读写结合课题实施方案.docx
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读写结合课题实施方案
读写结合课题实施方案
课题实验方案
内容摘要。
从实验背景及问题的提出、关键词的界定、研究目标、研究内容、实验方法、实验程序、预期成果、预期讨论等八个方面介绍了课题的实施方案。
关键词：
阅读教学
读写结合
回顾国内对读写的研究，不能不谈到一个名字“丁有宽”。
他的“读写结合法”是学用结合的具体体现，对后来者产生了深远的影响。
丁有宽老师认为读和写是个互逆的过程。
它们之间既相对独立，又密切联系着。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
丁老师既不主张读写结合的自然性（文章读多了，就自然会写），又不主张读写结合的机械性（读什么写什么），也不赞同读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。
他的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。
丁老师针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人；总结了“杂中求精，打好基础”；“乱中求序，分步训练”“华中求实，突出重点”；“死中求活，交给规律”等四条基本经验。
一、语文教师遵循“读写结合”的教学原则，引导学生在阅读中感知语言，不断理解、摄取和内化，以便更好地输出、表达、外化，进而提高学生的写作能力，满足新课程改革对课堂教学需要。
二、在当前的语文课堂教学中不少教师都有这样的问题。
在低段教学中单纯的孤立识字，没有很好的为读写打基础；在中高段的语文课堂教学中，也将阅读教学和写作训练分开进行，不能很好的培养学生的语文能力。
三、读写结合的训练方式符合儿童心理特点。
根据儿童模仿性、发表欲和遗忘性的心理特点，主张读写结合，采取边读边写、学用结合的做法，通过模仿而实现写作知识的最直接的迁移，使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，从而提高写作的兴趣，激发写作的动机，调动写作的积极性。
语文课程标准明确指明；通过小学阶段的学习学生要具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅显文言文。
九年课外阅读总量应在___万字以上。
语文课程标准明确提出。
通过小学阶段的学习能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。
语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。
前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。
一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。
长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。
因此，在平时的课堂教学中我们要强化强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。
3.1、在低段的阅读教学中，结合文章内容，以仿写为主要手段侧重练好一句四素俱全的话（时间、地点、人物、事件）以及句群的训练。
3.2、在中段阅读教学中结合文章内容培养学生分段、概括段落大意、帮助文章拟写作提纲的能力
3.3、在高段阅读教学中，捕捉、发掘可供学生练笔的素材，引导学生进行课后练笔，模仿课文精彩的语段；故事情节的改编、续写。
4.1总结出适合学情、操作性强的在“阅读教学中，读写结合，提高学生写作能力”的策略。
5、实验方法
。
查阅与课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。
。
运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。
。
以案例剖析的方法对相关对话教学的课例进行分析、研究和总结。
。
坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
本课题拟定一年完成，分四个阶段。
前期工作。
选择讨论。
第一阶段（准备阶段）。
___年___月
（1）完成文献资料的收集、学习。
（2）对实验教师进行课题培训。
（3）.对学生、教师进行实验前期测试并写出前期测试分析（4）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。
（5）.撰写课题实施方案、开题报告。
成果呈现：
课题实施方案、查阅的相关资料、问卷调查及调查报告、实验前期测试及分析、课题实施方案、开题报告、专家论证。
第二阶段（前期实验）：
___年___月----___年___月
对于预设的多种读写结合，提高学生写作能力的策略（句和句群的仿写、提炼小标题、拟写作文提纲、仿写精彩段落、续写及改写文章内容）进行自我实验，在行动研究中发现问题，及时调整策略及模式，形成自己的研究风格。
1、按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，提高学生写作能力的策略（句和句群的仿写、提炼小标题、拟写作文提纲、仿写精彩段落、续写及改写文章内容）进行实践，并及时调整形成适合本校的策略及模式。
2、课题组研究人员在课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
3、通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性学习的进展情况。
4、邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。
成果呈现。
对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，反思。
并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示成果。
第三阶段（继续实验阶段）。
___年___月----___年___月针对调整的策略、模式继续进行实验形成成果。
1.在教学中做到课课有反思，针对反思中反复出现的问题要有改进。
2.修改形成个人风格的策略、模式。
3发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料4完成中期测试并与前两次测试对比进行测试分析。
。
成果呈现。
修改形成适合本校特点的策略及模式；撰写经验型论文、反思、案例、个案分析装订成册；收集师生的相关音像资料、中期汇报材料。
第四阶段（结题阶段）。
___年___月----___年___月1.进行后期测试与前期、中期测试对比进行测试分析。
2、对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作
5、观摩活动。
成果呈现。
形成适合本校特点的策略及模式、后期测试及测试分析、收集的各类资料进行归类存档、结题报告、专家结题论证
7.1研究出适合小学语文阅读教学，读写结合，提高学生写作能力的方法与策略。
7.2通过对“在小学语文阅读教学中，读写结合，提高学生写作能力”的研究，形成教师进行教学反思的习惯，具有较强的研究意识、科研能力，使实验教师队伍形成专业化发展。
8.1引导学生认知自己的学习过程对总结读写结合，提高写作能力的策略是很重要的。
8.2如果探索出“在小学语文阅读教学中，读写结合，提高学生写作能力”的方法和途径，就能更好地激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
参考文献撰写方法
.【___】
丁有宽：
《小学语文读写结合法》【___】
柯月梅：
论文《以读促说，以读促写》
第二篇：
读写结合实施方案喀喇沁旗小学语文“读写结合”实验实施方案
一、问题的提出
当前小学语文习作教学存在这样几个问题：
1.教师对整个小学阶段的习作（写话）（后边说到的习作都包括低段的写话，不再重复注释）教学缺乏整体规划和思考，习作训练不够系统。
由于习作教学自身具有极大的灵活度和创造性，造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰”的倾向。
例如，四年级下册第七组和五年下册第七组的习作都是写人的，如果教师不能清晰地认识和把握各阶段的教学特点和训练重点，很容易把两次习作一样对待。
正因如此，以至于产生___年级就要求习作、用高年级习作的要求来指导中年级习作等现象，这些比较混乱的习作练习无疑加重了学生习作的负担，造成了学生对习作的恐慌。
要求孩子写出“有思想、有深度、语言优美”的文章，并进行一些写作技法的指导，结果造成大量的抄袭范文、套用范文的现象，习作中出现大量的假话、空话。
2.教师在进行阅读课堂教学的时候，对于文章表达了哪些内容___的较多，至于这篇文章是怎样表达出来的，___的不够。
也就是说把教材当作习作指导的例子上做得很不够；而在进行习作教学的时候，又极少回顾阅读教学。
大多数的语文老师都习惯将习作教学的阵地完全放到习作课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最所接触的最宝贵的习作资源――教材中的“课文”。
这样导致阅读教学与习作教学两相分离，学生读课文和学习作也完全是两码事。
这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的习作教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
3.学生平时或课外积累了大量的语言材料，好词好句好段背诵起来滔滔不绝。
可是这些积累的内容却很少有学生应用到自己的习作中去。
习作的语言依然非常枯燥，浅层次。
究其原因，是因为学生在积累的时候没有把积累的材料真正的内化为自己的语言感知，没有与应用联系起来。
所以这样的积累再多，对学生习作能力的促进也是有限的。
。
习作是对生活的一种提炼和升华，对于一些体验，有的学生可能早已完成，只是潜伏在大脑深处需要设法唤醒；而更多的经历却可能是学生陌生的，需要在习作前经历一段时间的热身、接触、熟悉、甚至亲历，学生才可能有初步的积淀。
例如，四年级上册第二组的习作：
写下平时观察中新的发现，或是观察中发生的事。
有两种习作的形式供选择，一是自己拟题目，写一篇记叙文；二是用《观察日记___则》为题，把自己对某一事物进行连续观察的情况以日记的形式整理出来。
注意日记的格式。
如果不早早布置观察任务，直接就写，学生会无法下笔。
类似这样的习作就需要一项任务驱动，使不甚清晰的印象清晰起来，使不甚熟悉的领域有所涉猎，这时学生才可能有话可讲，有想法与人交流。
当前的习作教学在习作前一天布置或从审题那一刻开始，显然有悖于学生习作规律。
5.习作指导课讲得多，练得少。
这里的“少”是指一节习作课上学生能自主支配的时间少，二是习作的量少。
习作课上，教师总怕学生不会写，因此进行种种“指导”工作，过多地教给学生习作技巧，不但使学生的习作千篇一律，千人一貌，还束缚了学生自由表达。
近来，我们注意了前一个问题，给学生的习作留下了较为充分的时间，但第二个问题还没有解决好。
课本上安排的一些习作练习我们一些教师能较好地完成，但不知道再增加哪些有针对性的练习。
因此，对于教师“讲”的针对性及有效性，学生练得科学性等方面还需要我们加大研究的力度，要“让学生在习作实践中学会习作。
”
上边这几个问题的存在，不利于提高学生的习作能力，也不利于《语文课程标准》精神的全面落实，妨碍了学生语文素养的全面提升。
二、理论依据
1.《语文课程标准》明确指出每个学段要达到的目标。
第一学段：
1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段：
1.乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人___习作的快乐。
2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想2
象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3.能用简短的书信、便条进行交流。
4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段。
2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
。
课内习作每学年___次左右。
2.叶圣陶先生说：
“教材无非是个例子。
”这个例子的作用主要表现在两个方面：
一为学生如何阅读提供样式，二为学生如何习作提供样式。
我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫较为薄弱。
其实加强第二个方面的研究，教材才真正起到了叶老所说的作用。
3.丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出。
读和写是个互逆的过程。
它们之间既相对独立，又密切联系。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高习作能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
4.心理学的有关研究表明，模仿是儿童的天性。
学生在学习语言和各种技能的最初阶段，往往需要以模仿为阶梯。
因此，阅读教学的一篇篇课文为学生学习表达提供了模仿的“范例”。
充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。
三、课题研究的目的
课题研究的目的就是全面落实课程标准精神，营造和谐生动充满活力的语文课堂，让学生在理解、积累、表达中得到语文素养的全面提升。
首先在习作能力培养目标上要更加明确，拟出各年级、各册教材学生习作能力训练的细目表，进行科学化、序列化的训练。
我们现在已经有了一个初步的各年级读写结合环节教学设计，在此基础上我们要进一步的完善这套教学设计。
明确每个学段每册教材甚至每个单元每篇课文需要积累哪些内容，培养学生怎样的习作能力。
第二，激发学生的习作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽学生写作思路，会选择素材，会挖掘提炼主题，创新性地写作，讲真话，抒真情，切实提高学生的习作能力。
第三：
通过实验我们要探索出一些课内读写结合和课外读写结合的有效教学策略，提高教学效率。
第四，更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。
培养出一批骨干教师，打造我旗优秀的小学语文教师团队。
四、课题研究的保障条件
1.此项课题在国家__五规划课题组和自治区教研室分别立项，并确定为赤峰市教研室重点抓的实验项目。
国家、区、市课题组的专家会经常对实验工作进行理论上的指导和技术上的支持。
2.教研室把此项实验列为小学阶段重点推进的实验课题，给予了政策上的倾斜。
各校对此项实验也是高度重视，都是由学校主要领导亲自抓，确定的实验教师都是小学语文教学中的精英和骨干。
奠定了较好的实验基础条件，形成了良好的实验氛围。
3.小学语文教师二群网络教研平台搭建已经完成，广大教师能够利用网络平台进行实验工作方面的学习、交流、研讨等。
网络平台的建立和使用为解决实验工作中的困惑和推广实验工作中的经验创造了良好的条件。
4、前几年进行的小学语文整体改革实验和小学语文操作体系构建研究实验取得了良好的实验成果，我们的语文课堂教学已经有了很好的教学模式，对于语言材料的积累也有了充分的认识。
这两项实验的成功开展为本次实验奠定了很好的基础，提供了可资借鉴的经验。
5.教师要认真学习《语文课程标准》，钻研教材，创造性地使用教材，努力学习，不断提高自己的素质，积极投入实验工作，保证完成实验任务。
五、课题研究范围和起始时间
研究范围是小学语文阅读教学与习作教学。
实验阶段。
准备阶段（___年___月——___年___月）。
成立课题组，制订读写结合环节教学设计，培训实验教师，进行相关的理论学习。
课内读写结合研究阶段（___年___月——___年___月）所有承担实验任务教师进入实验状态，深入研读教材，精心设计课堂教学，收集实验资料，积累成功案例，撰写研究论文。
课外读写结合研究阶段（___年___月——___年___月）由课内读写结合向课外读写结合延伸，继续收集实验资料，积累成功案例，撰写研究论文。
总结反思阶段（___年___月——___年___月）实验教师、实验学校对实验效果进行总结评估，撰写结题报告，接受验收。
六、实验材料积累的具体要求
1、学校对实验工作的开展每学年要有具体的工作计划和总结。
每学期要围绕“读写结合实验”工作至少开展一次专题教研活动，并对活动的过程性资料进行收集、整理和装订。
平时对实验教师开展实验工作要有检查指导，引领实验教师更好的完成实验工作。
2、教师每学期要制定具体明确的实验工作计划，学期末进行认真反思，如实的总结。
在每篇阅读教学中找好“结合点”，或积累语言，或揣摩表达方法，扎实开展读写训练。
实验过程中注重反思，积累教学案例，做好阶段性小结。
积极参加实验工作研讨和网络教研活动。
3、各校每学期每个年级至少推荐十篇优秀学生习作，习作内容可以是单元主题的命题习作，也可以是自选题目的习作。
无论哪方面的内容，都要求是学生真情的流露，真实水平的体现。
坚决杜绝抄袭现象的发生。
推荐的习作要求按照年级编好目录，注明作者姓名和指导教师，统一用宋体小四号字打印，指导教师5
要对推荐的习作认真批阅、打印，保证无字词和标点错误，习作质量高。
学期末学校统一打印一份交教研室，同时交电子版。
七、课题实验的___机构课题实验领导小组组长：
张金怀副组长：
郭延庆
组员：
徐凤辉苗向东周永仕李瑞华刘国辉张海波李亚斯姜耀聪王晓军孔维龙李岩
课题实验指导小组：
组长：
徐凤辉
副组长：
谢志刚许晓欣冯振秀张士花陶娅王月亭李海珍张广明孙宏伟宋锐
首席实验教师：
李芳芳李菲菲焦晓娟王树新谢国文王云飞林雪芳于艳华张桂英马美娟
喀喇沁旗教研室
二___年___月___日
第三篇：
读写结合实施《读写结合、以读促写有效策略的研究》实施方案
一、课题名称：
《读写结合、以读促写有效策略的研究》
二、课题研究的目的和意义
《语文课程标准》指出：
“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”习作能力是学生语文综合素质的集中体现，它承载着语文教学任务的半壁___。
一直以来，语文老师为学生的写作能力苦恼，许多中高年级学生也畏怕写作文，甚至厌恶作文，从而使习作教学成为语文教学的一个瓶颈。
崔峦先生说过：
“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
”
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
纵观我们的语文阅读教学，比较强调对文章内容的理解，普遍存在着动嘴多动笔少的现状，即使有读写结合的随文练笔，还存在着千篇一律的“伪练笔”、错过时机的“空练笔”、缺失引领的“浅练笔”等问题。
基于以上认识，我提出了“读写结合、以读促写教学策略的研究”的课题。
希望借助该课题的研究达到以下目的：
通过研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，精心选择读写结合点，有效地进行读写结合训练，提高指导学生习作的能力，也提升自己的教育科研水平。
通过研究，进一步发挥课文的“典型”优势，从“读写结合”的落点选择与训练策略切入，在阅读教学中引导学生及时进行模仿和创造性运用、练习，有效地将___运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，使学生___，实现读写的有机结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，促进写作能力的提高。
通过研究，促进学生把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，提高学生的写作兴趣。
从小练笔入手，变“要我写”到“我要写”的主观心理变化，最后达到“我爱写”“我会写”的目标。
该课题的研究对于学校、教师、学生都将产生深远意义。
（1）能有效促进教师业务能力的提高。
要达到“读写结合、以读促写的有效性”就得对教材进行深入研究，揣摩文本语言，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，寻找课堂教学设计的支点，以符合学生需要的角度切入课堂教学，进行有效“读写结合”。
此课题的研究必然能提升教师解读教材的能力，提高教学效率。
（2）能有效促进学生写作能力的提升。
阅读教学中“读写结合”，重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，它就文取材，把学生的语言___运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。
小练笔的随机进行，极大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度，不仅是提高习作能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
（3）促进学校的长远发展。
在教师的指导下有效地进行“读写结合”，可以促使学生有效学习，理解和运用语言文字的能力，提高自己的习作水平和学习效能，让课堂更加高效。
也促使教师的业务技能不断提高，必然能促进学校语文教学质量全面提升，促进学校长远发展。
三、研究的理论依据
1、教育家叶圣陶说：
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。
”于永正老师说：
“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。
”温儒敏教授说：
“如果说有作文教学的正路，那就是三句话：
读写结合，广泛阅读，适当练写。
2、《语文课程标准》明确指出。
“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。
”小学生的作文兴趣“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。
在这种情绪下，引导学生把教材的语言内化为自己的语言，课堂教学就会取得显著的效果。
3、致力于读写结合研究的全国著名特级教师丁有宽老师说：
“读和写是互逆的过程。
它们之间既相对独立，又密切联系着。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解的吸收，才会有理解性的表达。
4、儿童最善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。
根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。
四、课题研究的内容
以中高年级教材为主，深入开展有效性“读写结合”的研究：
1、调查研究，了解我校中高年级课堂读写结合现状。
2、研读文本，探寻读写结合的有效切入点和训练方式。
研读教材，针对不同课例，探求行之有效的随文练笔方式，在读与写之间构建一座桥梁，准确把握练笔的时机，从典型表达处的模仿练笔、启发思维进行想象练笔、深入文本后的抒情练笔这几个方面进行深入研究，在研究的过程中找到更多有效的随文练笔训练方式，对练笔进行有意识的点拨和引导，为学生的习作打下基础，“写”出语文课的精彩。
使课题内容不断得到充实和完善。
3、读写结合，探索以读促写的有效指导方法。
在课题研究中，狠抓语言的理解和表达的训练；制定具有不同训练目标的随文练笔要求，循序渐进地进行训练；将小作文与大作文有机融合起来，以形成灵活、高效的作文训练模式。
4、研究策略，构建读写结合的教学模式。
课文是阅读教学的载体，从课文中精选出一个或几个训练点，在每个训练点上___一系列有层次的听说读写训练，注重让学生学习和运用语言，让文本成为习作的典范和习作的法宝，让读写结合真正收到实效。
5、研究评价，总结出积极，有效的评价方式。
学生练笔后，教师要进行有效的评价和指导。
善于发现、引导，渗透写作方法和遣词造句、表情达意的方法，扎实练好平日小练笔的“基本功”，写好个性化大作文。
同时让不同层次的学生体验到成功的喜悦，突破习作教学难的瓶颈问题。
五、课题研究的方法
本课题研究方法。
调查法、以经验总结法、观察法、个案研究法等进行系统研究。
1、文献研究法。
查阅相关的资料及文献，奠定理论基础；小学阅读教学中“读写结合”的研究成果，认真讨论学习，更新观念，指导研究。
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