小学科学说课稿.docx
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小学科学说课稿
小学科学说课稿
一、教材分析
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
本课内容分为quot;了解日食现象quot;、quot;推测日食的成因quot;、quot;推测月食的成因quot;三个部分。
日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。
从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：
一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。
本课是学生们在学习了quot;地球的运动quot;以及quot;在阳光下quot;两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。
二、学情分析
六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。
而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。
同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。
这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。
三、教学目标
1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
四、教学重难点
1、重点：
指导学生认识日食的成因。
2、难点：
根据日食成因推想月食成因。
五、教法和学法
1、教法：
（1）激发兴趣，适时诱导。
“兴趣是最好的老师”。
考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。
（2）树立正确的科学世界观。
引导学生模仿课件自己动手做实验，破除quot;天狗吃了月亮quot;的迷信思想，树立科学的世界观。
2、学法：
讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。
六、课前准备
1、教师准备：
多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。
2、学生准备：
电灯泡、小皮球。
七、教学过程
（一）教学引入
1、谈话：
同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？
2、学生质疑、分析、发表自己的意见：
根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。
（此时教师适时加以追问：
关于日食你有什么问题吗？
学生分别提出想要研究的问题。
如：
日食是怎样形成的？
为什么会有日食现象……）揭示课题。
（二）学习新课
1、认识日食的成因
（1）下面我们来看一段关于日食的录像。
（2）谈话：
根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？
把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。
（3）学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。
（根据学生的讨论和已有的认知水平，学生对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给予肯定）
（4）在学生讨论的基础上，我进一步提出：
日食究竟是怎样形成的呢？
让我们来思考这样一个问题：
发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？
你认为哪种可能性大？
（学生通过讨论认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了）
（5）我又接着提出：
如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？
我引导学生带着这个问题来讨论以下几个问题：
（显示讨论的问题）
①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？
（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？
（圆的）
②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？
（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？
（月球）
③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？
（从西边开始，向东边移动）这说明什么？
（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？
（月球）
（6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？
（月球）
（7）这时我提出：
为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。
（8）学生利用实验用具，自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果。
①利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。
②让乙同学拿着quot;月球quot;围绕着quot;地球quot;自西向东转动，当quot;月球quot;运行到quot;地球quot;和quot;太阳quot;的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看quot;太阳quot;，还能看见quot;太阳quot;吗？
③当quot;月球quot;不在quot;地球quot;和quot;太阳quot;的中间时，是否重新看见了quot;太阳quot;？
（9）在学生实验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。
（10）根据以上研究，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的？
（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。
当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。
处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。
）
2、认识月食的成因
（1）问：
既然有日食现象，会不会有月食现象呢？
（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解。
（演示月食1演示月食2）
（2）演示月食图
（3）讨论：
月食是怎样形成的呢？
你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？
（4）学生分组讨论并汇报结果。
（5）演示月食的录像
（6）能过讨论，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的原因吗？
（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。
当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。
）
（三）巩固应用
1、教师讲解：
日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。
以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。
现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。
2、巩固练习：
今天，我们研究了日食和月食的成因。
请你试着做一做下面的练习：
分别画出发生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
八、设计理念
《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》指出：
quot;小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
quot;教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的：
1、从旧知入手，因势利导。
学生已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。
从这里开始本课的教学，既体现了知识的连贯性，也使学生学得自然。
在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探索作业的形式，既倡导了学生自主学习方式，同时也培养了学生的类比推理能力。
2、以图解为载体，促进理解。
天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。
所以，我就利用图解来让学生初步认识发生日食和月食的条件。
这也是一种直观教学的方法。
3、利用多媒体课件，加深理解。
重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮助学生加深理解。
4、通过模拟实验，培养能力。
模拟日食和月食发生的过程。
通过这个过程，既可以巩固知识，同时又能培养学生的实验能力和空间想象能力。
5、通过画图练习，巩固知识。
学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。
所以，在教学的最后环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。
即使有少数的学生在前面的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。
通过以上教学手段，使学生在直观中理解知识，在思考和讨论中形成知识，在实验练习中巩固知识。
我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。
（说课教师：
丹江口市张家营小学侯勇）
一、说教材
通过对本节的学习，让同学们了解基本的宇宙探索的知识，激发学生努力学习科学知识，立志探索宇宙奥秘的情感。
增强民族自豪感。
二、说教学目标
知识与技能目标：
了解太阳系的构成及八大行星、卫星、小行星、彗星和流星体
过程与方法目标：
1、培养学生产生问题、分析问题、解决问题的能力
2、培养合作学习的习惯
情感和价值观目标：
通过学习本节内容，让学生树立科学的宇宙观，用全面、发展、辨证的观点来看待一些宇宙现象，并能作出正确的解释。
认识人类在不断探测宇宙活动中所获得的科学成就，激发学生努力学习科学知识，立志探索宇宙奥秘的情感。
三、重点：
太阳系的组成
难点：
如何唤起学生的感性认识；如何激发兴趣、生成探究的问题等
课程资源的准备与开发
资料收集，课件
课的类型
讲解、讨论式
四、备课过程中的体会
以人为本，体现新课程的理念，尊重学生：
他们的每一个发现、研究他们的认知特点；平等对待每一位学生。
用教材而不是教教材，根据课的特点、学生的实际开发资源：
太阳系九大行星的争论；各天体的特点（尽管学生不一定都会涉及），老师课前尽量做更多的准备。
五、说教法
教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。
以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：
1、探究式教学:
在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生提出问题中。
采用视频导入，利于激发学生学习积极性、主动性，培养学生的创新精神和探索精神。
2、小组合作学习：
这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
3、计算机辅助教学：
利用课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。
4、提问导学法：
提出问题让学生采取自学的方式来解决（在帮助学生建立太阳系的整体空间概念时），增强学生自己解决地理问题的能力。
5、视频录相：
通过聂海生一家的天地对话录相，增强学生的爱国主义情感，对学生进行德育渗透
六、说学法
教学矛盾的主要方面是学生的学。
学是中心，会学是目的。
教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力。
本节课主要从以下几个方面渗透学法：
1、运用多媒体课件：
培养学生从中获取地理信息的能力。
2、学会合作：
通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。
3、学会探究：
使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。
七、说教学过程
八、存在的问题
课在教材中的地位与作用：
《考察家乡的环境》是教科版小学六年级科学下册第二章第七课教学内容。
本册教材建立在前三年学习的基础上，学生经历了许多经典的观察、探究活动，进一步引导他们开展相对独立的科学探究活动。
本单元的教学主要聚焦环境问题，指导学生认清环境保护的重要性，培养他们的环保意识，并能够从身边的点滴小事做起，开展环境保护行动，使《新课标》中关于环境的教育要求得到全面落实。
《考察家乡的环境》分三部分：
1.考察家乡的水；2.调查家乡植物的“杀手”；3.调查家乡近几十年的变化。
我重点选取第一点探究。
二、说教学目标
㈠.知识与技能：
经历调查家乡环境污染和治理情况的活动，学习一些考察自然环境的方法。
㈡.德育渗透：
了解家乡环境存在的问题，以及给人们生活带来的不良影响。
增强保护环境的社会责任感。
㈢.情感渗透：
通过调查家乡自然环境的变化，培养学生热爱家乡建设家乡的情感。
设计理念：
第一个目标是根据科学课的学科特点和课程要求设计的，培养学生基本的科学素养，教材中有一个观察记录表，学生在记录表的引导下，会明白观察的方向和重点。
完成这个目标不会有太大问题。
第二、三个目标着重培养学生的情感、态度与价值观。
这两个目标说起来容易，听起来好懂，真正把环保意识转化成环保行动决非易事，这是本课的重难点，我主要是通过观察和感受、讨论与分析让学生认识到环境污染给人们生活造成的不良影响；意识到到环境保护的紧迫性、严峻性；同时在平时的教学中老师要循序渐进，点滴渗透，让环保意识在学生的生命里播种、发芽、开花、结果。
三、说学情
六年级的学生经历了前三年的科学学习，有一定的观察经验及分析问题的能力，他们活泼好动，对新事物有较强的好奇心。
并且我校的学生大多居住在余家湖至观音阁一带的沿江区域，汉江水质的变化对他们的日常生活产生着深远的影响。
（虽然汉江总体水质较好，但是南水北调使江水流量减少，附近化工厂的非法排污及崔家营航电枢纽工程的截流等原因造成了汉江襄樊崔家营段局部水体受到严重污染。
）本课本着贴近学生生活，利用身边的教学资源对学生进行深刻的环保教育。
四、说教学方法
㈠.观察与感受：
充分利用六年级学生好奇、好动的特点，让他们置身污染现场，感受汉江水被污染的过程。
㈡.分工与合作：
为了全面细致的观察，让学生分头并进，既增加观察的深度，又提高了学习效率。
通过观察结果的交流，分享心得体会，培养学生的合作意识。
㈢.交流与讨论：
将观察结果汇集整理，交流信息，认清污染的现象及原因，通过数字推算，体会污染的程度。
再通过几个环保问题的探讨，认识到环境污染对人们生活的不良影响。
从而树立环境保护意识，强化环境保护教育。
五、说教学过程
㈠.教学准备
1.预习安排：
①网上、报刊杂志上查阅汉江的污染情况及其对人们的生活有哪些影响。
②查阅襄樊市近几年为环保作出的重要工作。
③从爷爷、奶奶那里了解过去几十年的汉江印象。
2.准备材料：
采集水样的无色透明饮料瓶、放大镜、PH试纸、数码相机。
3.课时安排：
安排两课时，第一课时，激情导入，组织考察活动；一周后进行第二课时，交流讨论实验现象，认识环境污染及其危害，树立环保意识。
第一课时
㈡.导入
我通过三张图片的展示导入新课，第一张是西部缺水的图片。
大家可以看到土地干裂的缝隙足以将一个人的手放进去。
通过这个图片的展示，让学生感受到西部缺水的现状。
我还可以向学生介绍西部地区的风俗：
人的一生只能洗三次澡，出生、结婚和死亡。
让学生进一步感受到：
在西部地区水比油贵的残酷现实。
第二张是汉江上游丹江口水库的美丽风光。
通过这个图片的展示，我让学生明白这些优质的淡水资源是我们共同拥有的，它将沿着汉江源源不断的流向襄樊。
通过以上两张图片的对比，让学生认识到，相比之下我们的条件是多么优越；我们的生活是多么的美好！
面对如此巨大的财富，我们应该怎样去珍惜它，保护它呢？
第三张图片是学生家长骑着摩托车去打水的情景。
通过这张图片让学生思考：
为什么我们住在汉江边，守着汉江水却没有水吃？
设计理念：
通过情景导入，引发学生思考，产生对汉江的关注、了解，进而萌发考察汉江的强烈愿望。
也激起他们对家乡的热爱之情，涌动改造家乡环境的无限热情。
㈢.观察前的组织、安排与指导
1.指导学生从水的泥沙含量、颜色、气味、酸碱度、水量、水面漂浮物、水中的动植物生长情况等方面去了解汉江的水质情况，填写观察记录。
2.分组合作，每组两个负责人，一人负责安全，一人负责组织、督促观察取样及填写观察记录。
从安全角度出发，可以请班主任协助组织工作。
设计理念：
①.主要目的是指明观察方向、重点，避免观察的盲目性，为后期的分析讨论打好基础。
②.组织安排好学生的观察活动，强调安全事项，使观察活动紧张而有序。
㈣.组织学生到湖北制药厂排污口实地观察，记录
总体观察、感受：
①在距离排污口很远的地方就能闻到刺鼻的气味，听到哗哗的流水声，让学生初步感受工业污染的特点及危害。
②继续前行可以看见排污口上建了一座污水发电站，这个发电站虽然体现了对污水的再次利用，但同时也反映出这个污水排放口的流量之大是惊人的。
经过测量知道排污口的高约3米，宽约2.5米。
在排污口的上游不到20米是湖北制药厂生活、生产的取水泵。
看到这些可以让学生想一想：
这样的水能吃吗？
人吃了这样的水会怎么样？
③现场看到的是药厂生产不饱和的情景，教师补充介绍在生产饱和的情况下的现象：
污水从上而下，飞流奔涌；水花飞溅，雾气蒸腾；刺鼻的气味四处弥散；轰鸣的水声震耳欲聋。
如此景象让学生用一个恰当的词语去概括，有说“宏大”，也有说“可怕”；有说“雄伟”，也有说“恐怖”；有说“骇人听闻”，更有说“触目惊心”！
以上让学生亲历这样的场景，通过观察和感受让学生的心灵产生强烈的冲击和震撼；认识到工业污染对汉江的不良影响及汉江所面临的沉重负担。
具体考察、分析：
第一小组活动：
随老师一起记录观察现象，并拍照存档。
①排污口附近的岩石已经变成红褐色。
石头的本色是青色，污水也不是红色，由此可以想象污水中的酸碱、及其他化学物质对石头的作用有多厉害。
②从排污口往下江面上有一条深色的污染带，长约几十米。
③学生在排污口取水样，水上有油污，有黑色漂浮物，水样有臭味。
……
第二、三、四、五小组活动：
从排污口开始，沿江往下每10米取样一次，共取5次水样，沿江往上500米处取样一次。
然后四个小组分别用这6次水样养鱼，生豆芽，检测水样的PH值，用显微镜观察水样中的浮游生物。
第六小组活动：
统计沿江100米范围内排污口的数量，估计排污总量。
估算日排污量、年排污量、汉江流经襄樊190公里沿江两岸工农业生产、人民生活年排污总量。
设计理念：
襄樊市第四十中学前身是湖北制药厂子弟学校，距学校不到100米就到了湖北制药厂的污水排放口，充分利用身边的教学资源，让学生真切的感受到汉江污染的现状，获取观察记录的第一手资料为后期的分析讨论作好准备。
这一环节先让学生从整体上感受污染的规模与气势，再从细节上认识污水对石头及水生动植物的影响和破坏，感受污染对环境的危害。
第二课时
㈤.考察后的总结交流
第一小组活动：
展示现场图片，回顾考察经过。
第二小组考察结果：
越靠近排污口，鱼越是难以存活。
上游鱼的存活良好。
第三小组考察结果：
越靠近排污口，豆芽越是长势不好。
上游豆芽的长势良好。
第四小组考察结果：
越靠近排污口，水样PH值越低，最低的PH值为4.0。
上游的PH值为7.0。
第五小组考察结果：
越靠近排污口，浮游生物越少。
上游的浮游生物正常。
第六小组活动：
100米内排污口的流量按照1m3/s计算：
日排污量：
1*60*60*24=86400m3
年排污量：
86400*365=31536000m3
汉江流经襄樊190公里沿江两岸工农业生产、人民生活年排污总量：
2*1900*31536000=119836800000m3
通过推算学生发现：
啊！
这么大的数字，简直是天文数字。
这些数据再次让学生认识到治理汉江污染的严峻性与紧迫性。
设计理念：
通过上游水样与下游水样的对比观察，感受水质的污染状况；通过排污规模的统计与推算，感受汉江污染的程度，同时也培养了学生观察、对比；分析、推理的科学研究的方法。
通过交流观察记录，点评记录信息，肯定学生的劳动成果。
㈥.其他污染情况
环境的污染仅仅只是水体污染吗？
在我们的身边还有没有其他别的污染呢？
学生交流讨论很容易得出：
①固体垃圾的填埋对水源的污染，对空气的污染。
②药厂废气的排放和水泥厂粉尘的污染。
③公路边汽车尾气的排放，汽车噪音的污染……等等。
设计理念：
从水资源的污染拓展到其他方面的污染，认识污染是多层次，全方面的。
㈦.汉江的污染情况及其对人们的生活的影响
汉江的污染情况对人们的生活有什么样的影响呢？
通过相关资料的搜集、阅读，交流、讨论让学生知道：
襄阳区朱集镇翟湾村靠着白河边，原本是一个绿水相依，清波荡漾的美丽村庄，只因为南阳几家小造纸厂非法排污，将一条白河变成黑河，污水不仅污染了地表水体，也严重的污染了地下水资源，从2000-2005年间，翟湾村里180多个癌症患者先后离去，一个个生命的逝去让我们深沉的感到多少个家庭妻离子散；多少个孩子孤苦伶仃；多少个父母悲痛欲绝；多少个庭院哀声又起！
声声悲歌唤起学生对受害者的无限同情，也唤起了对肇事者的无比痛恨。
在学生的心中保护环境的意识在强烈的冲撞，治理污染的决心将不断的增强。
从翟湾村现象联想到自己家乡的环境，想到我们守着汉江没水吃现实，想到实验中的小鱼、豆芽的生存状况，进一步认识到环境的污染已经影响着我们的生活，并威胁到自己和家人的身体健康。
如果不及时治理，翟湾村的悲剧必将在我们身边重演。
设计理念：
通过交流和讨论让学生认识到汉江污染的严峻性与紧迫性。
若再不好好保护及时治理，我们必将面临灭顶之灾。
㈧.学生自己交流在爷爷奶奶那里听来的几十年前的汉江印象
设计理念：
通过追忆家乡美好的过去，激发学生对美好环境的向往。
产生对改善汉江水质的强烈愿望。
㈨.襄樊市近几年为环保作出的重要工作
经过以上的观察、交流与讨论，学生已经认识到汉江所承受的污染以及污染对人们生活产生的不良影响和危害，那么我们怎样来保护汉江、治理汉江呢？
政府和社会为此作出了那些重要工作呢？
通过学生交流和老师补充，让学生明白：
①相关政策和法规的制定和出台，使汉江环境的保护和治理有了法律的依据；②部分污水处理工程的建设和启用，为减轻汉江的污染发挥了巨大的作用；③以运建立女士为首的环保协会为保护母亲河四处奔走，争取政策，筹集资金。
设计理念：
通过交流介绍政府和社会为此所作的重要工作。
让学生意识到冬天已经过去，春天就不会遥远。
把学生从污染的阴影中拉出，让他们对汉江水质的改善充满期待与希望。
并坚信：
只要我们共同努力，家乡的明天一定会更加美好！
㈩.我能做些什么
政府和社会为此已经作了许多工作，作为一个学生能为改善家乡的环境做点什么呢？
（学生各抒己见：
①做好身边的环境卫生；②保护好身边的环境卫生，不乱丢果皮纸屑；③做好环保宣传；④对环保部门献言献策等等。
）
引出作业：
1.制作一张以保护母亲河为主题的手抄报，或者画一张以环保为主题的画报。
2.给环保局长（或市长）的一封信。
以上作业，任选一个完成。
设计理念：
利用学生喜闻乐见的形式，开展丰富多彩的环保活动，树立环保意识。
增强环保观念。
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