第八章幼儿社会规范的接受规律与德育.docx
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第八章幼儿社会规范的接受规律与德育
第八章幼儿社会规范的接受规律与德育
第一节社会规范的接受与品德
教学目标:
：
让学生理解社会规范及品德的含义
教学重点：
社会规范及品德的含义及意义与作用
教学难点：
社会规范的意义与作用
教学方法：
讲授法，讨论法
课时安排：
1课时
教学过程：
教法提示
教学内容
导语
学生阅读案例《无奈的老师》，讨论为什么老师反复强调的事情幼儿为什么做不到呢？
老师解释含义
案例分析《玩具》，以此来理解意义
学生阅读
提问：
妈妈打扫卫生时不小心划破了手指，四岁的凡凡跑过去帮妈妈包扎。
请思考能否从凡凡这一行为断定她具有良好的品德？
为什么？
社会规范是一种社会经验，具有独特性，儿童从最初的生物实体成长为社会个体，必须要接爱和掌握社会规范，这是儿童社会化并形成相应品德的必要手段和途径。
一、社会规范及其意义、作用
1．社会规范：
是指社会成员在社会生活中，为了维护公共利益，维持社会秩序而必须遵守的行为准则，是衡量行为的社会价值的标准。
如道德规范，法律规范或家庭规范，学校规范等，都是各种类型的社会规范。
2．社会规范的意义与作用
◆有助于幼儿树立正确的是非观
◆在助于幼儿社会化的顺利完成
◆有助于幼儿将来健全人格的构建：
健全人格的构建是家庭、社会环境及自我教育等多方面因素长期的、共同的作用结果，是人终身修炼的课题。
二、社会规范的接受与品德
1．社会规范的接受：
是指个体把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，并实际做出相应行为的过程。
2．社会规范的接受过程是一个逐步的由外界控制向内部的自我控制转化的过程，是由外界要求转向内部需要的内化过程。
这意味着社会规范不再是外在于个体的行为要求，也不再受控于外部的监督或约束，而成为个体内在的需要和主动的行为取向了。
3．社会规范的接受过程最终要落实到幼儿的外在行为的表现上，从而达到知行统一。
社会规范接受得越好，越深，则其规范行为就越稳定。
4．品德：
是个体依据社会道德规范所表现出来的稳固的行为方式和价值取向。
人的品德反映了价值观，人生观，是人格的组成部分。
理解品德时，应把握以下几点：
◆品德是以社会道德规范的接受为前提的
◆品德与稳定的规范行为紧密相联
◆品德是一种稳定的心理结构
5．幼儿品德的构建过程并非短时间内就可以完成的，它需要经历由简单到复杂，由片面到全面由表层到深层的一系列的阶段变化。
品德是一生都需要锤炼的心理品质，而幼儿期是构建品德结构的不可忽视的关键期。
作业：
什么是社会规范？
掌握这一规范对幼儿有什么意义？
教学反思：
本节内容易于理解
第二节 幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为
教学目标：
让学生了解幼儿应接受的社会规范及应形成的规范行为
教学重点：
幼儿应接受的社会规范，应形成的社会规范
教学难点：
应形成的社会规范
教学方法：
讲授法，举例法
课时安排：
１课时
教学过程：
教法提示
教学内容
导语
学生阅读这部分内容
学生讨论《不想回家的璐琦》，这类情境经常会遇到，你该怎么办？
学生阅读案例《呼吸的大树》
老师提示：
通过游戏提升环保意识
老师解释“习与性成，圣贤同归”。
学生深刻理解“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
”这句名言。
幼儿接受社会规范，形成规范行为有助于他们树立正确的是非观，顺利实现社会化，构建优良品德。
因而，作为教师，应重视让幼儿接受必要的社会规范，并让幼儿形成符合年龄特点的规范行为。
一、幼儿应接受的社会规范
对不同年龄的幼儿应有不同的具体要求，接受以下几个方面的规范：
1．积极、健全的自我意识
◆“自我”是个体认识社会，接纳社会的起点，自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，主要是指自尊心，自信心。
◆儿童自我意识是从自我中心逐渐发展到去自我中心的，在行为上相应地表现为逐渐从索取，独占、拒绝转变为给予，分享和接纳。
◆为使儿童形成积极的自我意识，教育者首先要满足孩子的各种生理需要，其次要倾听幼儿园述说苦恼，尊重他们的合理选择，另外还要给他们主动探索的机会。
２．尊敬家人，待人热情有礼貌。
◆与家庭成员的关系是幼儿最早体验到的社会关系。
３．热爱老师和幼儿园，与同伴友爱互助
◆幼儿园是幼儿另一个主要的生活场所，是幼儿最早步入的家庭以外的集体生活，对幼儿来说是一件重大的生活转变。
◆幼儿喜爱自己的老师，这是幼儿喜欢幼儿园的一个重要条件，也是幼儿将对父母的热爱之情延伸到社会的重要开端。
◆幼儿园是培养、发展幼儿交往能力的重要场所。
４．热爱大自然，从小树立环保意识
在儿童眼里，一切都是有生命的，都是不可毁坏的，我们要保护他们的这种情感，并让他们懂得，为了保护生态环境，我们可以做哪些力所能及的事情。
二、幼儿应形成的规范行为
规范行为是人在社会活动中表现出来的具有品德性质的行为。
培养幼儿的规范行为，应从具体的小事做起，在日常生活中进行，以塑造为主，纠偏为辅，幼儿应掌握的规范行为大致可分为以下几方面：
◆与自我相关的规范行为：
自我接纳，表达自我，自我调控，卫生习惯，生活自理，生活规律
◆与人际关系相关的规范行为：
对长辈，对残疾人，对同伴，对人际冲突，诚实
◆与环境有关的规范行为：
在公共场合，对待自然资源
◆与任务相关的规范行为：
接受任务，完成任务
作业：
理解幼儿应形成的社会规范，并结合自身情况规范自己的行为。
教学反思：
本节内容不做重点要求，学生也易于理解
第三节 幼儿接受社会规范的过程
教学目标：
１、掌握幼儿社会规范学习的理论
２、理解幼儿社会规范形成的过程及其特点。
教学重点：
幼儿社会规范学习的理论，形成的过程及其特点。
教学难点：
幼儿社会规范学习的理论
教学方法：
讲授法
课时安排：
１课时
教学过程：
教法提示
教学内容
导语
老师讲述
结合自身，学生讨论他律到自律的发展过程
老师讲述
讨论：
用奖惩的方式训练幼儿遵守规范或规则，合适吗？
举例说明
举例：
在幼儿园能自己吃饭，回到家中则要父母喂等。
老师讲述
幼儿是逐步接受社会规范的，从被动地服从逐步发展到主动地认同与接受。
但由于儿童社会经验的局限性以及思维发展的具体形象性特点，致使他们还不能概括、深刻理解社会规范。
因此，要求幼儿构建稳定全面的品德结构是不现实的。
但依据幼儿的心理发展特点以及社会规范接受的规律德育，这不仅是可能的，而且也是必须的。
一、幼儿社会规范学习的关理论
1．皮亚杰的道德认知发展理论
◆儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。
◆幼儿认为规则是必须遵守的，是不可更改的；只要服从权威就是对的。
比如，听父母或大人的话就是好孩子。
◆依据自己认可的内在标准进行道德判断，更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任
2．柯尔伯格的道德认知发展理论
◆提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。
◆道德认知发展的三水平六阶段
三水平
六阶段
一
前习俗水平（9岁以下）
1
惩罚服从取向
2
相对功利取向
二
习俗水平（10-20岁）
3
寻求认可取向
4
遵守法规取向
三
后习俗水平
（20岁以上）
5
社会契约取向
6
普遍伦理取向
3．促进儿童的道德认知发展应遵循两在原则：
一是先他律而后自律，即要想使儿童建立品德结构，应先教他遵守行为规范，在适当场合表现适当的行为。
二是循序渐进原则，即德育需要配合儿童心理发展水平，不能脱离实际而空洞地说教，也不能任意提高其水平。
二、幼儿接受社会规范的过程
1．服从阶段：
在这个阶段，幼儿出于对教育者的依恋和崇拜，或者因害怕可能受到的某种处罚，去服从和遵守教育者所提出的行为要求。
这个阶段的幼儿的规范行为具有以下特点：
◆盲目、被动性。
幼儿没真正认识到行为的意义，只是出于对长者的敬畏、信赖或恐惧等而服从，所以其行为是盲目、被动的。
但如果幼儿长期为之而形成习惯，并从行为的结果体验到满意的结局，他就会逐渐将些行为保持下来而变成自觉行为。
◆工具性。
做出符合外部要求的行为时，会获得成人的赞许或奖赏，也可能由此避免某些处罚，那么这种服从行为就会成为满足其需要的工具或手段。
◆情境性。
服从行为的外在因素或诱发因素在于一定情境所引起的实在压力或潜在压力，这表明服从行为的产生同情境的引发直接相关，表现出一种“时过境迁”的效应，缺乏稳固性，具有变异性和短暂性。
2．模仿阶段：
在这个阶段，幼儿通过对他人行为的观察而模仿该行为，这也是幼儿形成规范行为的必经阶段，也是儿童认识外界和形成行为方式最具特点的途径。
◆主动性。
模仿行为具有一定的主观能动性，因而其水平
要高于服从行为。
◆模糊性。
对行为意义和依据的认识是模糊的，也无法分
辨所模仿的行为的好坏，因此也不可能取其精华，去其糟粕，择善而从。
◆次稳定性。
幼儿是出于对榜样的仰慕而做出模仿行为，幼儿对行为本身的意认认识并不深刻，所以在一定范围和在一定时期内，这种模仿行为是相对稳定的。
作业：
要求幼儿执行某些社会规范、或禁止幼儿做某些不符合社会规范的事情时，有时会使幼儿处于被动的地位，感到受约束，并伴有不愉快的情绪体验。
你认为教师可以采取哪些有效的方法，使幼儿从被动接受变为主动参与、并伴有积极的情绪、情感的体验？
教学反思：
本节内容并不难理解，关键是让学生能在以后的工作中实际的动用。
第四节 德育的心理依据及有效措施
教学目标：
让学生掌握德育的规律和措施，并应用到实际的幼儿教育中
教学重点：
德育的心理依据及有效措施
教学难点：
德育的心理依据及有效措施
教学方法：
讲授法，案例法
课时安排：
１课时
教学过程：
教法提示
教学内容
导语
提示：
切忌恐吓、压服、强制
阅读《儿歌里面的规则》，结论：
能过儿歌知道规则
阅读案例《排队的速度》，结论：
通过游戏让幼儿懂得许多道理
让学生比较传统与现代的两种教育方式，“好孩子是夸出来的”，和“棍棒底下出孝子”，各抒己见
学生阅读这部分内容，提示：
表扬奖励要有针对性。
提示：
一定不能违反职业道德，温和的惩罚，自然惩罚
学生阅读案例《老师传递的不只是小动物》和《大雁一起向南飞》
阅读案例《抓破的脸》，提示：
老师要尊重幼儿，把幼儿当成独立的人看待。
对幼儿的德育是一个长期的过程，教育者不仅要明确德育的目标和方向，更要有科学的教育手段和方法。
一、讲有道理，提出要求
1．有效的讲解与说服
通过摆事实，讲道理，向幼儿具体说明应遵守的规则什么，应当怎样做及为什么这样做的道理，帮助幼儿分辨非，好坏，提高对规范的认识水平。
2．适时的提出具体，合理且致的行为要求
应该结合幼儿具体的活动情景，提出具体的可操作的幼儿力所能及的合理的行为要求。
如果不管幼儿的身心发展的水平而提出过高的，不切实际的行为要求，则不仅难以保证幼儿做出相应的行为，也容易使幼儿感到困惑或无所适从，产生畏难情绪，甚至导致退缩。
二、参与活动，反复实践
1．家庭实践活动
幼儿可学会力所能及的生活自理技能，在这些活动中学会助人，自助，懂得珍惜劳动成果，学会正确的待人接物方式。
2．幼儿园实践活动
幼儿园是促使幼儿掌握社会规范的重要场所，因为幼儿大部分时间是在幼儿园度过的，并处在集体环境中，这有利于他们学习和掌握必要的社会规范和社会技能。
三、合理应用奖惩，强化规范行为
对儿童的良好行为给予积极的表扬奖励，对其不良行为进行批评处罚，不仅有助于塑造幼儿的规范行为，而且有助于提高是非决断能力，形成正确的是非善恶观。
对于奖惩的运用，总的原则是：
以表扬为主，批评适度，以塑造为主，纠偏为辅。
1．奖励
对幼儿的良好行为给予强化或奖励，可以帮助幼儿对具体的行为要求有更为深入的理解，有助于将行为要求上升为更概括的规则。
奖励方式有多种，可以是言语表扬，可以是非言语的表扬，如赞许的目光，点头微笑，竖起大拇指等。
由于每个幼儿的需要不同，行为发展的水平不同，就要求教师在给予奖励时，充分了解其需要，了解行为发展的现状，选择最有效的奖励方式和奖励物，并及时给予强化，来促使幼儿产生规范的行为。
2．惩罚
惩罚的方式也有多种，常用的两种是：
一种给予某些不想要的厌恶刺激，如给予言语批评或皱眉头，摇头等非言语暗示等。
二是拿走或取消某种想要的东西，如剥夺孩子的某种权利，限制某种精神上的需求和欲望的满足，不允许孩子做他想做的事等。
无论是给予还是取消，其目的是在一定程度上抵制儿童做出某种不可取的行为。
但过度的惩罚很容易导致许多消极的结果，所以教师的惩罚要以对孩子的热爱，关心和尊重为前提的。
四、营造良好环境，树立良好榜样
教育者应有目的，有意识的创设教育环境，使受教育者置身其中，不断受到环境的熏陶。
而鲜明生动的形象对他们有巨大的吸引力，感染力和说服力，易于为他们所理解和模仿，与语言提示或教导比较起来，榜样对幼儿行为的影响作用更快，更大。
而当榜样言行一致时，教育效果更大。
因此教育者应有意识地给孩子提供正面的榜样。
首先教育者本人应是榜样，其次，树立同龄人的榜样。
五、培养健康情感，发挥幼儿的主体性
◆尊重幼儿的感受，丰富情绪与情感体验
◆充分发挥利用幼儿的主动。
作业：
“合理应用奖惩，强化规范行为”谈谈对这句话的理解。
教学反思：
本节内容不难理解，但学生的表达、理解、处理能力各有不同，应根据实际情况分层要求。
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