爱生学校项目后测分析报告.docx
《爱生学校项目后测分析报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《爱生学校项目后测分析报告.docx（60页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
爱生学校项目后测分析报告
托起明天的太阳
爱生学校项目实验后测诊断分析报告
爱生学校项目实验后测诊断分析报告
（二○一四年二月）
前言
经过两年的“爱生学校”创建，在学校领导的带领下，全校师生积极倾力参与到“爱生学校”创建工作中。
2013年，学校根据校情对实验标准进行了修改，并在工作中进行了实施。
全面将儿童权利的理念应用于课堂实践和学校管理，以学生为中心，关注学生的需求，创造关爱学生的环境和氛围。
学校在“全纳与平等”、“有效的教与学”、“安全健康与保护”和“参与与和谐”四个维度中，充分发挥学校特色，在“爱生学生”创建中取得了显著的成绩。
一年来，学校获得了区科学发展先进单位、区教学质量先进单位、区基础教育先进单位、区教育宣传先进单位。
（需要补充）
一、调查方法、目的
两年来的“爱生学校”创建工作，学校各方面工作有了全面提高，为了促进学校爱生工作向纵深发展，真实的反映一年来标准试验的效果，在学校师生中开展学校爱生学校创建工作开展情况的后测调研工作。
本次问卷调查，本着实事求是的原则，以无记名调研形式，充分收集教师和学生对学生爱生学校创建工作的评价，力求从不同角度对收集的信息进行数据分析，真实的体现学校爱生学校创建工作在“四个维度”中取得的成就和需要改进的地方，2014年1月寒假前圆满地完成了调研任务。
二、调研对象
本次抽验问卷，教师35份；
学生（3——6年级）471份。
三、问卷修改
教师问卷沿用了中期根据学校“爱生学校”创建工作所做的修改，情况如下：
维度一“全纳与平等”中的“9.将学生的出勤率和保持率纳入学校的自我评价和教师考核体系”修改为“9.将学生的出勤率纳入学校班主任管理体系”；“10.学校的领导和老师与社区合作防止有困难的学生流失，帮助失学儿童重返校园”修改为“学校的领导和老师与社区合作防止有困难的学生流失”；“11.教学用语考虑了学生不同的语言背景”修改为“教学用语考虑了学生的年龄特点”；“13.学校为学生提供学习不同民族的文化与习俗的机会？
”修改为“学校为学生提供学习传统文化与习俗的机会”。
维度二“有效的教育学”中“29.乡镇教师有获取培训资源的信息渠道”修改为“学校教师有获取培训资源的信息渠道”。
维度三“安全健康与保护”中“2.学校定期组织有教师、学生和家长参与的学校安全评估活动，学校每次评估后都有改进措施”需改为“学校定期组织有教师、学生和家长参与的学校安全活动，每次活动有预案”；“7.学校设有心理咨询室，配备专兼职的心理健康辅导教师”修改为“学校配备兼职的卫生及心理健康辅导教师”；“13.为学生设置了有针对性的应付突发事件的技能训练（专门课程、专题活动或讲座）和实践演练”修改为“学校安保工作到位，具有应付突发事件的基本知识和技能”。
第四维度“参与与和谐”中的“19.学校的设施、设备努力向社区开放”修改为“学校的设施、设备全部向学生开放”。
学生问卷修改情况如下：
第四维度“参与与和谐”的“29.有学生代表参加学校有关学生的工作会议”修改为“发挥学生民主管理权力，学校有关学生工作积极征询学生意见（例如：
活动内容、形式，班级管理）”。
四、修改目的
根据学校两年的爱生学校创建工作情况，特别是“爱生学校”中期实验情况，对照四个维度的落实效果，在“全纳与平等”，“有效的教与学”、“安全健康与保护”和“全纳与平等”中，标准适合学校各方面工作的发展，并且能够全面、有效、真实的反映学校的实际情况。
中期的问卷修改，在一年来的实施过程中，较好的体现了学校发展的需要，并且在实际工作中发挥出了较好的作用。
两年来的爱生学校创建工作，使学校从如何“将儿童权利的理念应用于课堂实践和学校管理，在思想和情感上，以儿童的视角，在细节管理上确保儿童受到爱的呵护，受到适合的教育，得到全面健康的发展”，全面实践于教育教学活动中，爱生标准的每一个细节，都成为学校发展爱生学校理念的依据，学校就是秉承“爱生学校”理念，让师生在“平等”、“全纳”、“友善”、“安全”、“和谐”的校园里快乐的学习，愉快的工作！
五、调查结果整体概况
（一）前测、中测、后测维度数据比较
师生各维度前测、中测与后测维度指标比较对照表
第一维度
第二维度
第三维度
第四维度
前测
中测
后测
前测
中测
后测
前测
中测
后侧
前测
中测
后测
学生维度平均分
3.68
3.83
3.81
3.60
3.85
3.86
3.70
3.90
3.92
3.5
3.86
3.87
学生维度标准差
0.71
0.57
0.59
0.70
0.50
0.45
0.90
0.40
0.34
0.84
0.48
0.44
教师维度平均分
3.52
3.80
3.78
3.78
3.83
3.80
3.8
3.86
3.83
3.68
3.84
3.81
教师维度标准差
0.80
0.51
0.53
0.56
0.49
0.50
0.53
0.35
0.38
0.66
0.43
0.46
第一维度：
全纳与平等
学生平均分：
前测：
3.68，中测：
3.83，后测:
3.81。
教师平均分：
前测：
3.52，中测：
3.80，后测:
3.78。
从上面的平均分数据比较来看，中测后该维度的发展持续平稳，与中测基本持平，没有打的起伏，说明工作扎实有效。
学生标准差：
前测：
0.71，中测：
0.57，后测:
0.59。
教师标准差：
前测：
0.80，中测：
0.51，后测:
0.53
从上面的标准差数据比较来看，没有太大的变化，基本趋于平稳。
与平均分综合来看，发展趋势一致，符合规律。
第二维度：
有效的教与学
学生平均分：
前测：
3.60，中测：
3.85，后测:
3.86。
教师平均分：
前测：
3.78，中测：
3.83，后测:
3.80。
从上面的平均分数据比较来看，中测后学生的认识上升了0.01个百分点，教师的下降了0.03个百分点，说明教师对专业素质的自我要求越来越高，渴望得到更大的提高。
这是创建“爱生学校”的良好效应，值得肯定。
学生标准差：
前测：
0.70，中测：
0.50，后测:
0.45。
教师标准差：
前测：
0.56，中测：
0.49，后测:
0.50
从上面的标准差数据比较来看，学生的认同感越来越强，教师呈现出的没有太大的变化，说明教师的认同变化不大，较为稳定。
第三维度：
安全、健康与保护
学生平均分：
前测：
3.70，中测：
3.90，后测:
3.92。
教师平均分：
前测：
3.80，中测：
3.86，后测:
3.83。
从上面的平均分数据比较来看，中测后学生对安全、健康与保护的体验更深，得分提高了0.02个百分点，教师的得分下降了0.03个百分点，说明教师对学生的安全意识越来越重视了，安全工作已经深入到学校的各个环节，为师生的生命安全构筑了强有力的保障。
学生标准差：
前测：
0.90，中测：
0.40，后测:
0.34。
教师标准差：
前测：
0.53，中测：
0.35，后测:
0.38
从上面的标准差数据比较来看，学生的认同感更强了，他们受到了教师的关爱的体验使他们赞同学校的安全工作，保护好学生的安全，让学生健康成长，教师感到责任更大了，从后测数据中可以看出，教师对学校的安全工作越来越重视。
第四维度：
参与与和谐
学生平均分：
前测：
3.50，中测：
3.86，后测:
3.87。
教师平均分：
前测：
3.68，中测：
3.84，后测:
3.81。
从上面的平均分数据比较来看，中测后学生对参与与和谐维度有了进一步的肯定给你，虽然只有0.01个百分点，说明学生的感知是真切的，对学校工作是认可的。
教师的得分下降了0.03个百分点，说明教师对该维度的期望越来越高，希望学校的“参与与和谐”工作有更大的突破。
学生标准差：
前测：
0.84，中测：
0.48，后测:
0.44。
教师标准差：
前测：
0.66，中测：
0.43，后测:
0.46
从上面的标准差数据比较来看，学生的认同感更强了，他们在体验中认同学校的发展，给予了较好的评价。
教师的离散度也在合理的范围之内，说明教师对学校的发展要求越来越高，渴望更大的发展。
（2）师生各维度数据比较
师生各维度前测、中测、后测维度平均分比较对照表
前一
中一
后一
前二
中二
后二
前三
中三
后三
前四
中四
后四
学生维度平均分
3.68
3.83
3.81
3.6
3.85
3.86
3.7
3.89
3.92
3.5
3.86
3.87
排序
2
4
4
3
3
3
1
1
1
4
2
2
4
4
4
2
3
3
1
1
1
3
2
2
教师维度平均分
3.52
3.80
3.78
3.78
3.83
3.80
3.8
3.86
3.83
3.68
3.84
3.81
师生各维度前测、中测、后测维度标准差比较对照表
前一
中一
后一
前二
中二
后二
前三
中三
后三
前四
中四
后四
学生维度平均分
0.71
0.57
0.59
0.7
0.49
0.45
0.90
0.40
0.34
0.84
0.47
0.44
排序
2
4
4
1
3
3
4
1
1
3
2
2
4
4
4
2
3
3
1
1
1
3
2
2
教师维度平均分
0.8
0.51
0.53
0.56
0.49
0.50
0.53
0.35
0.38
0.66
0.43
0.46
从各维度师生间的前、中、后测数据比较可以看出，师生看法比较一致的在第三维度——有效的教与学，平均分保持相等，没有发生变化。
三次次问卷调查，学生在第二、三维度的表现，没有发生变化。
教师在第一、三维度的表现，没有发生变化。
其他三个维度变化也不是太大，说明大家的看法还是一致的。
从教师表现出的三次数据的平均分来看，教师对学校管理和自身教学的提升，都有了较高的要求，对学校的认可度也逐步上升。
教师和学生越来越关注学校各个方面的发展，更多的参与到了学校的各方面工作中，并有自己的见解，期望学校越办越好，并且进行了努力的付出。
六、各维度具体结果分析
（一）全纳与平等
1.学生问卷
（1）概况
前测学生问卷（第一维度）单项平均分、标准差统计表
前一1
前一2
前一3
前一4
前一5
前一6
前一7
前一8
单项平均分
3.70
3.54
3.67
3.80
3.63
3.76
3.56
3.77
单项标准差
0.64
0.83
0.80
0.54
0.85
0.64
0.73
0.54
中测学生问卷（第一维度）单项平均分、标准差统计表
中一1
中一2
中一3
中一4
中一5
中一6
中一7
中一8
单项平均分
3.90
3.78
3.82
3.89
3.72
3.81
3.84
3.88
单项标准差
0.36
0.62
0.61
0.47
0.79
0.59
0.53
0.44
后测学生问卷（第一维度）单项平均分、标准差统计表
后一1
后一2
后一3
后一4
后一5
后一6
后一7
后一8
单项平均分
3.86
3.68
3.72
3.92
3.75
3.83
3.86
3.87
单项标准差
0.50
0.79
0.74
0.36
0.73
0.53
0.45
0.42
第一维度学生前、中测与后测维度单项平均分、标准差比较对照表
单项类别
单项平均分
单项标准差
前测
中测
后测
前测
中测
后测
1
3.70
3.90
3.86
0.64
0.36
0.50
2
3.54
3.78
3.68
0.83
0.62
0.79
3
3.67
3.82
3.72
0.80
0.61
0.74
4
3.80
3.89
3.92
0.54
0.47
0.36
5
3.63
3.72
3.75
0.85
0.79
0.73
6
3.76
3.81
3.83
0.64
0.59
0.53
7
3.56
3.84
3.86
0.73
0.53
0.45
8
3.77
3.88
3.87
0.54
0.44
0.42
本维度共有8道题目，其中学生在前测时最高得分的是第4题：
“老师能够照顾到学习有困难的学生”，得分3.80；最低分是第2题：
“没有学生受到体罚、责骂或心理伤害”，得分为3.54。
在中测中，最高得分的是第1题：
“我能感觉带老师对我的信任和支持”，得分3.90；最低分是第5题：
“学生不会因为家庭贫富或父母职业类别而受到歧视”，得分为3.72。
在后测时依然最高，是3.92.后测和前测高低得分在中测变化后又归于相同，第4题“老师能够照顾到学习有困难的学生”依然排在第一，而第2题“没有学生受到体罚、责骂或心理伤害”排在最后。
（2）优势指标
前测优势指标分别是：
学生评价指标
平均分
标准差
4．老师能够照顾到学习有困难的学生
3.80
0.54
8.绝大多数同学喜欢自己的老师
3.77
0.54
6．男女生在升学和学科学习上享有平等机会
3.76
0.64
1．我能感觉到老师对我的信任和支持
3.70
0.64
3.我们说话有口音或讲方言都不会遭到嘲笑和歧视
3.67
0.80
5．学生不会因为家庭贫富或父母职业类别而受到歧视
3.63
0.88
中测优势指标分别是：
学生评价指标
平均分
标准差
1.我能感觉到老师对我的信任和支持
3.90
0.36
4.老师能够照顾到学习有困难的学生
3.89
0.47
8．绝大多数同学喜欢自己的老师
3.88
0.44
7．我们的需求和发展获得学校、家长和社区人员的一致关注
3.84
0.53
3.我们说话有口音或讲方言都不会遭到嘲笑和歧视
3.82
0.61
6．男女生在升学和学科学习上享有平等机会
3.81
0.59
后测优势指标分别是：
学生评价指标
平均分
标准差
4.老师能够照顾到学习有困难的学生
3.92
0.36
8．绝大多数同学喜欢自己的老师
3.87
0.43
7．我们的需求和发展获得学校、家长和社区人员的一致关注
3.86
0.44
1.我能感觉到老师对我的信任和支持
3.86
0.5
6．男女生在升学和学科学习上享有平等机会
3.83
0.54
5．学生不会因为家庭贫富或父母职业类别而受到歧视
3.75
0.73
分析：
综合三次数据对照可以看出，学生对”4.老师能够照顾到学习有困难的学生”，“8．绝大多数同学喜欢自己的老师”，“7．我们的需求和发展获得学校、家长和社区人员的一致关注”，“1.我能感觉到老师对我的信任和支持”几项反映出学校、老师给予学生的关心和爱护，特别是全纳每一位学生，关注所有的学生的身心发展，得到了学生的认可。
学生喜欢老师，源于教师对每一位学生的关心好爱护，在这里得到了体现。
三表对照，在维度一中各项标准差在逐步缩小，学生的认同度越来越高，学生感到老师对他们的信任和支持，师生之间的关系更加和谐融洽，构建和谐的育人环境。
2.教师问卷
（1）概况
前测教师问卷（维度一）统计表
维度
类别
平均分
标准差
全纳与平等
全纳的办学理念
3.60
3.52
0.69
0.80
全纳举措
3.42
0.81
尊重学生差异
3.62
0.73
性别平等的环境
3.50
0.89
中测教师问卷（维度一）统计表
维度
类别
平均分
标准差
全纳与平等
全纳的办学理念
3.82
3.80
0.42
0.51
全纳举措
3.65
0.77
尊重学生差异
3.89
0.32
性别平等的环境
3.86
0.36
中测教师问卷（维度一）统计表
维度
类别
平均分
标准差
全纳与平等
全纳的办学理念
3.80
3.78
0.53
0.53
全纳举措
3.78
0.48
尊重学生差异
3.82
0.44
性别平等的环境
3.57
0.81
第一维度教师前测、中测和后测维度单项平均分、标准差比较对照表
单项类别
单项平均分
单项标准差
前测
中测
后测
前测
中测
后测
全纳的办学理念
3.60
3.82
3.80
0.69
0.42
0.53
全纳举措
3.42
3.65
3.78
0.81
0.77
0.48
尊重学生差异
3.62
3.89
3.82
0.73
0.32
0.44
性别平等的环境
3.50
3.86
3.57
0.89
0.36
0.81
维度一“全纳与平等”共有4个类别20道题目。
前测该维度平均分是3.52分。
在4个类别中，第三类别“尊重学生差异”得分最高，是3.62分；第二类别“全纳举措”得分最低，是3.42分。
中测该维度平均分3.80分。
在4个类别中，第三类别“尊重学生差异”得分最高，是3.89分；第二类别“全纳举措”得分最低，是3.65分。
后测该维度平均分3.78分。
在4个类别中，第三类别“尊重学生差异”得分最高，是3.82分；第四类别“性别平等的环境”得分最低，是3.57分。
三组数据看出，得分最高的依然是第三类别“尊重学生差异”，而在前测和中测中得分最低的第二类别“全纳举措”有了进步，在后测中得分最低的是“性别平等的环境”，得分为3.57。
其中，前测最高得分是第4个类别“性别平等的环境”的第16题“在课堂提问和反馈问题时教师不因学生的性别而降低或提升问题的难度”，得分是3.96分；最低的是第2个类别“全纳举措”的第9道题“将学生的出勤率和保持率纳入学校的自我评估和教师考核体系”，得分是3.4分。
中测中最高得分是第1个类别“全纳的办学理念”中的第1题“学校的校训、宣传栏,学校重要会议议程中，有关于爱生与全纳方面的内容”，得分是3.89分；最低的是第4个类别“性别平等的环境”中的第20题“每位教师有同样的外出培训和发展机会”，得分是3.49分。
后测中得分最高的是第3类别“尊重学生差异”中的“14.教师有传承民族文化与乡土文化的意识与具体做法”和“15.丰富学生的校园生活，让每个学生都有机会展现并发展自己的特长”得分均是3.86分。
（2）优势指标
前测优势指标分别是：
教师评价指标
平均分
标准差
16.在课堂提问和反馈问题时教师不因学生的性别而降低或提升问题的难度
3.92
0.76
10.学校的领导和老师与社区合作防止有困难的学生流失，帮助失学儿童重返校园
3.88
0.68
17.男女生在班级和学校事务管理上负有同等的责任，享有同等的机会
0.67
12.学校和老师协同社区力量为特殊学生（包括单亲学生、随班就读学生等）提供情感关怀
3.84
0.65
14.教师有传承民族文化与乡土文化的意识与具体做法
0.69
15.丰富学生的校园生活，让每个学生都有机会展现并发展自己的特长
0.85
8.严格执行学生考勤制度，学生出现缺勤情况时教师能够积极寻找解决办法
3.80
0.73
3.教职员工都学习过《义务教育法》和《儿童权利公约》，并了解其基本内容
3.76
0.73
11.教学用语考虑了学生不同的语言背景
0.57
2.学校有强调儿童平等入学权利的措施并能执行
3.68
0.63
13.学校为学生提供学习不同民族的文化与习俗的机会
0.81
19.依法落实对孕产期女教师提供特殊照顾的规定
3.64
0.51
中测优势指标分别是：
教师评价指标
平均分
标准差
1.学校的校训、宣传栏,学校重要会议议程中，有关于爱生与全纳方面的内容
3.89
0.32
2.学校有强调儿童平等入学权利的措施并能执行
3.教职员工都学习过《义务教育法》和《儿童权利公约》，并了解其基本内容
4.学校定期与公安、民政、计生等政府相关部门联络，掌握辖区内所有学龄儿童的数字及分布情况
14.教师有传承民族文化与乡土文化的意识与具体做法
15.丰富学生的校园生活，让每个学生都有机会展现并发展自己的特长
17.男女生在班级和学校事务管理上负有同等的责任，享有同等的机会
0.40
5.招生政策中,对各类入学有困难的儿童提供方便入学的便利措施
3.86
0.36
6.学校有具体的工作流程保障入学有困难的儿童顺利接受入学
10.学校的领导和老师与社区合作防止有困难的学生流失，帮助失学儿童重返校园？
改：
学校的领导和老师与社区合作防止有困难的学生流失
12.学校和老师协同社区力量为特殊学生（包括单亲学生、随班就读学生等）提供情感关怀
0.43
13.学校为学生提供学习不同民族的文化与习俗的机会？
改：
学校为学生提供学习传统文化与习俗的机会
0.36
9.将学生的出勤率和保持率纳入学校的自我评估和教师考核体系改：
将学生的出勤率纳入学校班主任管理体系
3.83
0.38
11.教学用语考虑了学生不同的语言背景改：
教学用语考虑了学生的年龄特点
8.严格执行学生考勤制度，学生出现缺勤情况时教师能够积极寻找解决办法
3.80
0.58
后测优势指标分别是：
教师评价指标
平均分
标准差
14.教师有传承民族文化与乡土文化的意识与具体做法
3.86
0.36
15.丰富学生的校园生活，让每个学生都有机会展现并发展自己的特长
2.学校有强调儿童平等入学权利的措施并能执行
3.83
0.38
3.教职员工都学习过《义务教育法》和《儿童权利公约》，并了解其基本内容
4.学校定期与公安、民政、计生等政府相关部门联络，掌握辖区内所有学龄儿童的数字及分布情况
17.男女生在班级和学校事务管理上负有同等的责任，享有同等的机会
0.45
10.学校的领导和老师与社区合作防止有困难的学生流失
0.38
13.学校为学生提供学习传统文化与习俗的机会
6.学校有具体的工作流程保障入学有困难的儿童顺利接受入学
3.8
0.41
12.学校和老师协同社区力量为特殊学生（包括单亲学生、随班就读学生等）提供情感关怀
0.47
11.教学用语考虑了学生的年龄特点
3.77
0.6
5.招生政策中,对各类入学有困难的儿童提供方便入学的便利措施
3.74
0.51
8.严格执行学生考勤制度，学生出现缺勤情况时教师能够积极寻找解决办法
0.66
16.在课堂提问和反馈问题时教师不因学生的性别而降低或提升问题的难度
0.61
1.学校的校训、宣传栏,学校重要会议议程中，有关于爱生与全纳方面的内容
3.71
0.75
分析：
维度一“全纳与平等”4个类别20
升级会员 