评课.docx
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评课
评课，评什么与怎么评
徐金国
听课、评课是学校校本教研最基本也是最重要的教研活动，开展有效的听课评课活动是提升教师教研水平，促进自身专业发展的重要途径。
为此，日前市里专门举行了一次教师的听课评课比赛。
听了二十多位参赛选手的评课，就如何评好课想谈两点个人想法。
一、评课究竟评什么？
听二十多位老师的评课，有一个基本的感觉，就是一些参赛选手对评课究竟应该评什么和怎么评似乎心中并没有数。
一些选手，要么是尽讲一些空话、套话，要么是捡了“芝麻丢了西瓜”，要么是就事论事，只见其表不知其里，更有甚者，干脆是误把别人的不足当优点等等。
虽然说对于一堂课，不同的人从不同的视角去看，会“仁者见仁，智者见智”，但要对一堂课做出恰当合宜的评价，一个基本的谱系应该还是确定的。
评课究竟评什么？
笔者以为，要准确评价好一节课，至少有以下四个维度。
第一教师的维度，第二学生的维度，第三是教材处理、教学设计的维度，第四是课堂教学效果的维度。
从教师的维度看，教师自身的学科专业素养是否厚实，教学的基本功是否扎实，教师的教学理念是否符合新课程标准的要求，教师能否独立处理教材、设计教案，课堂教学中能否体现自身的教学个性与风格，教师是否具有较强的驾驭课堂，处理预设与生成关系的能力。
一句话：
教师对“教什么”和“怎么教”是否了然于胸。
从学生的维度看，学生在课堂上学习的主体地位有没有得到真正的确立，学生参与课堂学习活动的兴趣、热情有没有得到激发，学生的思维有没有得到调动，学生的语言、思想、情感、审美等素养有没有得到应有的提升。
课堂所组织的每一次学习活动是否都是围绕明确的学习目标进行的，学生通过活动是否获得了新的感悟体验或新的收获。
从教材与教学设计角度看，教师对教材文本的解读是否准确深刻，教学起点的选择是否准确合宜，教学流程是否简约，重点突出。
从教学效果来看，既要注重显性的知识、技能的训练和掌握，又要关注隐形的能力、素养的形成，从新课标的“三维目标”考查，是否关注到了学生思想方法、情感、态度与价值观的形成。
二、怎样才能评好课？
1.评好课的前提是要听好课。
要对一节课做出恰如其分的评价，首先必须认真听好课。
听好一节课也就像是阅读一篇文章，必须由整体到局部，也就是说听好一节课，我们首先要有大局观，要能够对所听的这节课所体现的教学理念，课堂教学目标的预设与达成，教学重点的把握，难点的突破，教学方法手段的运用以及教学流程的安排等大的方面要有一个宏观的把握。
如果缺乏了这样的大局观，我们的评课很有可能陷于零碎、散乱，对一节课的评价很有可能是“只见树木不见森林”或“捡了芝麻丢了西瓜”。
其次，听好一节课要关注细节，课堂的精彩，教师教学艺术往往都体现在课堂教学细节的处理上。
一堂真正精彩的课表现在细节的处理上都比较精致，关注课堂的细节，才能充分感受到课堂的精彩或不足，在评议时，也才能够做到有理有据。
第三，在听课中要能够注意随时记下自己的心得体会，一节课的精彩与不足往往是由多方面因素造成的，我们在听课过程中也往往随时有自己的独特感悟，随笔记下这些实际上也就是为对课堂评议积累了第一手的资料。
听课不仅要善听，还要善记。
“好记性不如滥笔头”，对于听课评课尤其有道理。
2.评课者一定的理论储备是评好课的基础。
首先，对别人的课堂进行评价，其实也就是要表明自己的认识和观点。
而要能够让自己的观点站得住脚，能够说服别人，关键是你自己的观点必须要有足够的理论与事实做支撑。
没有理论支撑的观点，肯定是难以让人信服的。
其次，对别人的课堂进行评价，既要从事实出发，但又不能就事说事，我们必须要透过现象，看到现象背后的本质，只有找到现象背后本质与规律性的东西，我们的课堂观察才是有深度，有内涵的，我们的评课才能够见人所未见，发人之未发。
当然如果真正要达到上面两点，关键是评课者自身必须站在一定的理论高度，胸中要有一定的理论储备。
3.选择恰当表达方式是取得效果的关键。
对别人的课做出恰当有效的评价，要能够让执教者乐意接受你的意见和建议，选择恰当的表达方式非常重要，只有方式得当，才能收到好的效果。
怎样选择，首先是要根据评价的对象进行选择，如果执教的是刚参加工作不久的年青教师，尽管课堂教学中仍然存在许多问题和不足，我们仍然要坚持以鼓励为主，要努力挖掘其优点，指导帮助他如何克服不足，用发展的眼光促进青年教师的发展；如果执教者本身就是一位成熟的教学骨干，我们应该实事求是地指出不足，并采取商讨的办法，努力与其达成思想上的共识；如果执教的是名师大家，我们在采取欣赏态度的同时，应该保持有自己独特的思考，如有不同看法，同样应该抱着学术研讨求真务实的态度虚心请教，促进提高。
总之，评课我们必须有正确的态度，对名师大家要做到不虚美，对年青后进要做到不贬抑。
其次是评价角度和切入点的选择，评价一节课就像是做一篇文章，最好能够抓住关键点，进行深入细致的评析，把自己的思考、想法讲清讲透，切忌面面俱到，面面不到，浮光掠影，不能触及本质，对听课者、执教者不能产生震动，无法形成共鸣，更无法促进提高。
第三表达的条理性与逻辑性，要能够让自己的观点容易被别人接受，评课者在表达上应该突出条理性和逻辑性，那种不讲条理的漫谈式评课，容易让人产生评价者思维不清晰、思考不成熟的感觉，无疑会直接影响评课的效果。
怎样让作文有话可说
据我了解，现在学生普遍畏惧作文，怕写作文。
之所以怕，是因为拿起笔来无话可说。
前不久，有位学生家长跟我聊到孩子的作文问题时说：
“我的儿子五年级了，作文一直写不好，他感到没什么好写的，我跟儿子说，作文要作，就是要作假，写假的；可儿子说，作文要写真的。
究竟是写真的好还是写假的好？
”笔者曾参加过全国初中学生创新作文大奖赛的评审工作，发现写情感类的作文多，且90%以上的写母亲。
这实际上也是无话可说的一种表现，因为只有母亲他（她）最熟悉、写得最多，如写别的就感到无话可说了。
那么，作起文来，怎样才能做到有话可说呢？
要做的当然很多，但关键是三点：
一是要善于观察生活；二是要善于虚实相生；三是要善于夹叙夹议。
先说观察生活的问题。
观察生活，就是要观察身边的人、事、景、物的变化。
有的孩子只顾埋头读书，低头走路，就是抬头走路，也不留心观察路前路边的变化。
比如，不久前，家人告诉我，我家住宅楼东边的一混凝土的搅拌场搬走。
这个搅拌场是个大污染源，家里因此每天都有擦不尽的灰尘，很是头痛。
获悉这个“眼中盯”被拔掉，十分高兴，便打电话邻居以吐快慰之情。
不料，接电话的是其孩子，是个初中生。
我问他注意到搅拌场搬走了这事没有，他说没有。
事实上，这孩子每天放学回家，走到小区前面的巷子里，迎头就是不到两百米远的高大搅拌机、数层楼高的圆柱形水泥塔和堆积如山的碎石场，这个已发生了一个多月的巨大变化，这孩子竟浑然不觉。
这样的巨变都熟视无睹，身边的细小变化就更不用说了。
如果关注了这个变化，写一篇环保方面的作文还会无话可说吗？
事实上，生活的每一天都是新的，如同太阳的每一天都是新的。
只要注意观察身边的大小变化，笔下的素材，定然是取之不尽，用之不竭的。
再说虚实相生的问题。
前面说到那个家长问作文是写真的好，还是写假的好。
其实她说的是实与虚的问题。
她的假就是说虚构、虚拟。
我的回答是，全真不好写，全假更不行，实实虚虚，虚实相生才好。
在一篇文章里如果“复制”真实生活，文章便索然无趣；如果一味“编造”离奇情节，同样使读者反感。
所以，只有像鲁迅“杂取种种人，合成一个人”，笔下的人物才能成为鲜活的典型。
托尔斯泰说“直接写某个人，绝不典型”，就是说要虚实相生，虚实互现。
需要说明的是，写“虚”的能力是一种恰切抒发作者主观情意的“表现力”，它允许合情合理、艺术加工的“虚构”与“虚拟”，但绝不是违背情理、高大全式的“虚假”。
针对社会的阴暗面或生活的隐晦处，我们完全可以借助亲身经历的见闻感触，转换视角，虚拟角色，走进新奇别致的空间。
如比，我有个朋友，是湖北省作协成员，有不少小小说在《小小说》上发表，他将其集结成册，要我写了篇序言，我发现他在作品中虚实关系处理得比较好。
我在评点他的文章中写道：
“经作者改编的古典人物形象，在这部小说集中占了很大一部分，这些人物大多出自我们耳熟能详的古典名著，如焦大、猪八戒、武松等等，还有一些历史名人，如华佗、扁鹊等。
作者运用自己丰富的想象力，让这些人物跨越时空，来到现实世界，改变观念，与时俱进，做个“识时务”的俊杰。
其用意是借古喻今、借古讽今，并收到亦庄亦谐，妙趣横生的艺术效果。
”
最后，说说夹叙夹议的问题。
中小学生写作文的一个通病就是叙而不议。
事实上，夹叙夹议，不仅能使文章有话可说，显得丰满，还能使文章思想升华，主旨明确，尤其是考场作文，阅卷者在有限的时间内，会给出一个好的分数。
夹叙夹议的确能使文章大为增色。
比如毛泽东一生读过十多遍的历史巨著《资治通鉴》，就是夹叙夹议的典范之作。
该书的作者是司马光，书中随处可见的“光曰”，就是司马光在发议论。
笔者对夹叙夹议也情有独钟。
比如，笔者有位同事，41岁时身患肝癌而逝世。
在他逝世后，我写了篇文章《想念光曙》（被中央办公厅《秘书工作》刊用）。
文中记叙了光曙同志在医院里检查出有明显的肝硬化症状后，未到医院住院治疗，却参加了一场紧张的防洪抢险战斗。
那是一场殊死的搏斗。
那两天江汛在涨，却酷阳似火，工地上既无水喝，又无粮食，身体健壮的人都感到饥渴劳累到了承受的极限，而光曙这个已病入膏肓的人，却在那里背了两天一夜的土。
文章夹着议论：
“光曙啊，两天的超负荷劳动，这对于一个严重肝病者意味着什么？
难道你不知道？
你一定知道，那两天别人支付的是力气，你支付的却是生命；光曙啊，你做到了，当国家和人民处在危急关头奋不顾身地冲上去，你是一个真正的共产党人！
”
总之,做到了上述三条,写起作文来就不会无话可说了.
语文课应该教给学生哪些知识
——语文版九·上册《秋水》课堂教学案例
云南王德志/文
【案例背景分析】
这是云南省骨干教师培训中要求学员上一堂公开课的教学设计分析，授课者为云南省中小学学科带头人王德志，授课地点为云南罗平富乐一中154班教室，时间为2011年8月30日上午第三节，听课学生共60人，听课教师为本校语文组全体教师（共12人），教研活动按以下程序开展：
授课者说课——授课者上课——教研组长当着全体学生评课——学生代表评课——教研组组织教师析课。
授课者坚持语文课应上出语文味的教学理念，向语文教师展示“新课程背景下语文课应该教给学生哪些知识”的公开课。
【教学设计整体分析】
这节公开课着眼于引导学生研习课文，从而真正成为体现学生为学习主体的研究性阅读，根据教学内容，让学生在短时间里把握文章全部内容是有着相当的困难的，因此执教者着意引导学生在把握有关文言字词的理解的同时，努力呈现与文本相关的人文与掌故，从而使学生在浓郁的文化与文学氛围中，真正体悟庄子的智慧与文风，并在这过程中，注意积累，夯实语言基础，提高人文素养，加深对文本的感悟。
授课者在这节公开课教学中定了两个教学目标，它们分别是：
指导学生领悟庄子的思想在《秋水》中的体现；进一步体味庄子思想的深刻含义及现实意义。
教学难点确定了以下两个方面：
积累文言实词、虚词及句式，理解课文内容：
掌握对比的写法，并使学生明白“山外有山，天外有天”的道理。
教学方法采用：
研读法；讨论法。
授课者对学生能轻易掌握的知识不讲或者说讲得很少，对学生无法理解的内容基本不讲，对学生一定要掌握的但以难以理解的内容多角度解析，整节公开课教学中授课者非常注重难点分解及课外拓展。
这节课的设计意图准确体现了新课程的目标要求，同时对教材本身的意图也把握得非常到位。
【教学过程深入分析】
【导语点评】介绍庄子时，有的老师只字不提，或只一句“庄子是一个很有个性的人”而轻轻带过，有的老师全搬教参介绍，一字不漏地读，或从大学课本照搬来大讲特讲。
其实，这两种做法都将走入文言文教学的误区。
前者忽视了文言文教学的根本目标，即文化的传承性，而只重字词教学，使文言文变为一堆死文字；后者则可能会占用文言词汇和文言知识的积累这一基础教学的时间，使初中文言文教学变成空中楼阁。
以笔者之陋见，介绍先秦诸子的思想应把握以下原则：
一要介绍，二要通俗易懂，三要适量。
具体方法有对比法、系统法、记忆法等。
这节公开课的授课者在导语中先是对作者的重点介绍，这一部分文字是学生应该记住的，接着用通俗易懂的语言，采用对比的方法，让学生了解庄子的一些基本思想。
在导语中引用名人评庄子的话，避免了与开头介绍的内容重复，同时又恰到好处地激发了学生探究的欲望。
【文本解读点评】
1、教师先诵读课文，引导学生注意生字词。
师背诵《秋水》，学生勾划出一些生字词，师生明确本文所要掌握生字词，明确文章中的两个通假字。
教师以“泾”提问：
“直流的水波”究竟是怎样的“水波”?
此问意在引导学生注意品味课文语言。
2、再读课文：
学生集体诵读，要求学生注意读音和句子的停顿。
集体读一遍后，教师纠正读音句。
教师指导学生把庄子的神韵读出来，进行第二次集体诵读。
3、在学习课文的过程中，要求学生结合课前要求，将教师列出的词语进行正确的注解。
教师在这个过程当中，总结词类活用、一词多义、古今异义、特殊句式和固定句式等情况。
在此基础上，自由朗读课文，感受庄子描绘的壮阔的境界。
课文梳理的四个环节，教师充分注意到覆盖文章的重要内容，同时又注意到问题设计的梯度。
【文本研习部分点评】
教师出示幻灯片中的问题：
1、这篇文章出现了哪两个人?
主要讲了什么样的故事?
（要求用原文回答）2、河伯看到什么景象后“欣然自喜”?
（百川灌河 不辩牛马）3、为什么会不辩牛马，这说明了什么?
多远的距离才能使你不能分辨牛和马呀?
我们可不可以想一个成语来形容河伯的心理?
（狂妄自大，踌躇满志，洋洋自得，夜郎自大）4、见到大海之后，河伯为什么要望洋兴叹呢?
（东面而视，不见水端）5、面对波澜壮阔的大海，河伯只是感慨自己的可笑吗?
要求学生集体把河伯自责的语句读一遍。
给学生两分钟的时间，请将河伯向海神若感慨的一段文字，口头翻译给同桌听。
请大家注意“始吾弗信”。
联系上文，这里说的“弗信”究竟“弗信”什么?
（有少仲尼之闻，轻伯夷之义者）在现在的河伯看来，“少仲尼之闻，轻伯夷之义”可不可以?
现在看来是可以的。
6、从下文河伯的“吾非至于子之门，则殆矣。
吾尝见笑于大方之家”一句可以得出什么启示?
点评：
授课者共展示了6个问题，文本研习的环节非常出色，既环环相扣，又一步一步引向到文章的本质。
要求学生以原文作答，进一步体现了执教者的文本意识，同时，无形中强化了学生对课文的掌握。
这里进一步体现新课程精神，同时，将文章中的人与自然的关系，人与世界的关系充分揭示了出来，点出了文章的功用与价值。
这对引导学生建立正确的价值现非常重要。
【难点分解部分点评】
分解难点1：
现在，我们看文中的河伯，当他面对浩淼无际的大海时，他感到了什么?
分解难点2：
河伯在感叹自己的渺小时，为什么又要说到孔子和伯夷呢?
分解难点3：
“至于子之门”，这个子是指谁?
海神若。
河伯和海神若是神的化身，其实他们身上也暗含着人的品质，我们还可以从人与人的关系来考虑，想想这两个人身上，特别是河伯身上有什么值得我们借鉴和学习的东西?
分解难点4：
课文中“东面而视”一句中的“而”，有人解释成表顺承关系，有人理解为表修饰关系。
你认为哪种解释正确？
点评：
分解难点的设计非常巧妙而成功。
在这环节中，非常含蓄地进行了人物分析，化有形为无形，富有极高的教学智慧。
此外，顺承关系侧重于前后两部分的先后顺序，修饰关系则侧重于前后两部分的主次。
如果离开具体的语言环境，单独看这句话，“而”的这两种解释都可以成立。
按照字面意思此句可以理解为“先面朝东，然后再看”：
也可以理解为“面朝东地看”。
但在此文中“而”表修饰关系为好。
【拓展延伸部分分析】
教师先利用幻灯片展示关于庄子的故事，然后引导学生翻译，归纳。
明确故事内容及庄子思想，授课者介绍这一教学环节，既注意到师生互动，启发学生思考，又注意到知识积累，以一种灵活生动的教学方法介绍庄子。
拓展延伸这一教学环节，既使课堂视野开阔，也对学生进一步认识庄子起着非常重要的作用。
接着授课者又上学生对庄子成语进行接龙，注重学生语文知识积累。
课后，教师又引领[生说：
有兴趣的同学不妨找来《秋水》全文。
【课堂作业部分分析】
“讲之功有限，习之功无己。
”语文课堂中要“精讲多练”，从“重讲轻练”的传统中解脱出来，提倡精心设计作业，真正做到发展学生能力，提高课堂教学的有效性，减轻学生负担。
这才是我们做教师的当务之急。
新课程改革的主要方向是将教师讲、学生听的“一言堂”式教学变为师生共动、相互促进的合作式教学。
课堂作业的设计更应讲求实效性，要充分发挥学生主动做训练的精神，提高学生的综合素质。
教师设计练习要富于弹性选择、要注重启发和变性创造。
此节课堂中，教师先设计了四位课程研究专家对文章主旨的看法及结论，要求学生选择自己最认可的一种看法及结论，并说明理由，这是一道探究性练习题，注重考察学生思考及研究的能力。
第二道是培养学生结合语境来理解有分歧的字词含义，教师在讲到解释有分歧的字词时，应培养学生的“语境意识”。
在讲解词类活用时，最好给学生讲清词类活用的条件，让学生牢固树立“条件意识”。
如“形容词是不带宾语的，如果带了宾语，而又没有使动、意动的意味，就是用作动词”。
另外，在判断具体的词义时，还要让学生树立“结构意识”。
即利用相似的语言结构中处于相应位置上的词语往往在意义上相同、相近或相反、相对的特点，求得词语正确的解释；或者有时借助整齐的句式，推断出一个词的词性，进而推断出这个词的正确意思。
【教学反思】
学习文言文的目的之一就是能够积累一定数量的文言词汇和文言知识，为以后能独立进行课外阅读打下良好的基础。
语言的积累并不等同于简单的死记硬背，这就需要语文老师在讲解文言字词时，教给学生一定的方法，使他们具有一定的解决问题的能力，这样才能很好地完成由课内知识到课外阅读的迁移。
总是这是一堂文化气息极为浓郁的课堂。
执教者化简为繁的教学艺术，准确而生动地诠释了庄子的本质内涵。
语言组织极富文采，教学内容富有厚重的文化气息，教学资料翔实而丰富，教学过程紧扣文本，重视学生对文章的整体把握与认知。
正是在这基础上，执教者方能做到视野开阔，手法多变，既用巧妙的方法呈现课文内容，又以新课程理念进一步挖掘课文中的人文内涵，使课堂环环相扣而又波澜起伏，风生水起，有极强的观赏价值，同时又具有极强的启发性。
听了这节课，语文教师强化了“语文课应上出语文味，语文课应该教给学生的是自己不容易掌握而以是必须要掌握的东西，语文课应该培养的是学生必须具备而又难以具备的语文能力。
”这样的语文教育理念。
我们的学生为什么这么冷漠？
范维胜
周二，我正在班级上语文课，因为是自主学习实践，我正在教室的后面给学生解疑。
这时，有一位学生的妈妈来接孩子到医院去看病。
据说这位同学课间活动摔跤了，肚子有点痛。
可怜天下父母心啊！
不巧的是，这位母亲走过讲台的时候，被多媒体的过线绊了一下，跌倒在讲台上。
这时，全班同学居然哄堂大笑，有的还擂起课桌，拍起巴掌。
当时，我的心收缩了一下，现在的学生怎么这样，坐在前面的同学，按理应该去搀扶这位母亲，怎么会是哄笑而无动于衷？
冷漠！
无独有偶，今天到另外一个班级去上杨绛先生的《老王》，当我说到老王把“我”当成是无话不说的朋友，甚至是亲人或者超过亲人时，问了这么一个问题：
“那么老王有亲人吗？
”同学们回答是“有”！
有“两个侄儿”。
当我请一位同学站起来找出这句话，朗读这句话的时候，那些同学又都笑了。
这句话是这样的：
“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没有什么亲人了。
”就是在读到“死了”“没出息”时，学生哄然大笑。
我莫名地望着他们，读到这里能笑得出来吗？
冷漠！
于是乎，我不能再无动于衷。
我不能再对学生的冷漠熟视无睹。
在上一个班级，我就停下了我的自主学习的指导，给出了全班同学一个假设的情境：
假如是你的妈妈到班级来，接你去看病，不巧摔在讲台上，同学们哄然大笑，擂桌拍掌，你的心理感受如何？
“我很气愤，恨不得上去摔那些拍掌大笑的人两个耳光。
”
“我很难过，我怎么会有这样的同学。
我会和这些同学断绝同学关系。
”
“我当时就站起来，骂这些人的无情。
这些人没有孝心。
”
“这些人没有教养，很难在社会上能同情别人。
”
“这些同学没有同情心，没有爱心。
”
……
那我们是怎么做的？
难道是二重道德？
对自己一个样，对别人又是一个样？
在家里一个样，到学校又是一个样？
“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
”几千年前的孔子说过的话怎么在我们这就荡然无存？
这就让我想起了我原来当班主任的时候的一个场景：
晚自习，一位母亲站在教室的窗子外，轻轻地招手让我出去。
这是一位很普通的农村妇女，衣着朴素，齐耳短发，一脸烈日风霜留下的痕迹，满脸写尽了愁容。
她向我诉苦，她说她是一个陪读妈妈，她说她的孩子最近不知怎么了，不和她说话，老是和她作对。
饭做好了，不吃；让他吃这样，他就非得吃那样；叫他看书，他就睡觉；叫他午休，他就看闲书······她说孩子这样对她已经快有两个月了，只是因为高三的第一次月考结束后，她多问了几句孩子的成绩……
说实话，遇上这样的事情，我也心疼，为这位母亲心疼，正是这些父母亲对自己的孩子是捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，就像心头肉一般。
父母亲作为心头肉一般去疼爱的孩子一两个月不理不睬自己，这对为人父母的是怎样的一种残忍？
是怎样的一种不能承受之痛？
又是怎样的一种冷漠？
可怜天下父母心！
许多次我们见到这样的场景：
爸爸到学校来给我们送衣服，而我们却因为爸爸的衣服不够档次而爱理不理；妈妈拿雨伞接我们放学，而我们独享雨伞的遮挡而让妈妈淋湿了衣服……你们知道，你的态度其实和今天一样。
刺痛的是别人的心。
我们的父母亲可能会背着我们而潸然泪下！
至于下一个班级，我说，你们读过文学作品吗？
读文学作品要披文入情，出现这样的局面，要么是你们冷漠无情，要么是你们根本没有进入文本，自主学习的10分钟白白的浪费了。
是不是这样？
老师说的对吗？
“我总觉得这句话怪怪的。
”
“为什么要用这样的句式表达？
”
“这位同学读得不对头，让我们想笑。
”
……
我说，那么我们换成这样的句子，想一想和课文原句子的表达是否相同——“有一个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿。
”可以吗？
学生说，肯定不行的，“有一个死了的哥哥”这样说就是废话，没有人会这样表达，“有两个没出息的侄儿”也是没有情感的波澜。
但他们仍让没有体会出课文的深意。
我说，课文中的老王身世凄凉，课文的表述虽然平实，但我们读了应该在心中形成两次的情感波澜。
当我们读到“有个哥哥”，我们就会为老王还有亲人感到心头一热——温暖，当我们读到“死了”，我们顿时觉得心里一下子又变得冰凉——凄惨；当我们再读到“有两个弟弟”，心里再次温暖起来，多好啊，老王还有温暖，可是当我们读到“没出息”，心里就彻彻底底地凉了。
老王真是不幸中的大不幸！
如果你读出了这层意思，你还能笑出来吗？
……
说到这里，归根结底，我们的学生还是“没有感情的人”，也就是冷漠。
所以我们学生也就难以体察出别人的情感！
我们的语文教育本身就应该承担情感教育的任务，学生的冷漠不独是政教部门、班主任的事，也是语文老师的大事。
学生的情感教育这一课是到了该补的时候了，光盯着学生的成绩，大概学生很难成人，就遑论成才了……
写到这里，忽然想起了网络上流行的一则幽默——
学校调进一年轻教师，校长语重心长地对他说：
考100分的学生你要对他好，以后他会成为科学家；考80分的学生你要对他好，以后他可能和你做同事；考试不及格的学生你要对他好，以后他会捐钱给学校的；考试作弊的学生你也要对他好，他会当官的。
一味地要老师对学生好，那些学生最后会对谁好呢？
我们不得而知！
有尊严,教师才能活得像个人
范维胜
近来读了几篇文章，看了一则新闻，特别是读了中华语文网甘肃省宁县第一中学王力老师的《让教师活得像个人》，实在忍不住，有话要说。
因为现在的教师尊严可以说正在被践踏。
李镇西老师在他的文章中曾经这么说，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，最早是老教育家
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