让校园处处皆风景镇江京口区试验小学.docx
《让校园处处皆风景镇江京口区试验小学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让校园处处皆风景镇江京口区试验小学.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
让校园处处皆风景镇江京口区试验小学
润物无声又有声
――谈谈校园文化的育人功能
镇江市京口区实验小学朱智贤
[内容摘要]环境对于人的身心发展、潜能开发起着举足轻重的作用。
校园文化作为一种环境，所营造的育人氛围无时无刻不在影响着学生的学习。
因此，学校更应该充分发挥校园文化的育人功能，实现校园文化全面育人这个旨
[关键词]文化校园文化育人
“文化”一词，最早见于《周易》之《贲·彖辞》篇中的“观乎人文,以化成天下”一句。
台湾作家龙应台在《文化是什么？
》中将“文化”形象的概括为：
“文化其实体现在一个人如何对待他人、对待自己、如何对待自己所处的自然环境。
在一个文化厚实深沉的社会里，人懂得尊重自己——他不苟且，因为不苟且所以有品位；人懂得尊重别人——他不霸道，因为不霸道所以有道德；人懂得尊重自然——他不掠夺，因为不掠夺所以有永续的智能。
品位、道德、智能，是文化积累的总和。
文化不过是代代累积沉淀的习惯和信念，渗透在生活的实践中。
”德国社会学家马克斯·韦伯认为：
“在形塑一个社会的政治和经济行为上，文化是一个关键元素。
”那么，在一所学校的办学过程中，校园文化便是一个决定兴衰命运的支点。
一、问题的提出
我们都知道，环境对于人的身心发展、潜能开发起着举足轻重的作用。
著名音乐家冼星海在《我学习音乐的经过》中曾有以下的回忆：
我写自以为比较成功的作品《风》的时候，正是被生活逼得走投无路的时候，我住在巴黎一间七层楼上的小破房子里，那夜又刮大风，我没有棉被，睡也睡不着，只得点灯写作，寒风打着墙壁，穿过门窗，猛烈嘶吼，我的心也跟着猛烈撼动，一切人生的、祖国的苦、辣、辛酸，都汹涌过来，我不能自已，借风抒怀，写成了这个作品。
在我国历史上也早就有“孟母三迁”的故事，孟母不厌其烦，三次更换居住地，为的就是能让孩子生活在一个有利于成长的环境中。
学校作为专门培养人、教育人的地方，不仅仅是指一个操场、数间教室，同时也是一个环境、一种文化的理念。
就学校而言，“校园文化”是指学校发展过程中主体成员共同具有的思想观念、价值取向和行为方式，包括建筑文化、制度文化、精神文化、行为文化等。
校园文化是社会主义精神文明在学校的具体体现，是一所学校独特的精神风貌，是学校师生长期教育实践过程中所创造的反映着人们在价值取向、思维方式和行为规范上有别于其他社会群众体，并且有校园特色的一种团体意识和精神氛围，是维系学校团体的一种精神力量。
作为一种环境教育力量，校园文化所营造的育人氛围无时无刻不在潜移默化中发挥着育人功能。
优质的校园文化能制造出一波波的高峰经验，让学生的学习获得无比的成就感，还能陶冶了学生的情操，构建健康人格，有利于发挥特长，促进学生全面发展。
在全球化时代到来的今天，学生的生活空间越来越大，可是他们心灵的空间却越来越小；外界的压力越来越大，可是他们内在的动力却越来越小。
他们需要成长的空间，他们有强烈的精神需求，他们渴望思想的交流。
于是，我不禁思索：
校园文化作为一种环境，一种氛围，一种需要长期培育、苦心经营的教育氛围，如何发挥它全面育人这个宗旨？
二、让校园处处皆“风景”
（一）丰富多彩的校园环境发挥潜在的美育
校园文化的建设通常包括两个方面，即校园的自然环境和校园的人文环境。
因此，学校应尽量利用有限的空间，发挥校园文化潜在的美育功能，对学生进行无限的教育。
1、创造优美的自然环境：
学校布局要科学合理，建筑要富有特色，有时这些是无法改变的，而清新别致的校园绿化却能美化校园，陶冶学生情操。
绿化要多姿多彩，绿树生机盎然，花木四季芬芳，富有美感，置身其间，让人心旷神怡。
因此，教师可以和学生共同为学校的绿化出一份力，一同种下几棵小树，共同关注它们的成长，让它们为校园的绿化作贡献，同时也见证自己的成长。
一年级时，我曾经和学生在教室门前的花坛里播下了晚饭花的种子，这是一种生命旺盛的花儿。
春天到了，种子发芽了，学生们不忘精心呵护，给它浇水，还用画或文字记录下花儿成长的点点滴滴。
夏天到了，花儿开放了，看着花坛里点点红色、黄色，孩子们体验的是收获的快乐。
新学期来到，孩子们上二年级了，需要离开的原来的教室，原来门前姹紫嫣红的教室不再属于他们，我看到他们眼中的不舍，但是第二天课间，我竟发现他们正收集花儿的种子撒向其他的花坛，“老师，别人快乐自己才是最快乐的”，我心中涌起阵阵感动，他们现在体验到的是付出的快乐。
苏霍姆林斯基也说过：
“努力使学校的墙壁也能说话。
”所以不要忽略对墙壁等的布置。
由于每个教室的外面都是瓷砖，为了利用好这一块宝地，学校将之布置为各班的文化墙。
三年级一个班的墙壁上，题目是“别去打扰花儿开放”；二年级的墙壁上，画的是动物森林会；有些班级将这片小天地作为张贴学生得意之作的舞台……孩子们精心保护着这一片小天地，不让人轻易靠得太近以免损坏张贴的作品。
不用去刻意要求要求他们保护好，对于自己的得意之作，他们自然会小心呵护。
还有窗明几净的教室，这些都是学生每天辛勤劳动的成果。
在这样优美的环境中学习，怎不叫人身心愉悦？
在这充满了童趣的浓郁氛围中，怎能不叫人追求成功？
2、创造和谐的人文环境：
社会发展呼唤人文精神。
在科学技术日新月异的今天，国民综合素质尤其是思想道德素质和科学文化素质，在经济与社会发展和世界竞争中越来越居于重要的地位。
呼唤人文精神，加强素质教育，也就成为学校刻不容缓的紧迫任务。
因此，校园环境呼唤人文精神，要加强人文艺术素质教育，培养创新能力。
素质教育不仅是传授知识和技能，更重要的是人的其他素质教育，尤其是文化素质，具体的讲就是人文艺术素质教育。
人文艺术素质教育可以使学生的感情世界和艺术想象力得到丰富和发展，使他们用新的眼光去看待自己的未来和整个世界，并能够促进创新精神的形成和创造能力的提高。
人文环境要求学校有和谐的人际关系。
学校的人际关系主要由领导、教师和学生组成。
而师与生之间的关系往往最能反映出一个学校的人际关系。
师生关系的好坏主要取决于教师。
无形环境于校园文化中对学生学习的成效影响最大，所遭遇的挫折感也最多。
常常，以教师为本位进行课程设计、教学评价、班组规约、团体活动等，却不去考虑学生身心是否能承受。
第一、正确的学生观是搞好师生关系的基础。
家，是每个人最放松的地方。
现在的孩子都是独生子女，在家里是核心地位。
可是到了学校，教师面对那么多学生，他便不是全部。
如何解决这种心理落差？
如何才能让每一位学生把集体当作家？
那就是关爱学生、尊重学生，让学生做集体的小主人。
具有正确学生观的教师心目中每个学生都是可爱的、可以教育好的。
因此，在实践中便能以满腔的热情、坚强的意志、高明的教育艺术，将顽皮的、甚至连父母都失掉信心的学生教育好。
德国著名教育家、哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中提到：
“人格平等、富于爱心的交流对话是全部教育的基础。
”几十名学习基础不同、性格迥异的孩子在一起，教师必须重视听取学生的意见，在此基础上，从班内的实际情况出发，提出能打开局面、显示集体为量的目标，统一全班学生的认识。
让每一位孩子都感到自己的言行时刻影响到班组荣誉，每一个人都应为实现目标贡献自己的力量。
第二、教师的个人素质是搞好师生关系的关键。
教师的政治思想、道德修养、治学态度、举止言行、服饰打扮都可能对学生产生无声的影响，使学生在不知不觉中接受教育。
教师如能率先垂范、言传身教，其形象对学生的影响常常是直接的教育活动所不能替代的，效果往往是更大的。
教师应该是具备反思能力的、具备个性魅力的人，在思考中成长、在个性中不断创新。
第三、开展丰富的活动是搞好师生关系的有效方法。
要使师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，开展丰富多彩的活动是有效的方法之一。
为此，我每周都设有活动课，让同学们自由评议时事、学校班级的大小事情；我根据同学们的学习成绩，开展语文、数学“一帮一”活动，让他们学会合作，培养乐于助人的品质。
我在班里引导学生积极开展体育活动，与兄弟班级进行比赛。
开展这些活动，使同学们学会了交往，学会了怎样和人相处。
更为重要的是同学们在活动中发现了自身的不足，看到了别人的长处，学会了尊重，学会了宽容，心胸变得开阔，人际关系更加和谐。
此外，教师还要善于与学校领导、其他教师建立良好的人际关系，这样就会形成一个校园文化的特有氛围，为学生的个性形成和发展创造有利条件。
高品位的校园文化，是以人为本的校园管理规范化的补充和提升。
丰富多彩的校园环境，不仅可以使学生在获取知识的同时接受无声的人文教育，同时，也在浓厚高雅的文化氛围中享受潜在的美的熏陶。
（二）无声的德育促进孩子个性和谐发展
校园文化是以校园为主要的空间，以教师和学生为主体，以精神指向为核心，以表现出来的各种活动和行为规范为主要内容。
学校无小事，事事育人。
因此，应努力营造处处是课堂的校园环境，让学生接受无声的熏陶。
环境布置上，注重从小处入手，从各个方位入手。
比如：
一进学校大门，便可见墙壁上醒目地写着学校的校风、学风和教风。
各个班级门前是根据教师和学生的共同愿望而制作悬挂的特色班级名称、班级目标等，学生一进教室，自然而然地想起当初共同制订这些目标的情景，从而为一天的学习注入了动力。
如果说教室门前的张贴是小处入手的话，那么校园里悬挂的横幅标语：
“让我们一起追求成功”……则会让一走进校园的师生们都产生一种积极的情绪和上进的力量。
每一周，学校德育处都会对每个班的各项常规进行评比，并且在每个教室门前都有安全、卫生、做操、纪律、礼仪五方面的情况反映。
这一项获得了大拇指，说明这项做得不错；那一项获得了小拇指，那得要反思一下哪里做得不好；要是只得了“加油”，那师生要共同反省一下上周这方面的表现了，以便这周能做得更好一些。
班级的每个学生经过教室门前，都会忍不住地看上一遍。
每周的升旗仪式上，学校少先队大队部都会宣布大拇指五项评比活动的结果，然后颁发荣誉红旗。
当班长接过校领导手中的荣誉红旗张贴在自己班级的荣誉栏里，孩子们兴奋着、欢呼着，小小的成功总能激发孩子去争取更大的进步。
一进校园大门，还有一块特别大的白板，上面纪录着每个年级一周来在安全、卫生、做操、纪律、礼仪五方面的得分情况，孩子们明白了，自己的行为不仅仅代表班级，还是年级学生行为表现的体现呢。
无声的德育，往往给老师和学生都留了一点教育的“空白”，它能正确引导教师对学生进行常规教育，让孩子的个性得和谐发展。
（三）有声的教育蕴育孩子健康向上的心灵
众所周知，校园环境是学生充分成长的主要生活空间，学生的心理活动与行为变化与校园环境有着密切的联系，校园环境是学生成长发展的“教育磁场”。
打开学生的内心独白，你就会发现这些表面上看上去天真活泼、热情开朗的孩子们，他们的心中其实充塞着对学习的焦虑、填满了对生活的恐惧。
我们在关注学生学业的发展、关注他们能力的提高时，对他们的内心成长的精神需求又有多少的关注？
有形的学校硬件也好，无形的校风也好，给学生带来学习困境有时并非儿童本身，而正是教师。
教师是否充分认识本身所处学校校园文化的独特性？
又是否善于运用教学策略来协助儿童化解各种阻力？
这些都将最直接的影响学生的学习活动，造成积极或是消极的学习体验。
作为和学生每天面对面交流的教师，应该怎样用有声的教育去蕴育孩子健康向上的心灵呢？
1、课堂有精神，才有生命活力
课堂是展示充满活力和魅力的教育艺术的场所。
目前，课堂教学中教师搞“一言堂”的现象虽然已不多见，但师生之间，生生之间的交流的面较小，只是局限于少数尖子生的热烈发言。
在交流方式上，也总是老师问学生答，学生总是处在被动的地位。
这样，严重扼杀了学生的学习主动性和创新精神，对发展学生的个性和形成健康的心理素质也带来了较大的负面效应。
课堂是一个动态生成系统，应该“充分发挥学生的主动性”，积极引导学生参与课堂，参与教学。
在课上，我特别强调学生要主动回答问题不要怕说错，对回答问题的同学非常欣赏，无论他们答对还是答错。
对于答错的同学,从来不一棍子敲死，总是努力发现他们闪光的地方；有些已成定论的,也大胆让学生质疑,对他们的的看法做适当的评价,学生指出我上课的不足和错误.我总是公开让学生知道,有时候也和学生展开辩论。
我的主要做法是开展讨论，鼓励学生敢于质疑问难，对有些有争议的问题，大家一起讨论，或开展辩论。
这样，既满足了同学们的求学欲望，激发了他们的学习兴趣，提高了他们质疑、释疑的能力，又培养了他们勇于探探索，大胆创新的精神。
课堂是有生命力的，既有教师和学生之间的对话，又有问题与问题的交流。
课堂教学既是一个和谐的双边活动过程，又是思想与思想交汇的过程。
课堂应该成为展现教师价值、张扬学生智慧的绿洲。
在这方绿洲里，师生们积极思维，“精神”教育像甘泉一样滋润着一颗颗成长的心灵。
有精神的课堂才是有生命活力的课堂，学生的主体性才得到了尊重和张扬。
2、多点赏识，努力走进学生的内心世界
赏识是肯定一个人的具体表现。
赏识使内心产生快感，做起事来心情愉快，教育心理学上著名的“皮克马利翁效应”说的就是人是需要赏识的。
学生的年龄越小，越需要外界的鼓励。
赏，含欣赏赞美之意，识是肯定认可。
赏识教育就是通过激劢、表扬等手段，肯定孩子的优点、长处，鼓励他不断追求成功。
学生的个性潜能具有极大的可塑性，他们能否转化为现实的个性品质需要教育者热情的鼓励。
“人的天赋像火花，它可以熄灭，也可以燃烧起来。
”教师应努力走进学生的心灵，用赏识的眼光，努力使其内敛的个性在激励这副“催化剂”的作用下逐渐凸现，产生“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
营造氛围。
良好的氛围是一种无形的激励，它能在潜移默化中感染学生。
如在教室内悬挂班级口号，让教室的四壁都“说话”，引领学生淋漓尽致地展示自己的个性。
当然文化是一个复合整体，蕴含着各种各样的复杂成分。
班级虽是一个微型群体，但班级文化对学生的激励是他们不易感受到的，因而是自觉自愿，是容易接受的。
保护热情。
人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。
他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感。
学生眼里的世界是五光十色的，他们有些看似幼稚可笑的想法、做法——这只是其鲜明个性的凸现，教师的勃然大怒、严厉呵斥、冷嘲热讽都只会扼杀一个个创造的萌芽，使学生失去思考的信心和勇气，无故地产生自责和恐惧心理，使个性发展陷入内敛的尴尬境地。
诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫在被多数教师判为“不可造就之才”之后，有一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于，他获得了诺贝尔化学奖。
这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师需在学生的行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的，加以赞赏，是“锦上添花”；错误的，也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。
创造机会。
成功体验对于个性发展是大有裨益的，因为童年的成功，经过一次次积淀，会熔铸进开拓、创新的气质。
儿童的潜在资质发展是无限的，教师应为学生提供表现的机会和条件，搭建一个足够施展的多元化、全视角、活力四射的舞台，让每一个孩子都能够在这个大舞台上发展，使他们在凸现个性中获得成功。
苏霍姆林斯基说过：
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”尝试成功对于在成长的孩子来说是多么重要。
成功机会既要自己去把握，而更多的是要靠老师去创设。
赏识学生，等于给予学生以自信，给予学生成功的机会，让每一位孩子在爱的阳光雨露中健康快乐地成长，在失误和错误中成长，也在夸奖中成长。
如果把孩子的鲜活生命比作一棵树，在生长之初，它接受的赏识多，所得到的养份就充足，成长就快，等到长成一棵参天大树时，就能接受风雨的洗礼了。
教育不能太近视、太功利，只有深远，教育才能出创造。
教育的核心绝不是单纯的文化传递，而是对人格心灵的唤醒。
如果我们在校园文化的细微之处都注意建设、引导，必将使我们的孩子感悟美好的人生，培植他们健康向上的心灵。
参考文献：
[1]高长梅,吴玉红主编：
《校园文化建设全书（上卷）》[M]，经济日报出版社，1999年版
[2]徐安德：
《新时期德育工作的实践与思考》[M]，北京教育出版社
[3]何存通：
《<校园文化>与德育实效性》[J]，《科技资讯》，2008.12
[4]李大同：
《小学德育浅谈》[M]，北京教育出版社
[5]冯克诚,肖坚强主编：
《目标教学结构与德育美育渗透》[M]，内蒙古大学出版社，2000年修订版
升级会员 