积极语言在教育教学中的作用.ppt

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班主任交流,积极语言在教育中的运用,老板的花老板看到刚买来一周的花就打蔫了，便叫来办公室负责人亨利训斥道：

“你怎么搞的，公司花钱买花是为了公司形象，可你看看，一大半都要死了。

”亨利看了看花，说：

“没事的，老板，花儿都活得好好的，只是叶子有些蔫。

这样吧，我来修理一下，然后，我让办公室的每位人员都认领几盆，刚好把此作为培养他们爱惜花木、热爱公司、为公司树立形象的良好机会。

体验“积极”的含义,一、背景：

积极心理学运动的兴起,1、三位核心的积极心理学创始人逆向思维美国宾夕法尼亚大学心理学教授塞里格曼美国密歇根大学心理学教授皮特生美国杜克大学心理学教授奇克森米海为什么一定要将精力花在心理疾病上？

2、文献研究发现1887-2000年的重要心理学文献关注消极情绪（抑郁、焦虑、恐惧）的论文关注积极情绪（快乐、幸福）的论文之比=14：

1,背景：

积极心理学运动的兴起,积极心理学于本世纪初创立并传入我国。

积极心理学是对人类积极的、正面的经历以及人的性格特征、长处和幸福的科学研究。

在心理学发展史上具有革命性意义，其研究对象是普通人的心理活动，针对大部分人的心理状况来指导人们追求幸福生活，其目标是测量和发展蓬勃人生。

积极教育强调，教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，更要发掘学生的各种积极心理品质，扩展和培育这些品质。

二、积极心理学的核心思想-双方面论,1.和同时存在于学生身上看我们关注优点，还是关注缺点,优点,缺点,2.关注,优点,让学生感到快乐、宁静、温暖,学生感到“我是可以好起来的”“我是有希望的”，良好习惯和积极品质容易习得。

3.什么事让人，,愉快,什么事容易,延续,（积极情感）,1.关注正向形成乐观的解释风格，没有失败只有学习（ABC理论，A诱发性事件,B遇到诱发性事件后产生的信念,即看法、解释和评价,C个体的情绪及行为的后果。

）2.欣赏式探询（肯定式探询）多问怎么做到的，不问为什么没做到多找成功的体验,看到希望,关注正向-欣赏式探询案例,案例：

语文公开课上，田波的“现场发挥”让老师措手不及。

虽然语文老师及时进行了调整，但是班主任有些生气，找田波谈话第一种说法你知道你语文课上犯了什么错误吗？

”“平时你就不考虑别人感受，我说过你多少回了。

”“有自己的想法是好的，可你要顾全大局，有集体荣誉感，今天因为你的表现，差点给班级抹黑。

”“大家都能听老师话，配合老师的教学活动，你怎么就做不到？

”“你就是爱出风头，爱表现自己。

这样下去，同学们都会不理你的。

”“你如果把精神头用在正地儿上，多想想老师的话，你的成绩会更好。

”“有时间向语文老师认个错，以后要板着点自己，别那么多话。

”,老师说了什么,你犯了错误你不考虑别人感受你给班级抹黑你怎么就做不到你爱出风头，同学们都不理你你把精神头用正地儿别那么多话,关注正向-欣赏式探询案例,第二种说法老师：

今天语文课上你做了一件不一般的事情，你愿意和我说说是怎么回事吗？

学生：

嗯。

语文老师总结的时候，我想到自己以前看过一本书，说法似乎和老师说的不一样，我就举手发言了。

老师：

是这样。

我知道你平时就爱看书，是一个有想法的学生。

学生：

我坚持自己的想法，占用了老师的上课时间，我们下课都晚了。

老师：

你能积极主动思考，敢于表达自己的想法，不错。

怎么能不影响下课时间呢学生：

以后我有想法可以和老师下面交流嘛。

老师：

今后遇到这样的事情，我想你一定知道怎样处理了。

欣赏式探询,问题解决模式欣赏探询模式找到问题找到优点分析原因畅想未来提出解决方案提出实施方案解决问题建构未来,关注正向的判断方法,看这句话后面是否可以接上“我很高兴”如果能接就是正向的；不能接就是负向的。

【练习】学生小测验十道题对七道，错三道，你说什么？

学生改正三道题时对两道，错一道，你说什么？

关注正向练习,十道题，你对了七道！

真不简单呀（关注正向）这七道题是怎么做对的？

（欣赏式探询）用你做对题的方法改正错的三道题好吧！

三道题，你改对了两道，很有希望呀（关注正向）这两道题你是怎么改对的呢？

（欣赏式探询）老师相信你一定能改对最后这道题,积极语言表达事物，容易达到三个目标,1.协调师生的认知2.协调师生的行为3.协调人际关系,三、积极心理学的应用-积极语言,篱,幕,躁,疵,瘪,嚣,苟,邯,滞,潸,尴,儡,qing,q,jio,xi,shn,j,chung,ch,“学生”试卷字词（3分钟内完成）,语言风格测试实验,自评得分,语言风格,始终批评始终表扬先批后扬先扬后批积极引导,0=最厌恶5=一般10=最喜欢,花、巧克力、礼物、刀、砖头,总体：

-16,平均：

02,刀、砖头、扎胎、芥末、老鼠、书、培训、字典,总体：

510,平均：

810,花、巧克力、贺卡、砖（盖房）、刀（防身）,总体：

510,平均：

69,花、巧克力、带礼物看老师,总体：

26,平均：

46,不送、书、学习,总体：

是104/44是810,平均：

40/44是9,花、巧克力、贺卡、拥抱,语言风格小结,始终批评始终表扬先批后扬先扬后批积极引导,指出学生消极方面，并学生,热情学生，真诚学生,指出学生消极方面，但给予,肯定学生优势，但,找到事物或学生具体,利用这个方面引导学生解决问题，并表达,赞美,惩罚,支持,希望,否定能力,有利方面,优势,三、积极语言的关键假设,能为自己，也能为他人带来,愉快体验和愉快情绪,发现和激励他人,关注生活中美好的东西,能引导自己或他人,优势和潜能,发现使人生美好的,有利条件,让生活更幸福，享受健康快乐人生,四、语言层次,总说,多说,少说,不说,禁说,淘气捣乱马虎浮躁骗人撒谎笨蠢差蔫坏老失败拖后腿讨厌烦人傻累人让人失望很糟糕罚站罚抄,四、语言层次,总说,多说,少说,不说,禁说,淘气捣乱马虎浮躁骗人撒谎笨蠢差蔫坏老失败拖后腿讨厌烦人傻累人让人失望很糟糕罚站罚抄,负向肯定批评、打击降低自尊,四、语言层次,不行不好不是不对不努力不认真不专心不争气不求上进做不了没长性没出息不听话不想干不愿意做不了,“NO”语言，误解、制止他人不相信他人，否定他人,总说,多说,少说,不说,禁说,总说,多说,少说,不说,禁说,行好是对可以试试能做想干做得了会成功,理解他人，先正向肯定，再指出“NO”的原因，提出建议让人感到有希望，人会感到被肯定、被尊重,四、语言层次,多说,少说,不说,禁说,我同意我欣赏我尊重我期待我相信我理解有道理有新意有收获有希望有提高有进步是有原因的,激励、赞赏、引导自我实现指向未来目标效果行为化,四、语言层次,总说,多说,少说,不说,禁说,混蛋不要脸让警察抓你抽你打死你滚出去不要你了都不理你,恶语剥夺爱和归属,四、语言层次,总说,语言层次,谢谢聆听,