16级升级考试小学语文试卷分析.doc
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2007年1—6年级升级考试小学语文试卷分析
一、试题特点
考试既要对前一阶段的教学状况进行检测，又要对今后的教学状况产生积极的导向作用。
这次升级试题其指导思想是“依标扣本，注重‘四性’”，即基础性、灵活性、应用性、综合性。
（一）基础性——厚实基本知识
语文试卷命题要引导广大教师在平时的教学中通过字、词、句、段、篇的扎实
训练，指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言表达，提高语文基本能力。
本次各年级都重视了考查学生的基础知识、基本能力。
低年级字词句部分占70%左右，且形式相对多样。
中年级的基础部分约占60%，形式相对灵活，有一定的综合性。
高年级基础部分约占50%，综合性较强。
例如：
给“肖”字加偏旁部首组成不同的字，使下面这段话变通顺。
[六年级]
元（）节那天，公园里（）售着各种花灯。
那些形状各异的花灯煞是好看，最好看的要数那挂在山坡（）壁上的“双龙戏珠灯”了。
午后，传来一阵清脆的（）声，一群天真活泼的孩子来了。
其中一个女孩的发（）上还打着蝴蝶结，显得特别俊（）可爱。
他们在公园里（）遥自在地赏着灯，猜着谜，后来还玩起了各种游戏。
孩子们尽情玩着，一切烦恼都抛到九（）云外去了……
当前学生的母语水平呈下降趋势，学生中错别字增多，这与训练不扎实有关。
此题的目的，不仅仅是让学生给“肖”加偏旁组成新的汉字，更重要的是引导学生在具体的语言环境中正确地运用这些汉字。
（二）灵活性——避免机械记忆
语文命题要立足教材，立足基本知识和基本能力，但并意味着命题指向要死记硬背。
试题注重灵活性，就要求教师教得活，学生学得活。
例如：
先根据拼音写出相应的词语，再用“强”组成恰当的词语填在括号里。
（四年级）
小红军是个（）的孩子，虽然rěnjīáiè[]数日，但他仍凭着（）的意志在huāngwúrényān[]的草地上艰难地行军。
在他十分píbèi[]的情况下，遇到了陈赓将军。
陈将军让他骑马时，他故意摆出mǎnbūzàihū[]的样子，让陈将军先走。
当陈将军再次命令他骑马时，他又凭着（）的毅力，做出要赛跑的zīshì[]。
陈将军在wúkěnàhé[]的情况下，（）向前走去……
对于生字词的考查，常常是读拼音写词语，这样就显得机械，其导向就是背背写写。
而上述例题，结合课文学习，创设一定的情境，考查了学生对生字词和近义词的理解掌握情况。
又比如：
请在横线上填上恰当的成语或四字词语。
（五年级）
学了第十册课本，我们领略了青海湖的和阿里山云雾的；认识了的孙膑，的军需处长，的乌塔；《》和《》让我们感受到了母子、人与动物之间的美好感情；《桃花心木》告诉我们
学生学习课文，语言积累是重要任务。
对于这方面的考查，例一不是考死记硬
背的东西，而是考查学生对课文是否真正理解了，而且能否运用恰当的词语来表达。
这样，覆盖面较广，灵活性较强。
（三）应用性——链接生活情境
学生学习语文的目的，最终是要提高自己的口头和书面表达能力。
试题在链接
生活情境中考查学生掌握的语文基本知识，语文知识经过实践应用才能内化成基本能力。
例如：
根据下面的语境，用“严”字组成不同的词语中，填在括号内；并根据拼音写出相应的词语。
（六年级）
爸爸对我要求一向很（）。
有一天，爸爸向我tuījìan[]了一篇文章，内容主要写：
李大钊在革命形势非常（）的情况下，仍然坚持工作。
他被捕后，敌人对他（）拷打。
最后，他光荣牺牲了。
读了文章后，爸爸要我讲给他听。
我笑嘻嘻地讲着，一点也不（）。
爸爸用眼睛瞟了我一眼，我却没有认识到问题的（）性，还是笑嘻嘻地讲着。
爸爸用（）的语气说：
“李大钊在自己生命受到威胁时，仍（）党的秘密，这种大无畏的革命精神令人sùránqǐjìng[]，可你还嘻嘻哈哈的，真是太不应该了！
听了爸爸的话，我cánkuì[]地低下了头。
汉语的近义词非常多，如果仅凭机械记忆，很难区别其细微的差别。
而此题结合生活情境，既考查了学生对词语的理解水平，又区别了近义词的细微差别，还了解学生正确运用词语的语感。
再如：
根据下面的语境，写出相应的诗句。
（四年级）
人们看到春光美景时，就会用“，”来抒情；当与朋友惜别时，就会用“，”来表达深情厚谊；当远离故里时，会用“，”表现思乡怀亲之情；我想用“，”来表达我之情。
学生积累古诗、名言警句不能仅仅停留在会背会写上，更重要的是会在实践中应用，以丰富学生的语言表达，提高学生语言表达的表现力、感染力。
这样的试题比单纯将古诗、名言警句补充完整效果更好，对教学的导向也更明确。
有人说过：
语文的外延和生活的外延相等，课标也彰显了这样的新理念。
我们的语文试题要开启学生学习自闭的门扉，注入多彩的生活源头活水，让语文和生活手拉手，让学生在生活中学语文，在生活中用语文。
譬如：
三年级评价自己喜欢的老师；四年级介绍自己认为最满意的手抄报；五年级的最难忘的一次小组合作学习等。
这样，试题根植于生活的肥沃土壤，充满生活气息，富有生命活力。
体现了让生活走进语文，用语文描述生活。
让学生感受到语文就在我们身边，学习语文是为了更好的生活。
（四）综合性——整合三维目标
新课程标准强调：
课程的目标是综合的，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；学习内容是综合的，包括识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面；语文素养是综合的，包括语文知识、语文能力、语言积累、学习方法、审美情趣等。
因此，试卷要全面、综合地考查学生的语文综合能力，有效促进学生语文素养的提高
例如：
看图画，照样子，填一填。
（二年级）
1、春暖花开
2、寻找春天野花蝴蝶
3、明朗的天空的树林的小溪的
4、五颜六色的风筝像空中缤纷的花朵。
像
5、联想到的诗句：
，。
又如：
看图联想，写出相应的语句。
（四年级）
1、想到的四字词语；2、形容长城的语句；3、赞美长城的语句；4、写一句简洁的
广告语。
这类题是观察、思考、想象、选写词句的综合，既有知识层面的，也有能力层面的，在学生答题的过程中，必然伴随丰一定的情感体验。
再比如：
三年级“五光十色写习作”
1、画一画：
给“”任意添加笔画变成几种事物，组成一幅漂亮的图画。
2、写一写：
根据自己画的这幅画，展开合理想象，编个有趣的故事写写吧。
这一题是语文、美术、积累与表达、创新思维等综合。
另外，各年级的阅读题，均是基本知识、基本能力的综合，同时学生在作答过程中，关注了学生的情感态度与价值观，考察了学生在考试中解决问题的方法，了解了学生认知过程，从而在考试中促进学生语文素养的全面提升。
二、检测情况
本次考试，我们统一组织，集中阅卷。
基本情况如下：
全县小学语文各年级成绩统计表
年
级
项
目
一
二
三
四
五
六
最高分
99
98
97
97
93
96
最低分
0
0
0
0
3
2
全县平均分
74.08
74.58
70.08
75.58
66.44
71.21
最高平均分
84.30
82.48
85.93
81.24
80.79
81.38
最低平均分
46.54
58.39
44.81
53.73
55.10
58.46
优秀分
86
85
85
80
78
83
最高优秀率%
45.45
54.76
63.79
61.29
71.43
56.00
最低优秀率％
0
2.04
0
0
0
0
合格分
65
58
53
62
57
62
最高合格率％
100
100
100
100
100
100
最低合格率％
7.69
61.22
33.33
27.27
53.33
41.86
三、试卷分析
我们从全县各年级的语文试卷中随机各抽取了100份试卷做样本进行试卷分析。
翻阅1—6年级的抽样试卷，心情是既欣喜又沉重，欣喜的是我们有不少老师基本把握了新课程理念的方向，教学认真，工作踏实，所教学生的基础知识掌握得较为扎实，语言积累较为丰富，语文能力较强。
沉重的是从中也发现了一些突出的问题。
（一）语汇积累仍需夯实。
1、识字写字训练不实。
纵观1—6年级试卷中的字词部分，尽管老师们已经重视，大部分同学掌握的比较好，但错别字现象仍是久治不愈。
低年级的写字组词，中高年级的写出相应的词语、成语、古诗句、名言警句，均有不同程度的错别字，各年级学生在阅读、习作中的错别字也是屡见不鲜，突出的是同音字问题。
如：
一年级的“香气（相乡汽奇）”二年级的“描绘（苗瞄猫）”“财产（才采彩材）”等；三年级的“光荣（容融）”“时代（带待）”；四年级的“夜幕”“辨出”选字出错较多；尤其是六年级的“给“肖”字加偏旁部首组成不同的字，使下面这段话变通顺。
”这道题出现的问题最多。
另外，各年级学生试卷的书写质量普遍较差，占相当比重的同学字迹潦草，书写不规范，各年级绝大多数学生在田字格中字的位置不当。
培养学生良好的书写习惯亟待解决。
2、积累运用重视不够。
这次各年级的试卷中都注重了本册书中的“积累与运用”，同时也注意了与课外积累的联系。
从试卷中反映出的现象来看，教师对此虽然引起了重视，但只重视死记硬背，强调了积累，而忽视了运用，二者割裂开来。
教师感兴趣的是词句物化在本上做僵尸状的整齐排列，而不注重引导学生在丰富的情景中灵活运用并加以内化。
侧重积累的部分掌握较好。
如：
一至四年级的读拼音写字词之类的试题；三年级至六年级的成语、古诗句、名言等选填题目等。
而侧重基本词句部分运用则失分较多。
如：
一年级的“（）往（）来”一词的填写，县名列前茅的一个样本正确率仅为20%。
；一年级六题的补充句子加标点4小题，样本一正确率为40%；样本二竞无一人对。
二年级的仿写动宾词语一题，60—90%的失分。
四年级的短语仿写得分率不高，许多同学没有感悟例子短语的三个特点：
数量词、什么样的、身体部位，学生或照搬原语句，或回答不全不当。
三年级给老师写评语一题，尽管有提示，但学生绝大多数不会写，往往写成建议、叙事、感谢语等。
当然也有8%的同学佳评，如：
城内一生“张老师是一个温柔美丽的老师。
老师很有自信，要是比赛，总得第一名。
老师和同学们像母女一样亲密。
”西白城一生“郭老师是一位辛勤的园丁，她无私地把知识奉献给了我们。
她早出晚归，上课还那么精神。
老师我爱您就象爱第二个母亲。
”
四年级介绍“我的手抄报”中的有关评价，学生只是“很好、好、优、不错、差不多，不太满意……”等这一类的简单评语，而不能用生动的语言来作定性的描述。
六年级“学会设计”一题，许多同学所答内容与人物的年龄、身份不符，失分多的是为祖辈老人居室设计悬挂作品内容一项，样本一20人中13人写的不对或不当。
如：
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。
”“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
”……
从中可以看出：
学生语言积累不丰富，不知如何进行恰如其分的表达，日常教学中没有关注语文生活实践活动，教师缺乏有效的指导。
实践证明，毫无应用意识的积累是徒劳的。
因此，我们教师要认真反思，重视积累，重视内化，重视迁移，重视运用。
（二）阅读能力着力培养。
纵观各年级的语文试卷以及数据统计，影响语文成绩的一个非常重要因素就是阅读部分。
主要表现为：
1、联系上下文理解词、句的能力较差。
如：
二年级“结成一道长城”中“结”的字义选择，县名列前茅的一个样本仅为20%。
六年级阅读二中“‘鲤鱼跳龙门’的寓意是”50%的同学答不准。
二年级“哪句写了读书给‘我’带来好处呢？
”的有相当多的同学找不对、找不全。
三年级的“把‘达尔文十分喜爱小动物，他是不会伤害松鼠妈妈的孩子的。
’换种说法而意思不变。
”一部分学生表述不准。
五年级“作者生动具体地写出了中年妇女的‘焦虑’在第2、3自然段中，用‘’画出一句最能体现她焦虑动作描写的语句；用‘’画出一句最能体现她焦虑神态描写的语句。
”成绩优秀的一个样本中，10人得1分，4人得0分。
另外，关于查字典选义项失分较多，此现象应引起师者注意。
2、理解自然段和文章主要内容的能力偏低。
课内阅读成绩较好，而课外阅读则更是失分严重。
如：
三年级阅读
（一）“这两个自然段写了蜂鸟的三个特点，每点用三个字概括。
”县排名前列的样本一中，20人仅4人全对；样本二中，20人没有全对的，只是分别答对一两点。
大多数人不能用三个字很好的概括。
六年级阅读三中“第三自然段中的横线上是法国代表团的祝贺语，请你联系上下文想一想，替法国代表团写上一句合适的祝贺语……”有相当一部分同学写不准，关键是不会联系上下文读懂自然段。
四年级的阅读二的“俗话说：
‘话是开心钥匙。
’文中的孩子没有意识到爸爸还是很爱她的，请你从文中读懂的内容来开导她，让她体会到爸爸对她的爱。
（文字不少于2行，至少写两点。
）”一题，40%的同学不能准确把握文章语句、自然段的意思，更不用说换位思考了。
五年级阅读二中的“读了短文，读着‘你先来’这句简单但又温暖人的话，你有什么感受？
请你写两点。
”一题，学生们不能准确把握文章的主要内容，因而不能答出关键所在。
这些说明学生们搜集、理解、概括有价值信息的能力偏低。
3、个性感悟、创新思维十分欠缺。
各年级的开放性、多元性的试题的解答，情况不容乐观。
如：
一年级的诗句仿写，仿写的佳句凤毛麟角，如：
“蜜蜂躲进了花瓣伞”，“小松鼠躲进了树叶伞”，“燕子藏进了高高的屋檐伞”等，但绝大多数同学不能感悟原句语言的特点，失分非常严重。
又如：
三年级“松鼠妈妈会怎样警告小松鼠呢？
”五年级“‘小虎鲨看着到口的鱼食，却再也不敢去吃了。
’如果此时你正在人工池塘边，看到小虎鲨的举动，你想到哪些？
”六年级的“读了短文，相信你对‘喝彩’有了全新的认识。
请你仿照文中画线的句子，试着写写。
”对这些问题，绝大多数同学经要么答非所问，要么语意不明，要么语句不通，恰如其分的答案不多，更少有个人的独特见解和新颖的解答。
各年级的阅读题，给学生以个性化阅读的平台，给学生以自由解读的空间，而我们从试卷上看到的是禁锢了的思维，窒息了的灵感，苍白的表达。
究其原因，一是学生没有潜心会文，二是学生对语句、自然段的意思理解不到位，三是学生对自然段和全文的意思概括不准，四是抓不住问题的关键，五是意思清楚而表述不明。
这些问题表现在学生身上,但根源在教师的日常教学。
如果平时在我们语文教学中不是“教教材”，盲目做题，而是真正做到“用教材教”，教给方法，培养能力，为学生提供更多的语文阅读实践的机会，他们的阅读能力就会逐步提高。
（三）作文水平急需提高
这次各年级写话、习作，差异明显，佳作极少，成绩不尽人意。
主要问题如下：
1、审题不清，文不对题。
如：
一二年级的看图写话，有少部分同学文不对图。
从随机抽取的三年级样卷来看，样本一20人中7人所写内容与自己画的图画不一致。
四至六年级文不对题者也占一定的比重。
主要原因是很多同学受思维定势的影响，没有认真审题，认真思考，不能把握“题眼”，故所写内容与要求不符。
2、语句不通，意思不明，内容不详，表述不清。
三年级一样本20人中，最长14行的1人，12行的2人，其余的为8、9行，最少的只有4行（每行19字）。
五年级的一样本中，20人有近一半人只写了十六、七行。
3、照抄照搬优秀作文的现象依然存在。
四五六年级的个别学生甚至照抄试卷中的阅读文章。
这说明我们教学中仍有机械地背作文现象。
4、丢落题目，格式不对，标点不正确，错别字较多。
一年级的样本一中，50%的同学没有标点；样本二中，40%的同学开头不知空两格；样本三中，30%的学生不知如何用田字格。
翻阅随机抽取的样卷，我们惊诧于学生天性的流逝，想像力的匮乏，童真童趣的失落，语言表达的苍白。
作文能力的培养应当特别关注，作文水平急需提高。
我们要在使学生乐于表达、勤于表达、善于表达上下功夫。
（四）学生成绩相差悬殊。
从上表统计数据和随机抽取的样卷来看，一是学生个人成绩相差悬殊；二是班级单项成绩相差悬殊；三是平均成绩相差悬殊；四是班级优秀率、合格率相差悬殊。
虽然我们承认学生之间的个体差异，允许学生出现参差不齐的情况，但决不是这种天壤之别。
这种情况说明我们的语文教学是存在问题的。
我们应关注全体学生的发展，努力唤起每一位学生学习语文的热情，积极探索使之均衡发展、和谐发展的有效途径。
四、反思启示
通过试卷分析，反思我们语文教学，反思我们的语文课堂，反思我们的教学行为。
我们看到了今后继续努力的方向：
1、加强学习，明确目标。
“方法之失，失之皮毛；理念之失，失之根本。
”因此要加强理论学习，强化课标理念，明确课程目标，把握教学重点、难点，改变教学方法，提高自身的语文素养。
2、夯实基础，强调积累。
语文基础知识的掌握，是学好语文的根基。
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。
只有多读书，多积累，储备了一定的“能量”，学生才会手中有货，心中有笔，笔下有路，文里有采；才能促进学生能力的可持续发展。
3、感悟生活，注重实践。
语文学习是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
努力为学生创设丰富多彩语文实践的环境，鼓励学生博学、慎思、体悟，引导学生运用自己的知识储备，“学中做，做中学”。
激发学生热爱生活，观察生活，体验生活，感悟生活，表现生活，让知识的“死水”达到“天光云影共徘徊”的境界。
4、重视习惯，张扬个性。
俗话说，良好的习惯会使人终生受益。
我们要在日常教学中，尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣爱好，重视良好习惯的培养。
尤其是听说读写的习惯，多引导，巧点拨，勤练习，重养成。
为学生终身学习他发展打下坚实的基础。
教育家吕淑湘先生说过：
“语文教学更多的像农业，而不是工业。
”所以我们就应该像种庄稼一样教语文，要精耕细作，脚踏实地，不掺虚假。
一分耕耘，一分收获，相信我们会有新的起色，会上新的台阶。
小教研修部安继芳
2007年9月
9
升级会员 