王几何教案精选多篇.docx
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王几何教案精选多篇
王几何教案（精选多篇）
第一篇：
第9课《王几何》教案
9、《王几何》
主备教师：
陈劲松
一、内容及其分析
内容：
本节课的教学内容是《王几何》
分析：
本文的核心是理解几何老师王玉琳的性格特点，明白他性格虽然粗放但教学却是严肃认真的特点。
本课所学的是七年级上册第二单元的第四篇课文，要让学生认识一个优秀的几何老师。
从王几何的第一堂课中我们可以看出王几何是一个认真对待教学，二十年如一日的教授初中几何的人。
解决的关键是设置问题引导学生参与思考。
二、目标及其分析
教学目标
1、朗读课文，概括文章的主要内容。
2、从外貌、神态、动作、语言等方面，感知王几何老师的形象特点。
3、深入人物内心世界，感受人物的人格魅力。
目标分析
（1）概括文章，就是把握文章的主要内容理清故事的发展脉络。
（2）感知王几何老师的形象特点就是从王老师朴素的外表下感知他的伟大，为教育事业默默无闻付出的伟大。
（3）深入人物内心世界，感受人物的人格魅力就是用心去体会王几何为教育事业辛勤工作，二十几年如一日的用心教几何，能够达到反手画圆的境界。
说明一个人只要努力去做一件事就一定能做出别人所做不到的成就的道理。
三、问题诊断分析
在本课的教学中，学生可能遇到的问题就是难以理解王几何的伟大，产生这一问题的原因是学生的生活阅历不够丰富。
因此老师在教学课本内容之前时要多讲一些课外知识，并且要对王几何的性格进行深入分析，这样才有利于学生的理解。
四、教学条件支持分析
在本节课《王几何》的教学中，准备使用录音机放朗读磁带，因为使用录音机播放磁带，有利于指导学生朗读。
除此之外，还要涉及到幻灯片，这样有利于学生更好的理解文章中说到的内容。
五、教学过程设计
导语
每一个人都会有一个影响自己一生的老师，今天就让我们来认识一个影响42个学生一生的一位几何老师。
让我们一起来学习《王几何》这篇课文吧。
资料助读
作者介绍：
马及时（1946--）,笔名小非，四川都江堰人。
著有散文诗集《最后一片树叶》，诗集《泥土与爱情》《树杈上的月亮》《中国孩子》等。
问题一：
整体把握，理清思路
问题1、初读课文，给课文分段。
第一部分（1-2段）：
写上课前，同学们对几何老师充满了好奇和渴望。
第二部分（3-28段）：
写王老师上的一堂别具特色的几何课。
第三部分（29段）：
补充交代王老师和我父亲的关系。
问题2、王老师是怎样的一个人？
明确：
是一个风趣幽默，教学水平高，业务能力强，学识广博的老师形象。
问题二：
研习课文，回答下列问题？
问题1、文中用多个段落来记叙和描写王老师的哑笑，作者这样写有什么作用?
明确：
王老师的哑笑是他上课时的一个教学策略，目的是引起同学们的兴趣，极大地调动同学们的好奇与渴望，为下面的教学活动作下充足的铺垫。
对该部分的细致描写，也有助于读者对王老师有一个深刻地了解，能充分调动读者的阅读兴趣。
问题2、王老师的教学方式很有特色，学生们能够在快乐中感受到学习的“痛快”。
对王老师的这种教学方式，你有什么看法？
明确：
我非常赞同王老师的做法。
他胖而身手敏捷，胖而思维活跃，胖而思想睿智。
他要告诉学生热爱知识、持之以恒的道理，不直接说，却欲擒故纵，把几何课上成图画课，让同学们在“快乐得泪流满面的大笑中”明白了道理。
非常敬佩王老师。
问题3、文章最后一段属于什么叙述方式？
有什么作用？
明确：
补叙。
补充交代王老师的另一身份----父亲的毛根儿朋友。
六：
目标检测
1、指出下列句子所用的修辞手法。
在那个做什么事都严肃认真、呆板教条的年代，这样的稀奇事，不是太离谱了吗？
（反问）
他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！
（夸张）
笑的双手发抖的同学们，一个个变得笨手笨脚，画的全是鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三脚架。
（比喻）
2、指出下列句子所用的描写方法。
须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼功夫就站到了讲上。
（外貌、动作）
全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一起哄堂大笑！
（动作、神态）“上几届有的同学说：
‘王老师你画的那圆圈有啥了不起？
我们也会画’！
”（语言）七：
课堂小结
《王几何》为我们展示了一位二十几年如一日的几何老师的教学态度。
告诉我们一个人想要成功，必须在自己喜欢的事业上数十年如一日的辛勤工作。
一个人想要成功靠的就是对自己事业的坚持。
所以无论你遇到怎样的困境都必须坚持自己的事业。
王几何能够反手画圆做到常人所做不到的事就是因为他二十几年如一日的专研几何教学。
第二篇：
《王几何》课堂实录
《王几何》课堂教学实录
翟镇初级中学陈振华
《王几何》是2014年新人教版语文七年级上册新选入的一篇课文。
文章通过描述王几何老师给“我们”上第一节几何课的几个情景，刻画了一位风趣幽默，业务水平高，平易近人又严肃认真，受学生喜爱的老师形象。
作为一篇写的人散文，选择典型事例与传神的人物描写是本文的特色。
根据本文特点和七年级学生情况，我制定教学目标为：
知识和能力目标：
1.掌握本课的生字词。
2.能概括文章内容，把握人物特点。
过程和方法目标：
理解人物描写对表现人物性格的作用。
情感态度和价值观目标：
体会敬佩、尊重老师的感情，培养爱师敬师的品德。
其中，教学重点、难点为：
概括文章内容，把握人物特点以及理解人物描写对表现人物性格的作用。
教学方法上，我准备以朗读感受法和讨论分析法为主。
考虑到这是在全市范围内上的一节公开课，除内容的处理要扎实外，也要注意形式的创新，因此我决定还采用活动法，以“评选2014年最美教师活动”为载体，来完成本课的教学。
【教学过程】
一、导入
师：
今天，我们一起学习第9课《王几何》我们要采取新的方式学习。
（师生观看视频，2014年最美教师评选片花。
）
师：
参加最美教师评选活动，我们首要明确活动规则。
生：
（读规则）
活动规则
以小组为单位组成评审团，1号小组即为1号评审团。
小组每发言一次，奖励10分，发言时应声音洪亮，自然大方，否则不得分。
提倡轮换发言。
其他同学要文明礼貌，认真倾听。
得分最多的小组即为优胜小组。
师：
进入评选过程，首先评委要基础过关。
二、评委准备，基础过关
（师指名读大屏幕上的生字词）
生1：
（读生字词）哄堂大笑（hòng）绰号（diào）洗耳恭听丑陋（lòu）铭记（míng）得意忘形持之以恒鸦（yǎ）雀无声
师：
有听出问题来的吗？
生2：
（纠正）绰号应读chuò而不是diào。
师：
很好。
“绰”是多出来的意思，是“绰绰有余”的“绰”，不读diào。
你的纠正非常及时，你获得了本次活动第一个10分。
还有问题吗？
生3：
“鸦雀无声”的“鸦”读成了yǎ。
师：
“鸦”是乌鸦，读一声。
生4：
“哄堂大笑”的“哄”应该是hōng。
师：
很好。
我们一起读一遍。
生：
（读生字词）
师：
想一下，选其中一个词造一个句子，要为小组的荣誉而战！
生5：
老师进入教室后，教室里鸦雀无声。
师：
老师没进来之前呢——
生5：
教室里正哄堂大笑。
师：
看来，没进来之前教室里秩序不是很好。
生6：
刚才这位同学的回答让大家哄堂大笑。
师：
刚才这位同学比较幽默。
生7：
小明考试得了100分，有点得意忘形。
师：
小明是个比较爱骄傲的孩子，他经常出现在我们的造句中。
我们进入第二环节——常识过关。
（出示大屏幕）写人的方法
以“事”写人：
通过叙述典型的____表现人物特点。
细致刻画：
通过描写人物的____、____、____、____、____等表现人物个性。
生8：
以“事”写人：
通过叙述典型的事件表现人物特点。
师：
对。
我们平时说，什么人做什么事，就是这个意思。
生9：
通过描写人物的外貌、动作、语言、神态、心理等表现人物个性。
师：
好。
我们正式进入评审阶段。
三、评委初审，整体感知
师：
“最美教师”评选奖项设置：
最美爱心奖、最美奉献奖、最美勤奋奖、最美个性奖、最美博学奖。
小组商议王几何老师应该参选哪一奖项？
文中记叙的哪些事可以说明？
第一问比较容易回答。
生10：
参选最美个性奖。
师：
同意吗？
（学生齐声回答同意）
师：
第二问需要我们认真读课文，从课文中找答案。
（学生自读课文，小组交流）
生11：
文章记述了王老师给我们上第一节几何课时令人难忘的情形。
师：
很好。
这是这篇文章中记述的主要的“大”事，其中又有几件小事，谁能说一说？
生12：
①王老师哑笑，②王老师反手画图，③王老师公布自己的绰号，④王老师让同学们到黑板上画圆和三角形，⑤王老师的结束语。
（师板书：
①哑笑、②画图、③说绰号、④学生画、⑤结束语）
师：
这些小事，能够表现王老师是个怎样的人呢？
生13：
哑笑表现出老师的慈祥。
生14：
表现出老师的和蔼。
（师板书：
和蔼慈祥）
生15：
画图表现出老师业务水平高。
（师板书：
业务水平高）
生16：
说绰号表现出老师很风趣幽默。
（师板书：
风趣幽默）
生17：
学生画图表现出老师教学方法很独特。
（师板书：
教学有方）
生18：
结束说表现出老师教学艺术独特，他其实是很严肃认真的。
（师板书：
严肃认真）
师：
王老师在课堂上展示绝活的用意是什么？
生19：
他这样做的用意是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针!
要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神。
师：
对，从这里我们可以知道，原来他让我们笑，让我们试着画，都是有目的的。
这些“小”事中我们认识了王老师是怎样的人了。
师：
完成了初审，我们进入细审环节。
四、评委再审，品味语言
师：
（出示大屏幕）从课文中寻找有趣的人物描写，进行勾画圈点，交流感受，说出写出了什么。
各小组推选发言人朗读、分析，其他小组补充、点评。
请同学们认真读书，找出有特色的人物描写，在一边作一下批注。
（学生自读课文，小组交流）师：
我们一起来交流一下。
生20：
我找到的是人物的外貌描写。
在第3自然段。
“须臾，一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。
”这一句写出了老师的胖，也写出了老师动作的敏捷。
师：
“头方耳大、矮胖结实”，寥寥8个字就勾画出王老师的形象，太传神了。
我们一起读一下，体会这精练的外貌描写。
（学生齐读）
师：
这一句里还有动作描写，写的最生动的动词是——
生：
（齐）挤。
师：
门一般是比较宽的，大家看我们教室的门，两三个同学一起进来是没问题的。
但王老师自己进门是“挤”进来的，可以看出他的确是很胖的。
还有个表示时间短的词——
生：
（齐）眨眼工夫。
师：
个子矮胖结实，挤进门时却能做到“眨眼工夫”就到了讲台，动作是这么轻快，身手是这么敏捷，真让人吃惊，这老师太有特点了。
这是外貌和动作描写。
我们再齐读一遍，好好体会一下。
（学生齐读）
师：
说一说其他描写。
有语言描写吗？
生21：
第11自然段中“这就是我的大名!
”他说，声音出奇的洪亮。
表现了王老师声音洪亮的特点。
师：
这一句跟下面的描写表现了老师的声音很洪亮，很富有磁性，掷地有声，能吸引人。
生22：
第13自然段：
“上几届的同学，承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号——”这句表现了老师的幽默。
师：
这一句“承蒙他们的特别关爱”用词很郑重，好像是在外交场合，这是大词小用，的确很幽默。
有神态描写吗？
生23：
第10自然段：
矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情。
表现老师得意洋洋样子。
师：
故意表现出得意，好吊学生的胃口。
现在，同学们找出了有关于王老师的外貌、语言、动作、神态的描写。
但有没有对王老师的心理的描写呢？
生：
（齐）没有。
师：
为什么没有？
生24：
因为我们不可能直接知道别人的心理。
师：
对。
作文中我们很多时候不能直接写别人的心理活动，因为我们不是对方。
对方的心理可以通过其他描写展现出来。
但我们可以写自己的心理，通过自己的心理感受来表现对方。
有这样的句子吗？
其中有一处特别重要，在文章的后边。
谁能找到读一下？
生25：
第23自然段：
几十年后，我依然可以对天发誓：
这是我这辈子笑得最得意忘形、最舒畅、最厉害的一次。
师：
这一段心理写出了这节课让我们笑的程度。
还有表现我们有所收获，这节课特别有价值的心理描写。
生26：
第27、28自然段：
同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：
痛快!
这堂课的喜剧效果让42个中学生一辈子铭记在心，让42个少年永远记住他们的中学时代：
有一位业务水平极高、人人都盼望他上课的幽默风趣的老师，他的名字叫做王玉琳，绰号叫做王几何。
师：
找的很准。
而且你声音洪亮，超过了王几何老师。
同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：
痛快！
你觉得“痛快”的原因是什么！
生27：
（读第16自然段）老师在黑板上公布自己的绰号，并且希望大家以绰号相称，在那些做什么事都严肃认真、呆板教条的年代，这样的稀奇事，不是太离谱了么?
但少年时代总是充满了叛逆，越离谱的事大家越喜欢，于是全班同学兴趣高涨，一个个洗耳恭听这矮胖幽默的绰号叫“王几何”的老师到底还要说些什么有趣的话。
师：
能从全文角度，用自己的话来概括一下吗？
生28：
他做的许多事让我们我们这辈子笑得最得意忘形、最舒畅、最厉害。
师：
是的，他让我们笑得很“痛快”。
但好像仅仅是让我们“笑”还不能算是一节课很“痛快”，我们听相声，看小品演出也会笑得很“痛快”。
课堂的“痛快”应该还有别的东西。
生29：
这节课还让我们明白了一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针!
我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神。
师：
你能读一下相关的语句吗？
生30：
（读25自然段）王老师下课前的结束语是：
“请注意，我并不是要大家死板地学我画圆、画三角形。
我教了20多年中学几何，是一个一辈子热爱几何教学的教书匠，我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针!
我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神?
?
”
师：
王老师让我们笑，无拘无束地笑，得意忘形地笑，原来是有目的的，是让我们明白一个道理。
这节课老师让我们笑过之后有所得，有所悟。
这才是这堂课的别致之处，这才是这堂课的“痛快”之处。
师：
同学们请看黑板，这节课的5件小事中给我们带来笑声的是①哑笑、③说绰号、④学生画，没有带来笑声的是②画图、⑤结束语。
但就是这没有笑声的两件事是王老师的用心所在，让大家笑是为了更好地记住、理解这节课要讲的道理。
王老师真是用心良苦啊！
师：
这些都是“我们”的心理描写，这些描写作用非常大，它们侧面烘托出王几何老师的独特之处，取得了正面描写达不到的效果。
（板书：
侧面烘托）
五、评委合议，解读美丽
师：
经过了初审和细审，我们进入评委合议阶段。
你觉得王几何老师是怎样的人？
能入选吗？
我们表决一下，读了课文，你认为王玉琳老师可以入选最美个性奖的请举手。
（学生举手）好的，我宣布，王玉琳老师全票通过。
以下两个问题选择一个完成：
①能入选，请为他撰写一份颁奖辞。
②你觉得本文有什么特点？
如果给作者马及时写信，你有什么话要说？
待一会儿学生们到讲台上来发言。
（学生交流）
师：
我们推选一位同学颁奖嘉宾宣读颁奖词，再推选一位同学宣读给马及时老师的信。
因为马及时老师远在四川，无法到我们的评选现场来领奖，我们请一位同学为他代领。
生31：
王老师你是一位业务水平极高，幽默风趣，平易近人又严肃认真的老师。
你是我们的良师又是我们的益友，你是深受学生尊敬和喜爱的好老师。
师：
请把奖杯颁发给王玉琳老师的代表。
（学生颁奖，掌声）
师：
请读一下你对马及时老师说的（请帮助宣传好范文网：
简介：
从事教学十多年，获得过区论文奖、指导奖，省教育技术能力培训优秀学员称号等
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