

动画手绘、二维动画、三维动画。

第一年专业基础，第二年按三个方向进行教学与实训。

为了使实训全过程能更符合岗位要求，第四学期介入企业的动漫业务，以浅入深，从简到繁，让学生逐渐融入业务环境中，经过半年的角色转变和职业过渡，使学生在动漫行业有一技之长。

为了让学生能在动漫技术上更有进步，学校与动漫企业合作，学校投资大部分在校内创建二维动画、三维动画两个创作室，专门用于第五学期学生的顶岗实习。

学校承接手绘、二维动画和三维动画的生产业务，动漫企业技术人员亲自精心指导，学生团队合作，在规定的生产期内保证质量地完成任务。

团队承接任务量根据己完成业务质量和工作量来决定，补贴按照绩效补贴来发放，并由团队支配。

校企合作共建动漫实训基地，使校企的关系更为紧密，运行越来越顺畅，企业通过学生半年的顶岗实习经历和业缋表现择优录用，顺利就业、就业高薪己不是虚拟。

⑶校企共建模式

校企双方共建共享校内生产性实训基地，共建的内容包括设备购入、课程教材等，实现共赢共促。

这种模式的最大优点是校企合作降低了实训教学成本，企业又能选拔出最优秀的人才，教师在生产过程中实践能力得到提高。

缺点是学校安排实训的自主性降低，生产与教学有时会产生矛盾。

船体焊接和船体装配这两个专业与大连船舶重工集团下属的钢结构制作有限公司建立了多年的密切合作关系，实行订单培养，共同培养船舶制造的技能型人才。

在校内校企合作共建了有30个工位技能实训室（包括电焊和气焊）和600平方米的生产性工厂，到第四个学期，满18周岁的学生进入企业，以师傅带徒弟的方式进行生产性实训。

由于实训基地的合理运用和校企合作的密切，每年都能为船舶重工集团输送近200名合格的技能型人才。

为了更好地打造校企共建的平台，使更多的学生能稳定工作，在企业总经理王常涛的提议下，2011年成立了两个“经贸班”，从班长到成员清一色经贸学生，“经贸班”的两位班长是企业历年中最年轻的班长，年仅21岁，月薪却达到7000元。

⒉校外生产性实训基地

实训基地建设的投入很大，没有足够的资金很难建设成高水平的生产性实训基地，在这种情况下，学校应改变由政府和学校出资建设实训基地的发展模式，选择规模大、发展潜力好、社会信誉高的企业建立长期稳定的合作关系，建设校外生产性实训基地。

校外生产性实训基地建设的模式主要有两种：

一是基地建设的投资完全由企业一方承担，二是建设的投资大部分由企业投入，其余部分由学校出资。

这两种方式都是企业负责实训与生产，学校负责招生、教学、学生管理。

这种模式的最大优点是校在厂中，厂中有校，专业教师还可以参与学生实训全过程，实践能力也得以提高。

缺点是学生的管理难度大，尤其是学生的安全管理；企业追求生产效率，学校追求教学效果，在学生轮岗实训上存在一定的困难；学校出资与企业共建校外实训基地，在现行的固定资产管理体制下难度较大，不好理顺。

航空服务专业由于校内生产性实训基地建设需要的资金比较多，职业环境很难达到”真境”，因此，教学实训基地与合作伙伴共同建设，设在企业内也是一条可行之路。

学校与南方航空、新加坡航空等航空公司合作，从第三学期进入航空公司以师傅带徒弟的方式在安全检査、总台咨询、票务服务、贵宾室服务等岗位上进行轮训。

经过一个阶段的实训返校后，再进行理论提升，学生的职业素养和职业技能得以螺旋式的提升。

⒊区域共享生产性实训基地

区域共享生产性实训基地是实训教学与生产实践共融的一个非常好的平台，是学校人才培养与企业所需人才对接的契合点。

基于本地区领域对技能型人才的需求，建立区域同类专业共享的实训基地，实现实训基地的资源共享，最大限度地发挥实训基地的使用效益，逐步形成实训与生产相结合的实训模式，保证学生职业技能的形成。

区域共享生产性实训基地的建设资金主要靠政府的投入，在政府的引导、行业指导下，高标准、高起点建设，引入企业文化，校企共同完成人才培养。

这种模式最大的优点是避免区域同类专业实训基地的重复性建设，节省大量的建设资金；在高水平的实训平台下，能够促进师资水平、实训质量的提高，搭建研究了校际间、校企间的交流。

缺点是教学实训安排比较复杂，要统筹多方面因素，既要考虑本校学生实训，又能要考虑外校学生实训；既要考虑教学实训，又要考虑其它功能的实现。

运行过程中设备的折旧与维护保养、工具和材料消耗的费用较高，这笔资金得不到合理的投入，真正的持续共享存在一定的问题。

2007年，由大连巿政府投资建设的共享性商贸实训基地落户我校，能够进行商贸类专业的仿真模拟实训。

由于政府统筹管理参与较少，区域共享没有很好地实现，主要承担我校商贸类专业的教学实训、生产任务以及职业技能培训任务，为我校实训教学质量的提高发挥了很好的作用。

三、生产性实训基地的运行机制

影响生产性实训的资金、设备、技术、管理等因素，围绕基地的生产〔经营）性活动，可以从校企合作长效运行机制、教学管理机制、教学监督评价机制和财务管理机制等方面去把握。

⒈校企合作长效运行机制

现代职业教育实训基地建设，离不幵政府主导、指导和企业的参与，实训基地真正发挥应有的作用，校企合作长效运行机制必须建立。

学校和企业保持持续稳定的合作关系，双方必须幵展多方面、多层次的深度合作，将眼光放远，放宽。

学校从办学模式、人才培养模式、教学模式、评价模式创新以及队伍建、实训基地建设以及管理体制机制建设等方面放下架子，与企业真诚合作，研究产业设好专业，研究企业定好培养方向，研宄岗位确定职业能力标准。

企业从自身发展对人才需求来着眼，真正与学校共同实施人才培养，避免追求眼前利益，而将学生做为廉价劳动力这种现象的出现。

校企合作长效运行机制的建设，单靠校企双方是不行的，集政府、行业、企业、学校之合力。

政府积极引导，出台相关的优惠政策，支持企业愿意和学校联姻合作；行业要主动指导校企合作，制定行业标准，使校企合作有“准”可依。

校企合作平台搭建后，双方要制定相关的章程和管理办法，成立相应的组织机构，定期召开会议，研究共同发展的决策性大事和发展中的具体问题，达成共识，共同发展。

⒉教学管理机制

实训基地作为实践教学场所，校企双方必须保障实训基地顺利运行。

学校和企业在双方充分协商基础上，确定双方的责权利，签订规范的合同、协议书，依据相关条款开展深层次的合作。

对中职学校而言，要建立起校长负总责，分管副校长各司其职，中层干部和专业教研室主任贯彻落实与检查考核的四级管理网络。

明确职责分工，协同促进实训基地的运行。

生产性实训基地能够使教学过程与生产过程的有效对接，因此，校企双方要致力于生产性实训基地的建设，共同制定建设、运行、管理、效益的目标及规章制度；明确每个专业的岗位能力目标和项目教学实训目标，制定能力标准和实训质量评价标准；明确每个专业的培养方向，与企业共同制定有效的生产性实训计划；引入行业和企业标准，执行生产技术、工艺流程、质量检验等标准，保证实训生产的产品质量一流。

为保证生产性实训的有效运行，学校可以设置”校企合作产业部”，负责与行业、企业之间的合作与联营、技术幵发、财务经营决策，协调校内教学、科研与生产、技术支持与服务等工作，保证教学过程与生产过程的在深度上有效对接。

⒊教学监督机制

现代职业教育的教学评价要按照行业、企业用人标准构建学校、行业、企业和其它社会组织等多方共同参与的评价机制。

建立以能力为核心的学生评价模式。

突出技能考核，促进学校课堂考试与职业资格鉴定的衔接，提高学生综合职业素养，引导学生全面发展。

生产性实训基地是实训基地的拓展形式，是一个全新的课题，是职业教育发展到更关注学生综合职业能力培养阶段的新举措。

中等职业教育生产性实训基地正以多种形式迅速发展，但是由于经济环境、行业背景等各种因素的不同，校企共建生产性实训基地仍不完善，需要我们职业教育工作者不断探索与创新。

参考文献：

⒈《中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》

⒉陈革，王艳国.校内生产性实训基地的建设[J],2009,（6）.