三解决问题的策略苏教版三年级下册教案解决问题的策略.docx
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三解决问题的策略苏教版三年级下册教案解决问题的策略
课时教学设计首页
授课时间：
年月日
课题
解决问题的策略
课型
新授
第几课时
1
课时教学目标（三维）
1.使学生初步学会根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路，分析题目表示的数量关系，进而培养学生学会分析问题的能力。
2.使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯、有序、有层次的思维能力。
教学重点与难点
教学重点：
如何从问题开始想，根据问题分析数量关系。
教学难点：
根据问题分析数量关系。
教学方法与手段
使用教材的构想
课前反思
第页（总页）
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、情境引入
谈话：
同学们，你们有去过商场购物吗？
出示商场购物情境图，提问：
如果你有100元，这些商品你想买什么？
还剩多少元？
二、交流共享
1.教学例1。
（1）出示教材第27页例1情境图。
谈话：
小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰商店购物。
他们可能买什么？
利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生认真观察画面。
提问：
小明和爸爸买一套运动服和一双运动鞋，可能花多少元？
（2）出示问题：
小明和爸爸带300元，买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？
师小结：
购买的商品价格最低，剩下的钱就最多。
提问：
你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？
学生观察画面，提出问题。
学生自由发言，教师适时启发引导。
学生计算，并说出多种可能，教师相应板书。
明确：
买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同，有多种选法。
购买不同价格的运动服和运动鞋，剩下的钱是不同的。
先让学生同桌互相讨论：
最多剩下多少元？
再指名汇报。
第页（总页）
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
学生独立思考后，把自己的想法在组内交流。
学生汇报交流：
①剩下的钱等于带来的钱减去用去的钱，可以先算用去多少元。
②求最多剩下多少元，可以先算购买价格最低的运动服和运动鞋一共要用多少元。
引导：
先想想每一步可以怎样算，再列式解答。
学生列式，指名回答，教师板书。
①一共用去多少元？
130+85=215（元）
②剩下多少元？
300－215=85（元）
（3）想一想：
如果买3顶帽子，付出100元，最少找回多少元？
提问：
你能根据问题说出数量之间的关系，确定先算什么吗？
学生汇报交流。
引导：
先想想每一步可以怎样算，再列式解答。
①最多用去多少元？
24×3=72（元）
②最少找回多少元？
100－72=28（元）
2.思考：
回顾解决问题的过程，你有什么体会？
学生自由发言，师小结：
我们要在读题后要弄清题目里已知条件和问题分别是什么，可以从问题开始想，根据问题分析数量关系，确定先算什么。
要根据题中的条件和问题，选择分析问题的思路。
三、反馈完善
1.完成教材第28页“想想做做”第1题。
根据问题说出数量关系式，并说说缺少什么条件。
第页（总页）
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？
还有哪些疑问？
（1）出示问题
（1），引导分析：
从“桃树比梨树多多少棵”想到的数量关系是什么？
追问：
有了这样的数量关系，要求这个问题，还缺少什么条件？
（2）学生独立分析问题
（2），先根据问题写出数量关系，再说说缺少什么条件。
教师强调：
在解答两步计算的实际问题时，关键是分析题中的数量关系，确定先算什么，再算什么。
2.完成教材第28页“想想做做”第2题。
让学生观察表格，并说明题意，明确计算的问题后，独立列式解答。
然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生得到启发。
提示：
要求足球组的人数，可以先算篮球组和田径组的人数之和，再将总人数减去篮球组和田径组的人数之和，即可求得足球组的人数。
3.完成教材第29页“想想做做”第3题。
让学生独立完成，完成后在小组内交流，并在交流中互相启发，加深理解。
汇报解决问题的思路时，让学生说说每道题的数量关系。
师提示：
这两题都要先算四个茶杯的总价。
第页（总页）
课时达标检测设计（试用）
项目
检测内容
检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当堂
达标
检测
第页（总页）
课时教学设计尾页
板书设计
☆补充设计☆
作业设计
教学后记
第页（总页）
课时教学设计首页
授课时间：
年月日
课题
解决问题的策略
课型
新授
第几课时
2
课时教学目标（三维）
1.经历探究和交流解决问题的过程，感受解决问题的策略，学会通过画线段图分析数量关系，掌握解决与倍有关的两步计算的实际问题及相应的变式问题。
2.感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强学生对学习数学的兴趣和信心，初步形成独立思考的习惯和探究问题的意识。
教学重点与难点
教学重点：
用线段图辅助解决两步计算的实际问题。
教学难点：
分析数量关系。
教学方法与手段
使用教材的构想
课前反思
第页（总页）
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、谈话引入
谈话：
同学们，咱们身上穿的上衣和裤子是谁买的？
你有自己去买过吗？
今天，我们就去商场看看。
二、交流共享
1.教学例2。
课件出示教材第29页例2的教学情境图，引导学生认真观察。
（1）理解题意。
让学生观察情境图，说说从中获得了哪些信息。
（2）画线段图。
提出问题：
上衣的价钱是裤子的3倍，买一套衣服要用多少元？
追问：
你能理解买一套衣服的意思吗？
引导：
怎样解决这一问题呢？
今天我们还请来了一位数学小助手，它的名字叫线段图。
我们可以借助线段图来分析题目中的数量关系。
①先画一条线段表示出裤子的价钱。
（在黑板上画出表示裤子价钱的线段）
②上衣价钱的线段该怎么表示？
画多长呢？
（学生讨论）
引导：
上衣的价钱是裤子的3倍，要画这样的3份。
（指名板演）
48元
裤子
上衣
（3）列式解答。
你能根据问题说出数量之间的关系吗？
你是怎么列式的？
先算什么？
再算什么？
学生可能回答：
第页（总页）
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
引导思考：
在这个数量关系里，哪一个量是直接告诉我们的？
（裤子48元）要先求的是哪一部分？
（上衣的价钱）和上面一题相比，什么不变？
（已知条件）什么变了？
（所求问题）问题改了，线段图要不要改？
怎样改？
学生尝试画图，教师巡视指导。
提问：
你能指出所求问题是哪一部分吗？
根据学生的回答，教师在黑板上改线段图：
（2）追问：
现在你能解答这道题吗？
先算什么？
再算什么？
学生交流反馈回答，教师板书。
3.比较：
上面两题有什么相同，有什么不同？
解答的过程呢？
①方法一：
先算买一件上衣要用多少元，48×3=144（元）；再算买一套衣服要用多少元，144+48=192（元）。
②方法二：
先算一套衣服一共有几个48,1+3=4；再算买一套衣服要用多少元，48×4=192（元）。
2.想一想：
如果求买一件上衣比买一条裤子多用多少元，应该怎样解答？
（1）提问：
你能说出这道题的数量关系吗？
学生讨论，说出数量关系式。
指名回答，教师板书：
上衣的单价－裤子的单价=上衣比裤子多用多少元
第页（总页）
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？
还有哪些疑问？
（学生讨论）
指名回答，教师适时引导。
相同点：
（1）已知条件相同，问题不同。
（2）都可以根据问题分析数量关系，确定先算什么。
（3）题中的数量关系不同，解题的方法也不同。
（4）上衣的价格不知道，都要先算买一件上衣多少元。
三、反馈完善
1.完成教材第31页“想想做做”第1题。
让学生读线段图，根据问题说出数量关系式，并说说各可以先算什么。
2.完成教材第31页“想想做做”第2题。
让学生阅读小芸和小力的话，并说说从中获得的信息。
学生独立填表，完成后可以与同桌交流自己的解题思路。
教师巡视，适时进行引导。
3.完成教材第31页“想想做做”第3题。
先指名说说所求的问题是什么，数量关系是什么，让学生在练习本上画出线段图，表示出已知条件和所求问题。
再让学生说说先算什么，再算什么，然后让学生独立计算。
最后集体交流订正。
第页（总页）
课时达标检测设计（试用）
项目
检测内容
检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当堂
达标
检测
第页（总页）
课时教学设计尾页
板书设计
☆补充设计☆
作业设计
教学后记
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