新苏教版小学语文四年级上册说课稿《古诗两首》.docx

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新苏教版小学语文四年级上册说课稿《古诗两首》

尊敬的各位评委，各位老师：

　　大家好！

我今天为大家说课的内容是湘教版五年级上册的《元日》的说课设计，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计四个方面谈谈我对本课的设计：

　一、说教材（包括学情分析、教学目标及重难点）

　　《元日》作者王安石在诗中通过“爆竹声”、“屠苏酒”“换桃符”以及开始送暖的春风等新年特有景物的描绘，展现了人们在春节的欢快情景和万象更新的情景。

结句“总把新桃换旧符”既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。

王安石既是诗人，又是政治家，他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容，这首诗就是通过新年新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情感。

全诗文笔轻快、色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，洋溢着节日的欢快气氛。

教材在出示古诗的同时，还精心绘制了一幅人们欢快过年的图画。

学生经过仔细观察，就会被图画中的热闹场景所吸引。

　　五年级学生仍旧对显性的画面比较感兴趣，在老师的引导下，他们在读诗时会将诗中的画面与自己的现实生活联系起来理解，从而能够感受到诗中洋溢着的欢快气氛，也能够体会一系列春节传统习俗背后蕴含着人们对幸福美好未来的期盼之情。

而对于王安石的执政理想，五年级的学生是无法理解的。

基于以上对教材和学情的分析，根据教学标准的新要求，我制定如下三个教学目标。

　　1、了解中国的传统节日——春节过年的习俗，表达了人们对生活的热爱，对美好情感的追求。

　　2、朗读课文，通过引导学生自学，在交流中学习古诗，并以读悟情。

　　3、培养学生运用资料自学古诗的能力。

　　其中教学目标2是本课重点，教学目标1、3是难点。

　　本课的教学1课时完成，在上课之前，教师要准备课件及写有古诗的小黑板。

　　二、说教法学法

　　在新课程的背景下，课堂的有效性得到了前所未有的关注。

如何有效地让学生走进诗的天地呢？

我尝试打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

在教学中用多层次的吟诵、多层次的问、拎出一条主线等方法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，让学生的生活世界融入文本世界，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

并收集其他诗句，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

立足古诗文校本课程的大背景，让学生课上品析、课后创作，从中提升学生的古诗文素养。

整堂课以问为针，以读为线，力求创建语感共生的课堂，诗意的课堂。

　　三、说教学过程

（一）“聊”出“年景”

　　“未有曲调先有情”，要让学生走进诗的情境，就要调动他的生活体验，唤醒他的情感积累。

为此，我是这样导入新课的：

“同学们，再过一个多月

　　，我们将迎来中国最热闹、最盛大、最富有特色的传统节日，知道是什么节吗？

春节到啦，过年啦！

哦，大家脸上都露出了笑容，为什么这么开心呀？

”紧接着，学生就会说到在春节里令自己开心的事情，而这些快乐的事是由过年时那丰富多彩的习俗带来的。

老师在评价时也要运用多种方式营造快乐的氛围，令学生感受到春节是一个丰富多彩的节日。

如让学生模拟爆竹声、引导学生想象使用压岁钱的情景等。

这里，让学生在和谐、宽松的氛围中聊出春节的特色，春节的气氛，既有利于激发学习情趣，又能为学生后面的学习做好心理铺垫。

随后揭示课题，这就进入了第二个环节。

（二）初读有“韵”

　　古诗的特点之一就是它转承合辙的韵律，遵循这一文体的特点，我首先让学生带着字音、节奏两方面的要求——字正腔圆和有板有眼自由朗读古诗，接着在反馈时注意运用激励性评价和划分节奏符的方法引导学生关注并落实这两个层次的朗读要求，扎扎实实读好诗。

由“字正腔圆”到“有板有眼”的初读要求使学生明白诗所特有的节奏魅力，并掌握了读出韵味的基本方法——划分停顿符号。

经过四年古诗文大环境的熏陶，大多数学生都明白读诗仅字正腔圆有板有眼是不够的，还要读得有感情，这就向学生提出了朗读的更高层次的要求。

接着就进入了第三个环节。

　　（三）巧问促“悟”

　　首先让学生轻声地读这首诗，读的时候结合插图和有关注释，想想这首诗大概在讲什么意思？

并试着说一说诗的意思。

在读和想的过程中学生同时也在看注释、看插图，是对他们运用资料自学古诗能力的培养。

在学习古诗的过程中，理解诗意、感悟情境是学习的重点和难点，也一直是学生的弱项，有些学生甚至产生惧怕心理。

因此，随后在交流古诗意思的过程中，我没有直接让学生说，而是提出了两个大问题，第一问：

“在这一岁之首的元日，有哪些换了？

”并要求学生用“在一岁之首的元日，——换成了——”的句式说一说。

学生很自然地会说到旧符换成了新桃、寒风换成了春风、旧岁换成了新年这些辞旧迎新的景象，接着引导学生快说辞旧迎新的心情，进而让学生带着那样的心情齐读《元日》，通过这第一问完成了感悟性朗读上的第一次提升。

在这个过程中应该注意当学生交流到寒风换成了春风时，要引导学生理解“曈曈日”，可以这样问学生：

“春风吹拂在我们脸上暖洋洋的，你从诗中的哪里还可以感受到这股暖意呢？

”学生接着便会提到“曈曈日”的意思，从而突破了本课的难点之一。

第二问：

“冬尽春来，万物更新，人们心中都充满着辞旧迎新的喜悦，那么人们又是用什么方式来辞旧迎新的呢？

”这个问题对学生来说并不困难，他们很快就会说到燃爆竹、换桃符、喝屠苏酒这些方式。

这时陡然一转，以一个追问“咦，人们怎么都选择这些方式来辞旧迎新呢？

”激发学生再次运用注释、探索文本的热情。

学生便会发现燃爆竹、换桃符、喝屠苏酒这些春节习俗中所传达出的人们期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。

紧接着引导学生想象说话：

“人们还会期盼些什么呢？

”在想象说话的环节中教师要在引导学生说话注意完整性的同时捕捉学生回答中的亮点（如用得好的四字词语）进行激励性的评价，使学生的说话逐步有质量上的提升。

随后引导学生读出企盼、读出祝愿就水到渠成了。

通过第二问又进行了朗读的第二次提升。

最后教师范读，学生闭上眼睛倾听、想象，并结合整首诗说一说仿佛听到了什么？

看到了什么？

仿佛处在一个怎样的世界？

通过这最后一问引导学生说一说整首诗的意思，在前面两个问题的铺垫下，学生说的难度降低了。

但是在交流的过程中教师要通过评价引导学生按照一定的顺序说、带着感情说。

随后就分别从把祝福送给诗中的人们，送给现在身边的每一个人及自己和送给全世界的人这三个角度朗读《元日》。

在这一环节中，教师提供适当的帮助，通过有层次的问吸引学生注意力，适当降低学生自主学习的难度，让他们很自然地进入诗的情境中去探索，有利于增强学生自主学习的有效性；以问串起一条主线，打破了传统古诗教学模式，增强了讨论交流的有效性；让学生依靠想象走进诗境，增强了体验的有效性。

一首《元日》，仅仅是学习春节诗篇的开始，这就进入了第四个环节。

　　（四）走向延伸

　　投影出示描绘春节场景的其他诗句（3句），要求学生按照初读《元日》的要求先自由朗读这些诗句，读到字正腔圆、有板有眼，再交流从这些诗句中分别可以看到怎样的情景。

可以让学生巩固学习古诗的方法。

随后引导学生课后也试着写一写关于过年的诗句或诗篇。

拓展阅读让学生触类旁通，感悟更深，课后让学生尝试创作，使学生“我口写我心”，写出积累的情感体验，萌发一种我是“诗人”的自豪感！

　　四、说板书设计：

　　根据本课的教学重点和难点，板书如下：

　　　　　　　　　　　元日

　　　　　　　　爆　苏　美好喜悦

　　　　　　　　换　符　辞旧迎新

《江雪》说课稿

一、领悟教材，确立目标。

唐诗，是中华民族的骄傲，是我国古典诗歌艺术的顶峰。

学习唐诗，研究唐诗成为我国一千多年来世代相传的风气，从未衰落。

因此，教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。

《江雪》出自苏教版课文。

此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。

因此，柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火。

《江雪》就是其中一首。

这是一首诗，又像是一幅画，仅20字描绘出了一幅“寒江垂钓”的画面。

全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。

诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。

但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。

它是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。

在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。

后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

立足于此，我认为本课的教学目标：

一是正确朗读古诗，背诵古诗。

二是初步了解古诗的大意，并能用自己的话来说说诗的意思，想像诗中描写的画面。

三是有感情地朗读，体会诗人的情感。

正确朗读古诗、背诵古诗，了解古诗意思是本课的教学重点。

体会诗境，感悟诗情是难点。

由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情只要学生明白老渔翁不畏严寒的精神即可。

至于诗人借彼喻己，不必多讲，点到为止。

今后随着学生年龄的增长，生活经验的丰富，对该伤口背景的深入了解，自然而然就能体会了。

二、注重学生的发展，选择教法。

古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。

强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。

在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

三、培养学生的能力，指导学法。

在课堂上，设计让学生用自己喜欢的方式自学，如说一说，读一读，画一画。

这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。

四、训练学生思维，优化程序。

本课时教学，我设计了以下几个教学环节。

（一）谈雪激趣入课题。

采用谈话的方式直接导入课题：

“同学们，你们见过怎样的雪景？

你们见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？

诗人柳宗元就看到了这样的情景。

（出示雪景图）简介柳宗元。

这样有利于集中学生的注意力，使学生在头脑中接受到“开始上课了的”讯息。

开课谈雪不仅激趣，而且点题。

（二）初读感知，想象画面。

古人早就说过：

读书百遍，其义自见。

朱熹对此也有过精辟的解释：

“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。

如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。

”（见《朱子语类》）通过自读自学、范读感知意境、朗读想像等读的形式，使学生对本诗有了一个整体的感知和以个人的不同经验对诗有了一个属于自己的认识。

加之美妙的音乐的帮助使学生更好的进入教材，进入情景，在抒发自己情感的同时，也加深了对课文的理解，受到美的熏陶。

就古诗学习而言，我注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。

大体分为三步：

第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知诗的意境；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出意境。

1、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。

2、抽生朗读。

3、听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中所描绘的画面。

4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？

（三）进入情景，自主学习。

孔夫子说得好，“学而不思则罔”。

若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。

阅读活动应十分强调“寻言以明象”。

嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来。

阅读本来就是阅读主体的个性化行为。

学生的阅读活动，离不开阅读主体固有的知识与生活经验。

学生对于课文中的信息，只有在他的记忆贮存中能够找到与它具有相似性的信息组块以后，才能够进行匹配与识别。

这种匹配与识别的过程，就是大脑中的相似组块和课文中的信息通过相似运动而相互激活、相互联系、相互调制的过程。

由于每个学生头脑里存储的相似模块（即存储于记忆中的知识与经验）各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识与感受也不会是相同的。

因此，在课堂上我充分调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗有升华理解和再创造的空间。

在课堂上，让学生用自己喜欢的方式自学，如说一说，读一读，画一画，这样，从学生学习需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的氛围中学习。

1、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。

能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画；还有什么别的方法都可以试一试。

2、抽学生用不同的方式交流。

说

⑴播放音乐，抽生描述：

冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。

所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的小路上也看不见行人的足迹。

但在这冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却坐在孤零零的一条小船上独自在寒冷的江面上钓鱼。

⑵刚才这位同学描述的好在哪儿？

（强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述）

⑶你有什么补充的？

画

根据学生对诗的理解来作画，用画的形式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画能力，理解能力，又能充分发挥他们的想象力和创造力，并为学生架设了从直观思维通向抽象思维的桥梁。

⑴展示有代表性的简笔画。

⑵用诗句来描绘自己的画。

⑶引导讨论：

“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，如何在画面上表现出来？

读

为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到诗的意境，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于诗的意境中。

如：

配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象。

⑴抽生读。

⑵集体评议。

师相机指导读好停顿、节奏、韵脚。

⑶练读。

想同学所描述的情景，边想边读。

看同学的简笔画，边看边读。

听音乐感受诗的意境，边听边读。

⑷抽生背诵。

（四）扩大容量，注重积累。

《标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。

积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。

因此我精心设计了课后作业，“柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。

课后同学们再找自己喜欢的一两首他的作品，下节课，你们来做老师，给大家介绍。

”

语文的学习是很难一促而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。

没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。

愿望是美好的，现实是残酷的，两者之间总有着很大的差距。

“教学是一门遗憾的艺术”。

正因为有缺憾，才更凸显追求的价值。

要达到预设目标，还恳请在座的各位老师多鼓励也多建议。

让我们在教育的蓝天下携手共进！

（五）浓缩诗文，展现画面

板书本着诗文的浓缩与画面再现。

采用直观形象的方式，帮助学生理解诗意，呈现画面。

具体设计如下：