浅谈新课程理念下的教学设计.docx

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浅谈新课程理念下的教学设计

浅谈新课程理念下的教学设计

　一、教学设计简介

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

具体而言，教学设计具有以下特征。

　　第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

　　第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

　　第三，教学设计是以系统方法为指导。

教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

　　第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

二、教学设计的定义

加涅曾在（教学设计原理）（1988年）中界定为：

“教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。

教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。

任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。

”

梅里尔（Merrill）等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计作了新的界定。

他认为：

“教学是-门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-basedtechnology）。

”

教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

教学设计一般来讲，有教学内容分析、学生情况分析、课型、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学准备、教学过程、教学反思等元素。

三、教学设计的目的

　　是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

四、教学设计的方法

1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；

2、根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；　　

3、要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；　　

4、要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。

五、教学设计的原则

1、系统性原则

　　教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。

在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。

同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。

2、程序性原则

　　教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。

根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。

3、可行性原则

　　教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。

一是符合主客观条件。

主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。

二是具有操作性。

教学设计应能指导具体的实践。

4、反馈性原则

　　教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。

测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

六、教学设计的基本要求

每一个教师在达到了基本要求之后，要写出学科特色和个人的教学风格来。

①教学设计中必须有：

教学内容（教学课题）、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计（及演示文稿.ppt）、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程（5个环节）、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。

教学设计要灵活多样，注重实效。

同一个教学内容，在同一时期，不同的教师设计的教学设计形式可以不同。

同一个教学内容，在不同时期，同一个教师设计的教学设计也会不同。

每个人都有自己的设计方法和风格，只求基本部分相同，不求完全相同。

七、教学设计的撰写

（一）教学内容分析要有章节序号、本节课在本章中的位置，以及学习内容（“学什么”）。

“不谋全局者，不足谋一域。

不知整体教材者，不能教好一节课。

”每一节课教学设计的教学内容要有具体的章、节的名称，说明本节课的内容，在本学段教材中的具体位置。

教学内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。

分析教学内容是为了规定教学内容的范围、深度及教学内容各部分的联系，回答“学什么”的问题。

（二）学生情况分析着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。

学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析。

       （三）课型教师根据不同的教学任务来确定课的类型。

例如：

新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。

新授课是以讲解新知识为目的的课。

复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。

实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。

检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。

综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。

任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型。

（四）教学目标　目标的设置要包含有知识与技能、过程与方法、和情感态度与价值观三个方面。

　　教学目标要具体、可操作。

具有新课程理念的教学目标是实施基础教育改革的落脚点，它关系到课堂教学模式、教学策略的选择，影响到教学结果的评价。

教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。

它对教学有导向作用、调节作用、评价的作用。

一堂成功的课是目标明确、妥当、主次分明的课，教师要能够善于确定有效目标，要善于将教学目标转化为学生的学习目标，激起学生对达到预定目标的强烈愿望，从而积极主动地学习。

制定教学目标的依据是①课程目标。

《课标》中的课程总目标是：

提升学生的信息素养。

学生的信息素养表现在：

对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

②课堂教学目标是：

知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。

反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。

知识目标中，常用“知道”、“了解”、“理解”等词语来表述。

技能目标中，常用“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等词语来表述。

情感目标中，常用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词语来表述（见《课标》）。

课堂教学目标是撰写教学设计的过程中比较难写的部分。

需要授课教师对此章、节的教材，要有全面的认识和较深的理解。

（五）教学重点教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么。

如果在教学设计中，没有教学重点此栏目项，那么看教学设计的人就不会知道这节课到底要讲什么？

还要从教学设计中自己去提炼。

不同的教师讲授同一节课的内容时，教学重点应当相同。

（六）教学难点应为学生在本节课中难以理解和接受的地方。

设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。

对于不同的地区、学校教学环境和学生，教师在讲授同一节课的内容时，教案中设置的教学难点也会有所不同。

同一个教师所教授的同一节课，在⑴班的课堂教学中，不是难点的地方，在⑻班就有可能是教学的难点。

教学难点是在备课时，由教师根据对不同班级学生的了解，以及教学机房设施等条件而设置的。

（七）教学方法本节课中，使用的几种主要教学方法。

学无止境，教无定法。

教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。

在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。

同时还有讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、陶（táo）冶（yě）法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。

（八）教学准备如：

计算机、网络、投影机、操作系统、应用软件、课件（要求用网页课件）等。

（九）教学过程课堂教学通常有5个环节：

复习提问、引入新课、讲授新课、总结归纳、课后作业。

（1）复习提问：

（2～5分钟）

主要目的：

①为化解本节课的难点而做必要的准备工作。

例如：

《设计程序解决问题》本节课中，如果要利用到了数学公式，可以引领学生回忆，并将数学表达式转变为PASCAL表达式，为突破本节课的难点做准备。

②为顺利地引入新课内容而做铺垫工作。

复习提问的最后一个问题，通常设计为与本节新课内容紧密相关的问题。

也可以顺利地进入课堂教学的下一个环节（引入新课）。

例如：

《数据的导入》从复习文字处理的表格中的单元格的名称，引申到电子表格中单元格的名称。

从复制/粘贴网页表格中的数据信息，引申到导入网页表格数据与电子表格数据的动态关系。

（2）引入新课：

（1～2分钟）

手法与实例：

①采用“赋、比、兴”的手法（赋：

直接陈述；比：

比喻；兴：

先言其他，引出主题），自然顺畅地引出新课的内容。

根据学生认知规律和水平，从学生有感受的生活实例入手。

（3）讲授新课：

（31～38分钟。

根据内容，时间可分多段。

）内容对题目，结构要清晰。

目标能操作，具体可检测。

特殊到一般，规律推普遍。

重点要突出，难点要突破。

分段控时间，藕断丝不连。

环节紧呼应，高潮有节奏。

纲要转标准，精神和理念。

信息为主线，素养得提升。

知识与技能，准确加精巧。

教学又教法，教书并育人。

（4）总结归纳：

（3～5分钟）重温结构点题目，从具体实例中上升到对知识结构化认识。

余（yú）音（yīn）袅（niǎo）袅（niǎo）意未尽，从本课内容里扩展到对相关问题的关注。

（5）课后作业：

（1～2分钟）课后作业的主要有三个方面的内容：

一是根据本节课所学的知识和技能，进行具有拓展性、迁移性的探究性学习和实践。

即达到复习巩固所学的知识和技能的目的，又要培养学生主动学习的兴趣。

二是检测学生在本节课中的学习效果。

三是为下一节课的教学内容作铺垫，也可以作为下一节课的复习提问的内容。

【设计意图】在课堂教学过程中，各个教学段一般都有设计意图，或者要想实现的理念。

例如：

为新知识的学习做准备。

提出活动主题：

理解……知识（概念、原理、现象等）为……做准备　分层教学：

加深理解提高兴趣　　……　

通常按教学的五个环节各为一个时间段，其中讲授新课教学环节还可分为1～5个时间段，各时间段的长短可根据内容设置，合计为45分钟。

（十）反思根据学生课后学习的效果,对教学目标、教学难点、教学方法进行反思、修正。

反思的内容可包括课前教学设计中，预期的（知识、技能、情感）教学目标是否达到？

采用的教学方法和手段是否适合（这些）学生？

是否达到了最佳效果？

是否需要进行适当的改进？

教学难点设置是否准确？

应当如何修正和改变？

教学重点是否突出？

教学难点是否突破？

……对教学过程中可能出现的问题，准备得是否周全？

对于遇到的不定因素处理是否合情合理？

对于课堂上意外的突发事件处理及时恰当？

教师的备课和讲课，要依据《纲要》和《课标》、依据教材，但是不能唯《纲要》和《课标》、教材，要根据本地区的情况、学校的条件、学生接受能力和水平，二次开发教材。

要发挥出自我，要体现出自身的价值来，让听课的专家、领导和教师在课堂上能够“找到有悟性的您”。

教师的教学设计要详细，但是不能超过A4纸5页。

在课堂实施的过程中，也要根据实际的课堂教学情况的变化而变化，能够灵活多变地、轻松自如地驾（jià）驭（yù）课堂，不拘于教学设计。

1、课题应将技术标题放在前面，活动标题放在后面。

即应改：

文本信息的加工与表达——走进“约翰·库缇斯”

2、没有教学总结

3、没有课后作业