浅谈初中化学基本概念的教学.doc

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浅谈初中化学基本概念的教学

科目：

初中化学

化学基本概念能深刻反映化学反应的本质特征，是构成化学知识系统的基本单元。

因此，准确理解这些基本概念并使其在头脑中得以形成是学好中学化学的关键。

在多年的教学中,了解到多数学生进入高中以后觉得化学非常难学，其中重要原因之一就是学生在化学基本概念的学习上存在很大问题，直接影响了学生的思维能力和解决实际问题的能力。

因此重视和加强化学基本概念的教学是提高化学教学质量的关键。

如何更好地进行化学基本概念的教学，我在平时的教学中做了如下几方面的尝试：

一、要从以下几个方面注重概念的引入

1、从直观教学手段中形成化学基本概念

许多学生在学习化学中发现很多基本概念特别是微观世界，摸不到，看不见，难以理解。

因此教师在教学中可以利用各种直观手段，尽量做到抽象问题具体化，复杂问题简单化。

让学生看得真切，印象就会深刻，有助于学生把抽象的概念具体化，使学生学得扎实，理解深刻，易于记忆。

教师可以通过模型、图表和多媒体演示等直观手段帮助学生形成化学基本概念。

比如学习分子和原子的概念时，学生对微观概念难于理解，这时借助多媒体动画来演示，形象逼真，易于掌握。

化学学科的实践性很强，如果在平时的教学中我们重视从直观教学中帮助学生形成化学基本概念，引导学生把注意力放在观察现象上，那么学生形成概念就会变的容易而又直观。

2、从实验事实引出概念

　化学是一门以实验为基础的学科．好多概念的讲述都是用实验来说明的。

教师可以灵活应用演示实验、学生实验和家庭小实验，对实验现象的分析引导学生正确的推理，引出概念，形成概念。

课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示实验的现象分析引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。

例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，除了镁燃烧实验外，还可以补充一个对比实验，即用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验。

边演示边提问，让学生思考：

在两个对比实验中变与不变的是什么?

这两种变化有什么不同?

看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：

剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。

引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。

通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。

　3、从理解问题的过程中引出概念

　　例如:

在分析固体物质在一定温度下达到饱和所溶解的质量不同，反映出各种物质溶解能力不同，怎样衡量物质的溶解能力?

当然要用溶解的质量，老师分析引导，让学生认识到只有在“三个前提条件”一定的情况下，溶解溶质的质量才能衡量物质的溶解能力，此时的质量叫该物质在此温度下的溶解度。

二、要准确、严密地阐述化学概念的定义

1、概念中关键的词语一定要引导学生辨析到位

为了深刻讲解概念的含义，教师不仅要注重概念的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念熟悉上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

如在讲“元素”的概念时，我和学生一起“划分句子成分”，学生很快发现“具有相同核电荷数的”实际上是“一类原子”的定语，而“元素”就是这类原子的“总称”，这样学生对“元素”这一概念的理解也就水到渠成了。

2、概念的内涵一定要剖析到位

一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念一定要进行剖析，以帮助学生加深对概念的理解和把握。

如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。

因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。

其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100ｇ；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。

这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。

3、概念之间的相互关系一定要练习到位

有些概念，是概念中包含概念，学生对这样概念的理解和把握是有一定困难的。

这就要从两个概念的相互关系的着重练习做起，使学生加深理解，不致混淆。

例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：

“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？

”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中要害的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

三、要注意概念的复习、巩固与深化，把握教学尺度

任何概念初步确立后，教师必须引导学生反复运用，除课堂复习外，要要求学生完成适量的与化学概念有关的练习，才有利益巩固所学概念。

对学生中出现的错误，要从概念的内涵入手及时予以纠正。

随着科学不断发展和学生认识水平的提高，同一概念本身也在发展深化。

在教学时，一方面要培养学生用发展的观点分析概念，同时又要把握循序渐进的原则，不能急于求成，跨越学生的接受能力过早地深化概念的内涵或引出发展后概念。

教师必须熟悉有关概念的整个中学化学知识体系中的编排情况。

在不同的学习阶段，提出不同的教学要求，结合解决认识过程中出现的矛盾。

逐步拓宽或深化概念的内涵。

总之，在化学化学基本概念教学过程中要依据初三学生认知特点和思维能力，尽可能做到通俗易懂，通过对实验和事实进行分析形成概念，并引导学生在学习过程中不断地理解和加强记忆，这样就能不断加深对概念的理解，提高运用化学知识的能力,使学生的实验能力、观察能力、思维能力和学习方法都能得到提高。

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