好学校每所皆可能文档格式.docx
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只是，二十几年来，一直没有深入下去。
“2002年，我们进入新课程。
区教委鼓励学校挖掘自己的潜力，开发校本课程。
”这就给了郭琇机会。
“我和一些参加集邮活动的老师思考：
能不能把集邮与教学结合起来？
于是，集邮从一种兴趣活动，开始走进金小的学科课堂。
这还只是小范围的实验。
2年后，郭琇想把实验全面铺开。
“2004年4月，我们向区里申请了课题，准备全校做。
但是遇到了不小的困难。
”郭琇说，“当时有两派，一派支持，认为这符合课改精神；
另一派反对，认为上课就上课，拿邮票进来干什么？
经过反复研讨，沙小形成了共识：
让邮票进课堂，把金小做亮。
科学教师徐俐辉清楚地记得当时的情景：
“那次郭校长开会，要进行集邮与教学的研究，她说我们就是要抢占教育改革的制高点，把我们学校做得有特色，做亮。
我很感动，像我们这样的学校，校长还这么有激情！
郭琇的执著与激情源自一个朴素的信念：
“让所有读金小的孩子不后悔！
这样又继续做了2年，金小逐渐有了起色。
但是，金小教育质量的飞跃，是2006年后通过特色学校创建才实现。
之前，金小的集邮与教育教学的结合还是散点而非系统的，浅表的而非深入的。
进入特色学校建设之后，金小开始提炼学校的文化精神。
他们围绕邮票特色，提出学校的办学理念“方寸修身”，校训“方正为人，寸草春晖”，实施“三品”（邮品·
学品·
人品）教育。
“‘三品’教育，第一条就是要求学生应该正直、诚实，说真心话，追求真理，也就是如邮票一样‘方正’。
有了良好的人品，才谈得上邮品、学品。
这就把集邮教育上升到了学校的精神文化。
由此，金小的路越走越宽。
“244”教育模式产生了。
“2”指两个渠道：
一是课内集邮知识渗透，二是课外集邮实践活动的开展；
第一个“4”指四个培养目标：
育德、启智、怡情、健体；
第二个“4”指四项内容：
一是广泛开展形式多样的集邮活动，二是组织编写集邮教材，三是积极探索有效的集邮与学科教学结合模式，四是努力建设集邮校园文化。
其中做得最深入最有特色的还是集邮与教学的结合。
“邮票进入课堂要体现‘四育人’的功能。
”郭琇说，“如语文、品德与社会等学科可以‘以情育人’、‘以史育人’，音乐、美术、体育等学科可以‘以美育人’，数学、科学等学科可以‘以理育人’。
这是充分挖掘邮票的育人功能。
但邮票对教学还有更多的作用可发挥。
金小这样的“穷”学校，许多教具和教学辅助设备不足，而正是一枚枚小小的邮票，让他们的课堂变得广阔而精彩起来。
“关于教学与邮票的结合，我们提出‘四不限’：
不限学科，不限教学形式，不限课型。
”郭琇说，“我们研究，邮票进入课堂可以实现四大教学辅助功能：
创设情境、补充教学资源、突破难点、突出重点。
比如教学苏轼的《题西林壁》，教师展示《庐山》邮票，4枚，恰好是上下左右不同角度看的，学生一下子就理解了‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’，知道该怎么欣赏庐山了。
徐俐辉是金小最早进行邮票教学的教师之一。
“我现在是科学课老师。
从我的实践看，80%的邮票都能进入科学课。
比如教‘拱桥的力量’，我就引进有关赵州桥等古代石桥的邮票，让学生仔细观察，然后问：
看了邮票你有什么发现？
为什么这些桥要设计成拱形？
就这样引入课题，学生学得津津有味。
“区里搞过一次活动：
研究什么样的纸桥最能够承重。
最后是我们的学生得了冠军。
”徐俐辉说，“为什么呢？
得益于邮票。
做纸桥之前，孩子要研究，什么结构的桥最结实，于是调查、设计、实验。
我们孩子就是通过邮票，发现古代石桥都是拱形。
他们就以赵州桥为例，按照其结构，并照其尺寸比例设计、制作了纸桥。
结果，评委说，任何学校学生做的纸桥都比不上金小的能承重。
一枚枚邮票，让金小的课堂成为一道独特的风景。
此外，金小还建立了少年邮局，在瓷器口设立流动服务工作点，并组织学生参观邮政人员工作流水线，了解邮件流通的整个过程。
每年举办金小集邮节。
“这一天学生不做作业，上午有学生的表演、演讲，下午是跳蚤市场。
”郭琇说。
虽然至今只举办了两届，但已经声名远播。
“2010年4月30日，第二届如期举行，重庆市及其他地区的集邮爱好者，有的甚至不远万里，都慕名而来，就是为了到我们学校盖一个纪念邮戳，并把对邮票的热爱传递给孩子。
对此我们专门组织了一个‘大邮友牵小邮友起步走’主题活动，让大邮友给小邮友们讲自己集邮的故事，讲邮票背后的故事，讲集邮的常识，等等。
小小的邮票，托起了金小的希望。
自从围绕集邮开展特色学校创建之后，4年来，金小一年一个样。
“从硬件到校园环境、教师队伍，我们都发生了翻天覆地的变化。
现在我们有学生500多人，12个班，比4年前翻了一番。
”郭琇骄傲地说，“区里还在我们周围征地，壮大沙小，准备把我们发展成为30个班！
金小成了当地的一个教育品牌，它的影响正在向外一圈圈扩散。
学校先后被评为全国青少年集邮活动示范学校、重庆市“留守儿童”示范学校、课改实验先进校……在金小的带动下，沙坪坝区的天星小学、黔江的新华小学、南区的南区学校和向家湾小学，都走进了“小学教学与集邮结合的研究”。
特色，挽救了金小，成就了金小。
◎中小：
为尊严而战斗
中小走过了与沙小几乎同样的路。
中小的前身是朝阳书院，有140多年的历史。
但2002年邓薇任校长时，中小却面临前所未有的困境。
“当时几个学校合并在一起，教师多，学生少，一年级招生才70几个。
辖区内的学生留不住，学校的生存都成了问题。
有的家长告诉邓薇：
“自己孩子上了中小，在外面头都抬不起来。
中小的生路在哪里？
“我就找班子成员、老师了解情况，看学校哪些能够做亮。
”邓薇说，“首先，我们发现学校的历史有亮点，朝阳书院的院训‘读书立品，讲求实学，以图上进，以益身心’，重视人文，重视品德，这个理念现在看起来也非常先进。
我们必须把这一文化资源挖掘、利用起来。
接着，她又发现了学校的第二个优势，“我们有2个英语老师在全区非常拔尖，区教研员说应该好好发挥他们的作用”。
邓薇又深入思考，“我们周边的学校有什么优势？
中小必须在别人的空白处、缝隙处求生存、求发展”。
她一研究，发现“英语教学大家都不怎么重视”。
如果中小把英语做好了，肯定一枝独秀。
且慢，这于学生发展又有什么关系呢？
邓薇继续思索。
“我们做教育的人不但要立足眼前，更要思考未来。
未来需要什么人？
需要能够活跃在世界舞台上卓越的人，需要有国际视野、有多元文化知识的人。
”学校越“卑微”，就越要有超前的眼光。
好！
突破口有了，就是“双语教学”。
什么是“双语教学”？
就是不仅要开好英语课，而且还要在其他学科渗透英语教学，比如用英语来上科学课、音乐课。
好家伙，这样的教学在上海那样发达的城市，当时都还处于摸索阶段，一个薄弱校，竟想一举占天下先！
邓薇的“野心”还不止此。
她又进一步研究朝阳书院文化，发现书院“原来有一个纪念堂，专门纪念先贤，祭拜先辈，学生读四书五经来立体”。
她突然悟到：
中小应该是传播、践行民族优秀文化的典范。
她提出：
让国学进校园。
双语、国学，比翼齐飞，“我们就是要把它们作为切入点，把学校做亮”。
然而，这个设想遭到不小的阻力。
做“双语”，“上层”有意见，分管教学的区教委副主任劝邓薇放弃，明摆着，中小是什么基础、什么条件嘛。
做“国学”，“基层”有意见，老师们有的说这不是“复古”吗？
有的说“语数教学质量还没搞好呢，折腾什么国学”。
但邓薇没有妥协。
对“上层”意见，她的态度是，“领导暂时不理解不要紧，我做出效果来让他理解”。
对“基层”意见，她耐心解释沟通。
“我跟老师们交流，说，只要对学校发展、对学生发展有利的事，我们就应该做。
我们冷静分析分析，做‘国学’诵读经典，对学生有什么好处？
有的说学生会有积淀，有的说学生语文素养会提高，有的说还可以熏陶学生的品格。
我说既然有这么多好处，为什么不做呢？
邓薇进一步与大家交心：
“老师们，我们做这些为什么？
为了我们的尊严。
如果我们再不发展，中小再不前进，我们就会被人遗忘、抛弃！
老师们的思想通了。
在争议当中，双语、国学悄然起步。
这样做了一段时间，中小开始向好的方向发展。
2006年，中小开始进行特色学校创建。
“什么是中小的特色？
双语、国学只是我们的两个点，还没有形成特色。
中小的特色之路是融合。
“怎么融合？
我们思考，应该在文化层面上进行融合。
语言只是一个工具，要把双语、国学上升到文化的高度。
一个是中国文化，一个是西方文化，融合起来，就是建设中小的中西人文教育。
于是，中小的特色办学之路明晰了：
国学立品，双语达人，建设中西人文教育特色。
基本框架是，以“培养有民族根基和世界眼光的中国人”为办学目标，以“国学教育，双语教育”为特色教育平台，以“立品、治心、达人”为育人方式。
邓薇开始对中小的课程进行改造。
第一，每天开设30分钟的国学课，并分年级编写国学教材《翰林小书院》；
第二，从3年级开始，每周开设5节英语课。
“外籍教师的口语课2节，在夯实学生英语的基础上，根据学校师资情况，开设音乐、数学、健康等各1节双语课”。
这是中小教育特色的核心工程。
然后精心做好特色活动。
“我们的活动做得很精致。
我的理念是，要么就做好，要么就别做，否则就是浪费学生的生命。
”中小的特色活动主要有三种：
一是展示英语西方文化的，如“双语的天空，绚丽的彩虹”语言文化活动；
二是国学方面的，目的是让孩子理解经典、走进经典，如“演弟子规”、“千人诵读”等，每个孩子都参与；
三是传统节日系列活动，如中秋节、中国年活动。
在活动中，中小特别注重学生对民族优秀文化的传承。
“比如在国际交流活动中，有外国学生来，我们学生就向他们传播中国文化，用英语讲解中国的节日、经典。
这就是中小，根植传统，面向世界，而首要的是培养有中国根的人。
理念有了，课程设计好了，但是，谁来做？
尤其是双语，没有任何现成经验。
“有的学校挂双语的牌，实际上就只有英语课。
教师一开始不愿意，说：
双语太难了，我就上英语课。
”邓薇做他们的思想工作：
“你们现在上英语课是很容易，但你上得再好，也就是一个好的英语老师。
双语就不一样了，这是一个全新的领域，上好了你的路会越走越宽。
”年轻教师听进去了，就去尝试，慢慢地就尝到了甜头。
“后来有一个老师，代表中小在广州上了一节全国示范课，得了第一，深圳、成都的学校要挖她走。
但她说，我不走，我感恩中小。
消息传回来，老师们震动了，都想：
我要把双语上好了，不但在重庆能立足，在全国也能立足。
为了尽快出队伍，邓薇舍得花血本。
“我们一年的办公经费就几十万，但花在老师培训身上的就40万。
有人说中小真有钱。
不是我们有钱，而是我们把钱花在了刀刃上。
现在，中小拥有了8个专职英语教师，其中6个能上双语课，“基本上够用了”。
不但如此，双语还带动了全体教师队伍水平的提高。
“北碚区搞说课竞赛，10个一等奖我们就占据了5个。
另外，很多老师在市里、全国获奖。
教师起飞了，双语、国学起飞了，中小也起飞了。
如今，邓薇再也不用为生源发愁。
“原来一个年级2个班，现在是4个班。
不但吸引住了辖区内的学生，辖区外的也开始选择我们。
家长说，只要你们学校做国学、双语，我就要把孩子送来。
”她说，“现在我们是北碚区首批特色学校，区里来了什么任务，都叫我们承担。
特色，为中小赢得了尊严，赢得了未来。
从边缘走向中心
汇龙小学（以下简称汇龙）位于永川区城乡接合部，生源三分之一来自农村，三分之二来自城镇，这样的生源结构，一不小心，就有可能使学校走向薄弱。
与汇龙同样艰难的是九龙坡区的杨家坪小学（以下简称杨小）和南岸区的江南小学（以下简称江南），两校都经过合并之“痛”。
杨小历经三次合校、两次搬迁，已元气大伤，处于薄弱学校边缘；
江南也是由两校整合而成，生源又呈现出二元结构，内涵发展面临巨大挑战。
但通过特色学校建设，3所学校都获得了新生命。
◎汇龙：
“孩子喜欢的，就是最好的”
作为城乡接合部学校，汇龙不像一些名校有许多资源可以利用，特色发展似乎无从做起。
一个偶然的机会，改变了学校的走向。
2003年，他们请重庆市儿童文学作家钟代华帮忙写校歌。
钟代华痛快地答应了。
“你是龙，他是龙，我们都是小汇龙；
你天真，他烂漫，颗颗童心映彩虹……今天是快乐的小汇龙，明天腾飞就是中华龙。
”钟代华一挥而就。
没想到，这首充满童心的校歌，受到了学生们的热烈欢迎。
“孩子们在校园里唱，在校外也爱唱。
这引起了汇龙人的思考。
“孩子们喜欢的东西，就是好东西。
”校长张中纯说。
于是，“尊重儿童、发现儿童、发展儿童”的办学理念产生了。
理念有了，然而从何处切入？
“我们分析了自己的地域特点，重庆在文学方面，优势是儿童文学，钟代华是我们永川人，他就获得过宋庆龄儿童文学奖。
”张中纯说，“另外，孩子特别需要儿童文学。
儿童文学可以为孩子奠定人格、人性的基础，这是其他文学作品无法替代的。
你看，我们请儿童文学作家写的校歌，学生就很喜欢。
我们就想，是不是从孩子立场出发，把儿童文学作品引入校园？
一个想法就此诞生：
建立儿童文学校园。
2003年4月，经重庆市作协授牌，，汇龙成为全国首家“儿童文学校园”。
“但是，当时我们只知道儿童需要阅读，阅读需要从儿童出发，学生需要儿童文学，并没想到要建成特色。
2006年，重庆市特色学校建设项目启动。
汇龙搭上了这股“东风”。
在特色学校的创办中，汇龙建立起了“一三一”模式，即建设“一种人文环境”——儿童文学校园；
建设三个环境——儿童文学校园物化环境、儿童文学活动环境和儿童文学课程环境；
形成“一种人文素养”——具有儿童本位审美情趣、价值取向。
最重要的是特色课程的建设。
学校每班每周开设一节“儿童文学阅读与欣赏”课，并制定了相应的课程标准，开发了校本教材。
开儿童文学课，汇龙是第一个吃螃蟹的。
课怎么上，教师们没谱。
2006年，汇龙提出，设置专职儿童文学教师，面向全区“海选”教师。
报告打到区人事部门和区教委，很快就批了。
“为了创特色，就需要特色师资，行政就无条件给我们配备，经费也给予倾斜。
”张中纯说，“现在学校有3位专职教师，语文教师兼职的也有30多个。
刘扬华老师原来在区文联工作，由于热爱儿童文学，有较好的文学功底，通过招聘来到汇龙。
“踏上汇龙这片土地，我就深深爱上了这里，立志要做一名真正理解孩子的儿童文学教师。
”她说。
有了师资保障，儿童文学校园建设便如火如荼开展起来。
很快，汇龙就推出了小学生分级阅读评星活动。
根据儿童阅读素养，依次分为阅读快乐星、阅读美丽星、阅读灵秀星、阅读智慧星、阅读博雅星。
孩子们可以根据自己的阅读兴趣与阅读实际，提出评星申请，经专门的评星小组老师通过谈话交流、文学沙龙等活动考察后，获得相应“星”级，成为闪亮的阅读之星。
班级阅读活动也搞得有声有色。
每个班级都有读书会，并有自己的“阅读宣言”。
班主任每个月都要给学生推荐一本儿童文学书籍，每班每个月推出一名班级阅读之星，并将其照片张贴在年级的活动牌上。
儿童文学老师、班主任冯斌组织的班级读书会就很有特色。
“我一般先调查孩子家里有什么样的藏书，在家长的帮助下，建立每个家庭的藏书目录，目的是保护孩子阅读的个性。
”冯老师说，“每个家庭都有自己的文化氛围和个性，有的偏于理科，有的偏于文科，有的是医学，有的是建筑。
在这个基础上，我再一组一组地对孩子提出阅读建议，告诉他们家里哪些书可以读，哪些不可以读，还应该读哪些。
之后，我向家长发布班级阅读书目。
她还重视亲子阅读。
但是，“我们班很多是农村孩子或留守儿童，开展亲子阅读活动非常困难。
那么是不是放弃呢？
不。
解决的办法就是一个家长带多个孩子。
比如有一个孩子的妈妈是重庆文理学院的，她就带了很多孩子一起阅读，结果，她学院的图书馆都成了我们班的图书室了。
还有一个办法，如果老人是文盲，不能和孩子一起读，就让孩子读给老人听。
儿童文学阅读还渗透到学校所有的活动之中。
2005年起，汇龙每年都举办一次读书节，每次长达一个月，至今已举办6届。
“我们组成了一个儿童文学专家组，有搞理论的，有搞创作的，让他们开出儿童阅读的儿童文学书目。
”张中纯说，“读书节期间，我们根据这个书目，邀请新华书店来学校‘摆摊’，帮助家长、孩子选好书、买好书。
“我们还搞2+2活动，要求学生每人有2项体育技能，1项科技技能和1项艺术技能。
”张中纯说，“我们就把这些活动巧妙地与儿童文学结合起来。
比如每年3月3日，学校举办风筝节，我们不是简单地放风筝，而是设计了很多环节，邀请家长参与，有亲子风筝，让学生们诵读有关风筝的诗，写一写放风筝的体验，等等。
“我们的目的，就是培养学生阅读的兴趣、习惯和能力，最后形成学校的特色文化。
因为儿童文学，孩子们变得美丽了，从心灵到外表。
“以前常听到社会上对汇龙孩子不好的评价，现在走出校门，听到的是我们的学生懂得遵守公德，在公交车上主动让座。
”冯斌说：
“读书的孩子气质太好了，就是跟别的学生不一样。
我们班的孩子都特洋气，别人都说我们班美女多、帅哥多！
因为儿童文学，汇龙变成了“巨龙”。
现在，汇龙有3000多名学生，150余名教师，“从一所条件不好、招生困难的学校，变成了永川最亮的特色学校！
◎江南：
国际象棋的“蝶变”
江南和杨小校情类似，特色发展的思路也类似。
这就是由一个特色项目，转化、升华成照亮学校前行的文化之光，从而使学校完成脱胎换骨的变化。
2008年7月，田琪就任江南校长。
当时江南生源是典型的二元结构：
主体部分来自外来务工人员子弟和农转非家庭，另有20%左右来自周边高校的高知群体。
“这就给我们出了一个难题：
怎么把来自不同层面家庭的孩子融合好、教育好。
2年多过去了，江南走出了一条新路。
其中“秘诀”，就是他们“融入到了特色学校建设之中”。
其实江南一直不乏特色。
“我们学校有几个特色项目，一是国际象棋；
二是足球，我们是重庆第一批少年儿童足球俱乐部的学校，今年还获得重庆市11岁组冠军；
三是科技，比如航模、海模、车模，在重庆都处于领先水平。
”田琪说。
问题是，它们仅仅是学校的“特色项目”，再好，也只是少数精英学生的小圈子“游戏”。
怎么从特色项目学校转变为特色学校？
江南人进行了苦苦思考和周密论证。
最后他们选择了以国际象棋为突破口。
“以国际象棋为特色，是基于我们对特色学校的理解和我校现实情况的考虑。
”田琪解释，“第一，我们做国际象棋20多年，已经形成了风格；
另外，以国际象棋为特色的学校很少，有也多是依托少年宫来做，我们是依靠自己的力量，属于‘人无我有，人有我优’，同时我们还有优质的教育成果，培养出了章钟、黄茜两位国际象棋特级大师。
第二，国际象棋是智力体操，大多数学生可能不会走向运动之路，但通过国际象棋的启智养德，最后他们都将成为国家方方面面的优秀人才，国际象棋可以普惠更多的孩子。
第三，作为体育项目，国际象棋可以成为国际性人才交流的一种手段，可以拓宽孩子的视野，提高他们的人生境界，有助于他们成人成才。
第四，可以从国际象棋棋理中提炼出思想，作为学校的发展方向。
但要把特色项目上升为学校特色，还必须对之进行抽象、提炼，从而把特色项目升华为一种思想，一种文化。
田琪没有“唯我独尊”，而是发动全校老师一起参与、思考。
“我和学校管理层都认为，学校建设不光是领导层的事，更不光是校长一个人的事。
一定要有广大教师、家长乃至学生的高度参与、高度认同，这样才能把学校发展好。
田琪选择了一个星期天，开展全校演讲比赛，主题就是：
把国际象棋定位为学校特色建设突破口之后，学校的整体特色内涵是什么？
校训是什么？
这次演讲让田琪非常感动。
学校规定每个年级一个人主讲，但是，自始至终，演讲都不是主讲者的“独角戏”，而是他在台上讲，“台下就有许多人互动，有的举着牌，把演讲人提出的口号、校训的具体内容演示在上面，或者随声附和。
大家就像是建设自己的家一样出谋划策。
老师们提出的校训多姿多彩：
“像大树一样茁壮成长”、“做最好的自己”、“健康、快乐、博爱、勤奋”……不一而足。
田琪作为参与者一员，也走上讲台与老师们PK，提出自己的思考：
“走好每一步”。
结果，大家都认为这个寓意深刻，又简单明了，就确立为校训了。
从此，“走好每一步”就上升为江南的核心价值观，指引着学校特色发展的方向。
为了“走好每一步”，江南进行了特色校本课程建设。
“在一二年级每周开设一节国际象棋课，所有学生都参加，由特招的专业教练进行普及培训，目的是保证每一个人都会下。
每周三中午，是特色活动课，不光是下国际象棋，还把国际象棋运用到别的方面，比如喜欢音乐的孩子，可以把国际象棋的元素运用到舞蹈、唱歌中。
”田琪说，“我们还研究，通过棋理，在不同学科教学中发挥启智养德的作用。
比如有的老师找到了数学与国际象棋的相通之处，找到国际象棋与语文教学的结合点。
但是，更重要的是，“走好每一步”作为一种理念，要渗透在学校教育生活的血液中。
比如，他们提出，在学校发展层面，要走好“两步”：
立足实际，高瞻远瞩。
“立足实际才能使我们更加清醒，走好每一步；
高瞻远瞩才会不畏浮云，走远每一步。
在教师发展层面，“要术业专攻，因材施教”。
术业专攻，是要求教师在专业领域做到人有我优，在成长过程中走好每一步；
教师对学生要因材施教，使不同学生的潜力得到最佳发展，在教学过程中走优每一步。
在学生发展层面，则要顾及三个方面：
在德育方面，倡导孩子从身边小事做起，走实每一步；
在智育方面，要遵循学生发展规律，循序渐进，多元发展，走活每一步；
在体育方面，要以兴趣为导向，坚持锻炼，走强每一步。
由此出发，江南由国际象棋特色学校真正转变为有追求、有文化的特色学校，成为学生、家长心目中的好学校。
家长们说：
“江南小学，我的孩子爱着她，我们家长爱着她！
2010年4月，著名国际象棋大师、时任北京棋院院长的谢军受邀到江南参加活动，看了学校的特色建设成果后，竟然感动得“不想走了”，欣然答应担任学校的顾问。
她说：
“我在全国看了那么多开展国际象棋活动的学校，但像你们这样热爱国际象棋，并从棋理中提炼出校训，让孩子踏实做人、快乐成长的，我还没发现。
”她还表示：
江南给我发顾问证了，“以后学校什么时候要我来，我就来，我将尽力为江南小学‘走好每一步’做好我应该做的事！
江南，今后的“每一步”将更精彩。
◎杨小：
源于书法，超越书法
杨小也经历了类似的“蝶变”。
杨小有着辉煌的历
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