六年级s版上册语文教学设计语文S版小学六年级.docx
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六年级s版上册语文教学设计语文S版小学六年级
2019-2020年六年级s版上册语文教学设计-语文S版小学六年级
教学内容
S版《义务教育课程标准实验教科书·语文》六年级上册第一组课文中的《4*刺猬汉斯》
教材与学情分析
本课是第一组教材中的一篇略读课文。
本组教材以“要注意领悟作者在童话、寓言中所蕴含的情感和哲理”为专题，选编的课文都是古今中外的优秀童话、寓言作品，让学生通过感悟、理解、有感情朗读，来品味、感受这两种文学体裁的无穷魅力。
本课是德国格林兄弟的童话，通过刺猬人汉斯成长历险的故事，表现了主人公的坚毅、勤劳、纯朴、善良，同时还告诉人们一个朴素的做人道理：
要言而有信。
选编这篇课文的目的，一是作品篇幅较长，但故事性强，便于用来训练学生在把握课文内容的基础上，提高默读速度，落实高效阅读；二是通过阅读，使学生进一步了解童话表达了作者怎样良好的愿望，赞扬了哪些优良品德。
教学要求：
1、认识本课生字新词，积累“冷嘲热讽”等词语。
2、指导学生默读课文，并注意默读有一定的速度，把握课文的主要内容。
3、能对文中人物进行评价，并从中受到感染、教育。
4、渗透“高效阅读”的理念。
教学重点：
在快速阅读中把握课文的主要内容。
教学难点：
引导学生对故事中的人物进行评价，体会文章所表达的丰富情感及深奥的道理。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课：
同学们，提起《小红帽》《灰姑娘》《白雪公主》《青蛙王子》这些名字大家一定不会陌生，那么你们知道它们的作者是谁吗？
（格林兄弟）《格林童话》伴随着我们成长，那些令人迷恋、陶醉的故事，把我们引进了一个个新鲜奇特的美妙世界中。
今天我们就再来读一篇格林兄弟的童话故事：
《刺猬汉斯》。
（板书课题）
【设计意图】开课伊始，重视学生已有的生活体验，紧紧围绕课文的作者和题材自然过渡，把学生的思绪引入课文，激发学生强烈的学习兴趣，触发学生的情感，使学生迫不及待想进入文本世界。
二、快速阅读，整体感知
1、出示自学提示及默读要求：
（1）自学本课的生字新词，联系上下文理解“冷嘲热讽”等词语的意思。
（2）快速默读课文，能够说出课文的主要内容。
（3）默读做到不出声、不摆头、不指读、不回视。
（教师大致记录一下时间，然后根据学生所用时间和读的效果，对默读情况进行评定。
）
2、学生自学。
新课标第一网
3、汇报交流：
（1）联系上下文理解词语。
告诫：
警告，劝诫。
课文指公主自己警告劝诫自己不得改变主意。
冷嘲热讽：
用尖刻、辛辣的语言进行讥笑、讽刺。
文中因为没有孩子，农夫受到人们尖刻的嘲笑和讥讽。
不屑一顾：
认为不值得一看。
（2）课文讲了一个富有的农民的怪儿子----刺猬汉斯的历险故事：
他骑着公鸡住在森林里的一棵大树上。
他在树上呆了许多年，一边吹着笛子，一边照看他的猪群。
后来，他给两个迷路的国王指路，并要求他们写一份保证书：
把回家后遇到的第一件东西赐予他。
两位国王回家后遇到的都是自己的公主，可是第一位国王不守信用，没有遵守诺言；而第二位国王的公主，不嫌弃长相奇怪的汉斯。
最后汉斯脱掉了刺猬皮，变成英俊的小伙子，和第二位公主结了婚。
（学生汇报内容时，只要大致内容讲到即可）
【设计意图】因为本课是独立阅读课文，内容也通俗易懂，明确要求后完全可以放手让学生自主学习，整体地把握课文内容，逐步培养学生自主识字和读书的能力。
同时，有意识地指导学生默读课文，并注意默读有一定的速度，向学生渗透高效阅读的理念，辅以适当的方法指导。
三、评价人物，感悟明理
1、师：
读了这个有趣的故事，你对汉斯有什么看法？
我们还可以说说对其他人物的看法。
2、小组合作，评价故事中的人物。
3、指名反馈：
（1）对汉斯的评价
（2）对第二位国王及公主的评价
（3）对农夫的评价
（引导学生结合课文内容来谈。
）
【设计意图】在学生自读基础上，通过小组合作的形式突破本课难点，同时培养学生之间的合作意识，养成良好的学习习惯。
四、课堂小结，交流感受
本节课你有什么收获？
（学生畅谈，可以是课文内容方面的，也可以是学习方法层面的。
）
师：
今天我们阅读了有趣的刺猬汉斯的历险故事，认识了主人公汉斯以及他坚毅、勤劳、纯朴、善良的优秀品质，同时通过第二个国王及公主的言行知道了一个朴素的做人道理：
要言而有信。
五、作业布置
将这个故事讲给别人听。
【设计意图】总结全课，进一步强化学生对作者表达意图的领悟，沟通课内与课外的联系，教育渗透，让学生体会体味语文学科的实践性、生活化。
板书设计：
4*刺猬汉斯
【德国】格林兄弟
汉斯坚毅勤劳纯朴善良
做人言而有信
【整体设计意图】关于略读课文教学，小语专家沈大安老师曾讲过，可以分三步走：
初读知大意，再读抓重点，三读谈感受。
略读课应该把学习的自主权交给学生，充分发挥学生的自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己，保证学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。
《语文课程标准》也指出“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”因此，这篇略读课文的教学我依据教学文本及学生实际采用学生自主合作学习的形式进行，还给学生自主学习的权利，注重发挥及进一步培养学生自主学习的能力。
在此前提下，结合本课的教学重点，我还注重了高年级学生默读方法的指导以及默读速度的强调，为落实“高效教学”铺垫基础。
（作者单位：
南票区黄土坎小学）
设计点评：
本篇教学设计充分体现了新课标倡导的“自主、合作、探究”的
学习方式这一基本理念。
设计中，开始以激趣为手段，为学生创造主动学习的情境。
用学生熟知的格林童话：
《小红帽》《灰姑娘》《白雪公主》《青蛙王子》等勾起学生想学的兴趣。
紧接着利用“高效阅读”来激发学生探究学习的动力。
然后采用交流与合作来实现自主探究后的学习成果，放手让学生自己解决问题，寻求解决问题的方法，给学生创设积极愉悦的情感世界，调动学生的积极性，激发学习自主探究的动机，使学生“要我学”变成“我要学”，会顺利达成本节教学目标。
（点评者：
黄土坎乡中心小学徐真华）
《将相和》
教学设计及设计意图
设计者：
张丽点评：
李秀娟
教学内容：
《将相和》是S教版六年级上册第六单元的第一篇课文。
教材与学情分析：
《将相和》一文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记叙，赞扬了蔺相如和廉颇的高尚品质，说明了要从国家利益出发，顾大局，识大体，将相之间要加强团结的道理。
本文以栩栩如生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育。
古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形势下，《将相和》这个故事无疑被赋予了新的历史意义，是对学生进行爱国主义教育的好教材。
但是本文篇幅较长，为了不中断曲折生动的故事情节，完整地体现作者精妙的艺术构思，我将把全文三个故事的读议，安排在一节课之中，把高效阅读融入课堂，体现长文短讲。
针对高年级学生的认知特点，在教学中我在提高阅读速度的基础上，抓题眼，带动对整篇课文的高效阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进行“短教”的理想方法。
为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。
在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进。
在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。
力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。
教学目标：
1、知识与技能目标：
认识本课4个生字，掌握“胆怯、推辞、理直气壮”等词语。
2、过程与方法目标：
a.引导学生有感情地朗读课文，简要的讲述故事，并给每个故事加个小标题，培养学生的高效率的阅读能力，复述能力，概括能力。
b.领悟三个小故事之间的内在联系和文章的命题方法。
c.有感情地朗读课文，抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。
3、情感目标：
指导学生读懂课文内容，体会蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇的知错就改的品质。
教学重点：
1、引导学生有感情地朗读课文，简要的讲述故事，并给每个故事加个小标题，培养学生高效率的阅读能力，复述能力，概括能力。
2、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。
教学难点：
领悟三个小故事之间的内在联系和文章的命题方法。
抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。
教学用具：
多媒体课件
课时安排：
两课时
第一课时
一、谈话导入，质疑激趣。
（1）同学们，我国有着悠久的历史，在古代有很多流传至今的小故事，给人以深刻的教育。
今天我们就来学习一篇选自司马迁的《史记》中的一个小故事《将相和》。
（板书课题）齐读课题。
（2）质疑：
读了题目，你已经知道了什么。
（重点可以结合学生课前准备的资料和预习，明白“将”指廉颇，“相”指蔺相如，“和”指出了由“不和——和”的过程。
）
（3）简单介绍：
历史背景及两个人物。
（多媒体课件出示人物的图片）
我们了解了故事主人公的一些情况，现在咱们就开始认认真真地学习这个流传千古的故事。
【设计意图】在学生初步感受课文，采用多媒体课件出示人物的图片，使学生快速的进入情境，激发了学生的阅读兴趣。
二、初读课文，整体感知，理清课文的结构与联系
1．轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地方做上记号。
2.交流不懂的字词，句子。
a.个别读、齐读三个故事，指导三个故事中个别字的写法（重点——“璧”不能写成“壁”，“渑”不能写成“绳”）。
b.指名朗读生字，交流文中重点句子的作用。
3.概括文章的主要内容。
（1）老师想知道在你们随着课文，都遇到了那些人？
碰到了哪些事？
交流：
将相和是由完璧归赵、渑池之会（相会）、负荆请罪三个事件组成。
由学生交流并板书在黑板相应位置。
（2）进一步思考：
文章就是由这三个故事组成的，这三个事件在文中的叙述顺序能否颠倒？
并自由选择关联词“因为…所以…”“只有…才…”理清前因后果。
（3）练习朗读。
a.自由练读，喜欢那个故事就读哪个故事。
b.分角色朗读，和你的朋友一起展示自己的朗读成果。
c.谁能把这三个小故事给大家讲一遍。
【设计意图】读是语文学习的根本，本节课我致力于引导学生以读促思，通过各种形式的朗读，来了解课文内容以及三个小故事之间的联系，又为下堂课中针对学生的高效阅读训练，做好准备。
三、课堂总结：
这堂课中我们充分阅读了将相和这一课，弄清楚了三个故事之间的因果关系，同学们想一想：
在这三个事件中，有一位贯穿始终的灵魂人物，他是谁？
（生交流）对，卿相蔺相如，也就是将相和中的“相”他是一个怎样的人？
与他不合的廉颇又是怎样的人呢？
下节课我们在深入研究。
【设计意图】课外的延伸依靠的是学生的求知欲望，因此，在总结之后设疑，激发了学生在课下阅读的兴趣，既为下节课做好了铺垫又锻炼了孩子们良好的阅读习惯。
第二课时
一、直接导入，质疑激趣。
1.同学们今天我们在上节课的基础上深入地研究29课《将相和》，大家读一遍课题。
读了课题，我有个疑惑，为什么用“将相和”而不用“相将和”呢？
下面请同学们翻开书，快速的浏览这一课，看谁能帮老师解开这个疑惑。
（学生纷纷翻开书浏览思考）
（因为是“将”主动与“相”和好的，是大将廉颇与蔺相如不合，而不是蔺相如与廉颇不合。
后来又是他主动认错和好的，所以是“将相和”）
2.那廉颇为什么要跟蔺相如闹不和呢？
不和的原因是什么？
（读出廉颇不服气的话）怎样读才能读出不服气的语气呢？
（指导朗读）
导言：
是啊，廉将军出入的是刀光剑影的战场，而蔺相如考的就是一张嘴，难怪他不服气。
那么蔺相如到底有没有能耐？
真的是靠一张嘴爬到廉颇头上去吗？
（板书：
大大的“嘴”）
下面我们就走进课文，看看蔺相如到底是个怎样的人，这张嘴究竟有何特别之处？
看谁能读出“嘴”背后的意思。
【设计意图】教学之前，我找准看“将相和”这个课题作为突破点精心设计问题。
有一定的整合性，牵一发而动全身。
又有一定的深度，真正是“有疑而问”。
用转换题目的方式来激发学生的兴趣，在加上教师用激励性的语气，学生的求知欲望一下子就被调动起来。
二、新课。
高效品读，读活文中人。
（一）一个为国家利益而“无我”的人——研读“完璧归赵”之“嘴”。
A、自由读“完璧归赵”的故事。
画出故事中这张“嘴”说了什么，是怎样说的，读后想想你有了怎样的感受？
（生自读自悟，圈画，思考，批注）
B、交流汇报：
（1）蔺相如在这个故事中说了三句话，第二句是“理直气壮地说”,第三句是“大大方方地说”，而第一次是动作描写“上前一步说”如果让大家也用一个表示神态或与其的词来描写蔺相如怎样说第一句话？
你想用那个词？
为什么？
（引导学生根据当时的情况说出例如：
胸有成竹，不动声色等词语即可。
）
（2）大家分析的好，谁能用上这两个词或者跟有创意的词语，把蔺相如说第一句话时的情态说得更有意思？
（学生创意描述）
（3）请同学们再一次放声读读这张“嘴”说出的话，读着读着，立在你心中，站在你眼前的是一个怎样的人？
（机智勇敢，大智大勇······）
（4）同学们在想想，蔺相如的“智”和“勇”来源于何处？
（不怕死。
）
小结：
对，只有为国家利益而忘却个人生死的人，才会在如此境地产生令人怦然心动的“智”和“勇”。
让我们用朗读来赞颂蔺相如——一个为国家利益而“无我”的人！
【设计意图】这一环节，我采取读议的形式，使学生融入文中的角色，才能读出情感，读出力量。
多次不同形式的角色朗读可以让学生更深刻地感受蔺相如的勇敢、大义凛然。
（二）一个为国家尊严而“无畏”的人——品读“渑池之会”
（1）请同学们用刚才读书的方法，细细品读一下“渑池之会”中的那张“嘴”，看一看站在我们面前的又会是怎样的蔺相如呢？
（学生自读感悟一个无畏的蔺相如，小组合作探究，教师巡视指导。
）
（2）汇报交流：
如果“说完璧归赵”中的蔺相如是一个为国家利益而“无我”的人，那么“渑池之会”中的蔺相如是一个为国家利益，为君主而无畏的人。
（3）感情朗读：
同学们说的太好了，蔺相如为国家尊严而“无畏”，值得赞颂。
请同学们用自己的朗读，再现当时扣人心弦的时刻。
（4）想象描述：
这个故事中对蔺相如说话时的情态描述也不够细致，请同学们根据当时的情景，加入合理的想象，用自己的话讲一讲，让故事更加精彩。
【设计意图】渑池之会，蔺相如机智勇敢、置个人生死于不顾，以其人之道还治其人之身。
这一环节我以读促思，由思而感，由感而说，给学生一个充分的想象空间，抓住蔺相如的言行，引导学生体会当时的扣人心弦，感悟蔺相如的“无畏”精神。
（三）一个为国家安定而“无私”的人———细读“负荆请罪”之“嘴”。
（1）过渡：
通过同学们对前两个故事中关于蔺相如“嘴”研读，在我们面前赫然站立起一个为国家利益而无我的人，一个为国家尊严而无我的蔺相如。
朗读体会：
下面请同学们沉下心来，找到你最好的朋友仔细读读“负荆请罪”之“嘴”。
看从蔺相如的话语及举止中，你有什么新的了解和认识。
（分组议读，探究。
认识到蔺相如还是个为国家安定，和平而“无私”的人。
）
汇报交流：
蔺相如之所以避让廉将军，是因为他心系国家安危而表现出的大度和无私。
【】设计意图】在引导学生切入到文本意义的冲突点——“嘴”之后，以此为教学基点，激发学生的阅读期待，引领学生回归文本，扎扎实实地研读语言文字，触摸历史人物的“心”，逐层品读，渐渐丰满、活化了人物。
在感悟的高尚情操的过程中，注重文本的语言元素的利用，进行多种语言文字的训练。
上出了浓浓的语文味道，彰显了语文课标的独特价值。
（四）点评，回归探究点。
（1）同学们看廉颇的这句话（多媒体出示）：
他蔺相如有什么能耐，就靠着一张嘴，反而爬到我的头上去了。
（指名朗读。
）
（2）创设情境，深入文中。
作为旁观者，你们怎么看待廉颇这番话？
“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴”？
假如请你当说客，你又将怎样说服愤怒的廉大将军呢？
1、我想请三位同学扮演廉颇，其余同学扮演说客。
你们分组分别在三个故事中为自己发泄不满和说服廉将军找到理由。
要求：
先默读课文，廉颇们要设计自己的言词；说客们要勾画出反映蔺相如言行的语句，然后四人小组讨论怎么从人物言行中找到最充分的理由；最后请各自组织好说服的语言。
2、生自读课文、分组讨论，师巡视、指导
（交流，探讨。
感悟“嘴”的作用和背后闪烁的人物的节操）
（3）小结过渡：
的确，古语有云：
“一人之辩，胜雄兵百万。
”蔺相如这张“嘴”在敌强我弱的情势下，有效地保护了本国的利益，维护了国家的尊严。
更让人敬仰的是在这张“嘴”的背后，蔺相如为国家的那种“无我，无畏，无私”的高尚情操。
看来为找过立下大功的就是这张嘴，而廉颇不服气的还是这张嘴。
那么你对廉颇有什么看法？
引导学生说出以下几点：
a.廉颇的不服气正符合人物的身份、性格。
廉颇是一员大将，攻无不克，战无不胜，立下了许多大功，考的是在战场了奋勇杀敌，流血牺牲。
如果来安跑一开始就能认识到蔺相如的功劳，那他就不是廉颇了。
b.廉颇为国家利益知错就改，而且负荆请罪，也是个了不起的英雄。
【设计意图】这一环节引导学生回到探究的基点，让学生尽可能的高效率地读书感悟，练习全文，通过对蔺相如这张“嘴”的研读，客观的点评人物，使学生的理解和认识更符合历史人物的性情。
在交流，合作，分享中使学生循文感悟趋于客观性，使其学会思考，又习得写作方法，对于学生理性思维提升大有裨益。
（五）、想象并表演“负荆请罪”，体会廉颇的性格。
请同学们结合课文内容思考：
廉颇知错改了就行了，他为什么要背着荆条去请罪？
再结合插图想象廉颇背着荆条到蔺相如门上请罪时会说些什么？
蔺相如又会怎么说？
1、学生想象两人的对话，同桌试着表演。
师巡视、指导。
2、指名上台表演，师具体指导。
（就动作、说的话及说话的语气进行探讨。
）
3、再请两位同学表演。
师：
从廉颇的行为和语言中，我们体会到他是一个什么样的人？
生：
是一位知错就改的人。
（板书：
知错就改。
）
【设计意图】对本文的重、难点内容的理解采取孩子们喜欢的方式——“表演”来完成，颇有意思。
在人物对话和动作的想象编排中培养了孩子的创新能力；在表演中加深了孩子对人物性格的理解。
三、总结全文，升华情感。
“将相和”这个故事之所以成了历史上一段光彩不灭的佳话，不仅因为蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇的英勇善战、知错就改，更缘于这文武二将有一个共同的认识——那就是：
“将相不和，赵国危矣！
”可见，这将相二人对自己的国家都非常——热爱。
（板书：
热爱祖国。
）
本文中两个人物的性格十分鲜明，可作者并没有直接写出他们的性格，我们是怎么体会到的呢？
生：
我们是通过他们说的话和他们的行为体会到的。
师：
说得真好！
写人，就是要抓住人物的言行来突出人物的性格，品质。
这是本文中值得我们学习的写作方法。
【设计意图】简练的总结，不仅再次强调了本文中人物的性格，点明了写作方法，还自然地体现出“文以载道”的特点，让孩子们的情感得到了升华。
四、课外延伸：
虽然廉颇和蔺相如齐心协力保卫赵国，可是大家都知道最后秦国还是吞并了赵国，这其中还是有一定原因的，如果大家有兴趣的话课后可以查阅相关资料，寻找自己感兴趣的答案吧。
【设计意图】向学生介绍赵国的命运，一来可以让大家如实的知道历史的变迁，更大的作用是激起了学生课后搜集并阅读的欲望，使高效阅读的方法得以运用和发挥，既拓宽了学生的眼界，又提高了学生的阅读能力，一举两得。
五、作业：
把这篇课文排练成课本剧，在班会上表演给大家看。
【总体设计意图】：
这篇课文的教学，如果说有所突破，有点新意的话，得益于我找到了文本意义的冲突点，并由此作为基点，辐射全文，进行课堂中的高效率地阅读品味，激活了学生的思维，通过品读对话，多层面、立体化、富有情趣地解读文本。
文字是有灵性的，只有调动起学生情智的参与，才能让语文的魅力植根于学生的心灵。
一、精心设计问题，抓住突破点。
在导入环节里，我抓住了“将相和”做为突破点，设计了问题：
“读了课题，我有个疑惑，为什么用“将相和”而不用“相将和”呢？
看似简单，实则很巧妙。
首先他有一定的整合性，牵一发而动全身。
要弄明白“将相和”和“相将和”之间的区别，必须对全文的主要内容有个了解，才能回答出来；又有一定的深度，真正是“有疑而问”。
用转换题目的方式来激发学生的兴趣，在加上教师用激励性的语气，学生的求知欲望一下子就被调动起来。
二、精心创深情景，高效阅读，做到长文短讲。
《将相和》写了三个小故事，每个故事又都有自己的起因、经过。
如果不分主次，从头道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。
所以，我创设了“廉颇发怒，众人劝说的情景”，以抓主线、找理由，说服廉颇的方法学习一、二、三（前一部分）的内容；第三个故事是重点，它既体现了题意，又是全文故事发展的高潮。
我则以表演的方式让孩子们自学自悟，力争表演到位。
在本文的学习中，我注意采用高效阅读的训练，使学生在读中比较，在比较中分析人物形象，抓住蔺相如与廉颇言行的比较，廉颇前后不同言行的比较。
这样不仅在比较中更鲜明地突出人物形象，而且通过表演，使学生深刻地领悟到三个故事之间的内在联系。
三、突出训练重点，做到长文短讲。
这篇课文的训练重点是：
抓住人物言行，突出人物品质。
在学生自主读议时，教师就明确提出训练重点和要求，抓住蔺相如的言行，体会他到底是怎样一个人，并“读议”贯穿始终。
在读议第三段时，又引导学生明确：
“要想知道将相为什么和好，还要在他们的言行中找答案”。
在总结全文时，先总结人物品质，然后提出“这些品质课文中并没有直接写出来，我们是怎么知道的？
”引导学生总结这一课的主要写作方法——抓住人物言行。
《将相和》点评：
张老师的语文阅读教学追求的是教师教的得法、高效，学生学得主动、活泼。
她不拘泥于已有的教学模式，创设让学生“揣摩”、“讨论”和教师“引导”、“点拨”的课堂教学结构，摒弃教师包办代替或一问到底的教法。
她重视指导训练学生提高阅读效率，运用学习方法，然后循法走路。
《将相和》这一节课正是“揣摩、讨论、引导、点拨”八个字的阅读教学课堂结构的部份体现，是她理想境界的缩影。
你看，课堂上学生们学得多么主动、活泼，两段文字分别用提出问题和直接从语句中体会的两种方法揣摩自学，必要时教师示范，学生可以“七嘴八舌”，互相启发。
讨论时，学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、交流，学生的讨论紧各教材，一个词没有疏漏。
学生能说的，教师就让学生说；学生理解不透的，教师就启发深化；学生不懂的，教师要言不烦地讲；讨论走岔了，教师点拨一下就扭过来了，基
没有偏离一个中心或一条主线。
经过讨论，研读，创设情境，人物形象显明了，精神品质领会了，阅读重点训练项目得到训练了。
教师虽然言语不多，但能教在点子上。
他的奥妙在哪里?
他曾说“在培养的过程，教师像排练戏剧总是要指指点点，又要示范，又要矫正，不会像正式演出那样什么指点都不要”。
是的，理想的境界，就是靠她日积月累的培养。
她的语文教学的成功经验是值得借鉴的。
一、有明确的指导思想，从提高民族素质出发，培养学生自学揣摩的，独立的，高效的阅读能力。
她既有长远的培养计划，又有分阶段训练的措施，并坚持不懈地努力。
二、充分发挥学生的立体作用。
重视培养学生在学习中的主动精神和善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和语言。
课堂上形成多向的信息交流，创设生
升级会员 