小学语文高效阅读教学方法研究.docx

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小学语文高效阅读教学方法研究

小学语文高效阅读教学方法研究

【内容摘要】阅读在语文教学中作用的加大是我们有目共睹的，各种关于语文阅读教学方法也层出不穷，例如：

在教学中关注学生的阅读兴趣，把握学生学习阅读的心理，为学生提供学习阅读的方法策略，总结学生学习阅读的收获等等，但“教学有法，但无定法，贵在得法。

”我们最终的落脚点应该是结合学生实际，加强阅读教学的理论和实践研究，切实提高学生阅读的高效性。

【关键词】小学  语文  阅读教学  高效性

一、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

学生通过阅读课本中文质兼美的文学作品能够了解民族文化传统、开阔知识视野、培养道德情感和审美情趣、锻炼思维能力。

《中小学语文课程标准》中这样说到“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

”所以在语文教学中阅读教学占的比重非常大，教师在语文备课中阅读教学用的课时也最多，投入的精力大。

然而人们在谈到语文课，常常想到较多的是阅读教学，在相关的语文教学论文中把“语文教学过程”等同于“阅读教学过程”“语文教学方法”等同于“阅读教学方法”通过这些可以看出有效阅读教学在语文教学的重要地位。

随着课程改革的深入，许多语文老师都在感叹语文越来越不会教了，这样的感叹也是针对有效阅读教学发出来的。

首先是因为在语文教学观念上，突出的问题是一个教师驾驭教材、管理课堂、组织学生、使用教法的能力和水平。

其次，阅读教学课是以文章为师生课堂对话的中介。

每一篇文章都有特定的思想和结构，要求学生在学习的过程中要把握文章的思想性，情意性和美感性。

语文教师要想处理好每篇文章，需要调动教师的多方面知识储备和全方位的理论素养，甚至教师的个人魅力。

由此可看，有效阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点，要提高小学语文阅读教学的质量，就要以提高阅读教学的有效性为突破口。

因为小学语文阅读教学中虚假现象比较严重，重形式轻过程，语言训练不到位，难认的字不多念几遍，该解释的词不解释，该品味的句子不反复品味，对于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识也是一带而过。

这些都是阅读教学中存在的问题，因此提高阅读教学的有效性迫在眉睫。

从我调查的情况来看，导致阅读教学低效的因素主要有：

目标不明确，对年段阅读目标和课时目标把握不清楚，不重视培养学生良好的阅读习惯，只是一味的读，没有层次，没有点拨启发，甚至没有阅读要求，不重视对文本教材进行整理归纳。

基于分析问题，解决问题我提出《小学语文有效阅读教学方法研究》。

二、研究的意义

阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节。

同时，培养学生的阅读能力对学生的创造力、想象力、思维能力和审美能力等的发展具有极其重要的作用。

小学阶段是培养学生阅读能力的黄金时期，若使小学生此间养成良好的阅读习惯，将会使其终身受益。

因此，在小学语文阅读教学中，教师要树立科学的阅读教学观念，采用各种行之有效的教学方法，创设充满趣味的启发性的情境，要训练学生的阅读能力，多给学生阅读的时间和想象的空间，启发学生多角度阅读、对文本进行多元解读，并经常回顾总结阅读方法，以便在日后的阅读中迁移方法并巩固练习，最终养成良好的、高效的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和素养，以至全面发展和完善人格，使学生真正学有所获。

三、课题研究的概念界定

（一）教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

（二）小学语文有效阅读教学是根据学生的特点，以年段目标和课时目标为导向，在遵循教学规律的基础上明确阅读要求，以读促悟，优化教师的教学过程，创造性的整合，使用文本教材，以更少的时间取得更好的教学效果，从而实现语文阅读的教学目标，使学生的语文素养得到最大的提高。

四、课题研究目标

（一）探索出提高小学语文有效阅读教学的方法和途径。

（二）通过研究逐步形成语文有效阅读教学的常规理念，运用到实际教学中。

（三）通过研究激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，构建学生课内外的阅读能力的自主性，为学生终生阅读打下坚实的基础，从而提升学生的语文素养。

五、课题研究的主要内容

课题将围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。

为了提高研究的系统性与针对性，进行如下研究:

（一）探索小学语文阅读学法指导的具体方法与策略。

如朗读方法上如何体现正确、流利、有感情的要求和朗读形式上运用个别读、齐读、分角色、引读等进行训练；默读如何做到要求与效果上合一；指导预习浏览、质疑、复述、背诵的方法与运用策略等。

（二）研究在小学生阅读兴趣的培养及方法的掌握的基础上，提高学生阅读技能、优化语感及阅读效果并养成良好的阅读习惯。

（三））研究如何指导学生运用适当的阅读策略，学会阅读，构建规范、有效的小学语文阅读指导活动体系及促进写作技能的同步提高，为学生的终生阅读学习奠定基础。

六、课题研究的方法

（一）观察法：

在阅读教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，记录学生在阅读行为中的表现。

（二）个案研究法：

对阅读教学文本中的单一的人、事和景物进行深入具体的研究，

同时，对比较典型的阅读教学文本进行分析钻研。

（三）文献搜集法：

查找更坚实的理论支撑，使理论与实际结合起来。

（四）调查法：

通过发放问卷了解学生的能力发展，情感变化，知识结构的改变，审美的变化等等。

（五）行动研究法：

在一定的理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。

我会把课题研究成果积极的投入到语文阅读教学实践当中，并不断的反思和总结。

七、研究的主要过程

（一）强化认识，转变思想观念。

1、从理论上充分认识到课题研究的意义。

小学语文阅读课堂教学的有效性是语文教学的生命，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

2、在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满活力，增强实效。

3、及时与同事交流对课题研究的经验与困惑。

同时拓展课题研究的认知视野、拓深研究视角、拓宽研究范畴，使课题研究得到实质性收获。

（二）整合各方力量，有效开展研究活动。

1、每班成立几个读书小组，每名组员至少带一本读物，实行组内交换阅读，轮流完毕进行班内交换阅读，实现图书数量的增加。

2、建议家长每天督促孩子在做完作业后读15--30分钟的书。

3、设计丰富多彩的课外阅读活动，如故事会、朗诵会、读书交流会、读书笔记展、自编小报等；激发学生的读书兴趣。

（三）分阶段，扎扎实实进行课题研究。

根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。

第一阶段（2017-07至2017-10）准备阶段

1、2017年7月，梳理小学语文阅读教学中存在的共同性问题，思考课题研究的方向。

2、2017年8月，对当前学生的阅读现状进行调查，分析，找出教学方法。

3、2017年9月，学习教育教学模式和有关理论

4、2017年10月，在调查研究和文献研究的基础上，制定出课题研究方案。

第二阶段（2017-11至2018-04）实施阶段

这是本课题研究的主体阶段，主要依照研究计划开展实施，不断探索研究方法，质化研究途径，发现问题及时解决，力争研究实效。

1、2017年11，12月，开展理论学习和征集，从网上查找有关资料，并附上相关感想。

2、2018年1月，根据自己查找的资料并撰写教学日志。

3、2018年2月，进行公开课，说课，评课听取其他老师的建议并修改。

将修改的课进行重新展示。

3、2018年3月，撰写教学设计，教学反思，课堂教学实录，教学评价等资料。

4、2018年4月，及时总结并与其它老师交流。

第三阶段（2018-05至2018-07）总结阶段

1、2018年5月，整理教学的成果，编写“小学语文高效阅读教学方法研究”的论文

2、2018年6月，请教学领导对本课题的成果进行鉴定，提出最后的研究意见并改进。

4、2018年7月，定稿

八、研究结果及其分析

（一）语文教师在阅读教学中转变角色

教师应该明确在阅读教学中的角色转变：

1、教师成为了学生阅读的引领者，调动着学生阅读的积极性和自觉性，激发着学生阅读的兴趣；2、教师的作用在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动获取知识；3、教师通过提问、对话的方式，激活学生的相关知识；4、教师简单提供相关背景知识。

5、教师想方设法简明地介绍文章涉及的背景知识，让学生养成自动联想、自动将已有的知识和在读文章内容联系起来的习惯，以降低阅读内容的难度；6、做真正的赏识者，还个性与学生。

（二）研读教材，精选教学内容

课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。

这就要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。

依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。

具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”与作者产生情感的共鸣。

再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，再确定本课语言训练的内容。

诸如：

需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。

即找准语言训练的重点。

在讲到《匆匆》一课时，为了使学生感受到作者对时光流逝的无奈和惋惜，让学生在文章中画出哪些词语能说明时光流逝之快，抓住关键字词训练学生感悟文章思想感情。

学习冰心《纸船》时，为突出文章语言的魅力，教师要给学生师范朗读，找到音乐伴奏，让学生跟着音乐融入到这片文章的情景中来，进而感受文章语言之美。

（三）教学环节要简，教学方法要巧妙

找准阅读教学的切入点，教学方法设计灵活多变（巧、新、精、情）。

依据学生认识规律用最少的课时取得最大的教学效果。

例如：

平行构段的课文可用学习一段，带动全文这就是先扶后放。

有中心句、段的从中心词句切入，围绕中心句讲。

在学习课文《长江之歌》时，整篇文章共有两节，通过第一小节学习，抓住关键的字词和句子，让学生感受长江的磅礴气势。

同样的方法，让学生自己学习第二小节，找到长江还有哪些其他特点。

这样学习阅读方法能够激发学生阅读拓展能力。

（四）强化阅读方法，教授阅读策略，培养学生自主阅读习惯

首先，在授课时传授基本的读书方法。

小学阶段学生刚接触到阅读教学，还需要一个适应过程。

教师要从读书的姿势到读书的要求逐步指导，养成一手拿书一手拿笔、边读边想的习惯。

在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。

其次，养成使用工具书的好习惯。

工具书是我们学习知识的工具，含有大量的可用信息。

不少小学生在阅读中，会遇到生字及生僻词汇，他们往往习惯于张口问人，不愿意自己查字典、词典，可以利用初读课让孩子养成自觉使用工具书的好习惯，对于一些不需要精讲的略读课文，让学生借助工具书自主学习课文，从而养成自主阅读的好习惯。

最后，要给学生充裕的时间，要有时间的保证，教师在每节课要给学生一定的时间，在读的时候进行圈画勾点，从而使他们读有所思、读有所悟。

古人强调：

“读书要心到、眼到、口到。

”在读书中，我们要抓住学生好奇、求知欲强这一心理特点，提出一些感兴趣的又同阅读内容有密切联系的问题，让学生思考，以此调动学生的思维活动，培养学生的思维能力，同时也是对学生读书任务的检查。

（五）读与练同行

新课标倡导的对话式教学，常常被我们演绎成了光说不练，这是应该规避的一种极端主义。

语文课的本质是要培养学生的语文素养、语文能力。

“字、词、句、段、篇”，“听、说、读、写”不落实，完全被对话、纯粹的朗读所代替，课堂上学生就学之甚少了。

“练”指的是什么？

不能只认为“写”就是“练”，这是狭义的理解。

我们说的“练”应该在每一课的学习中必须有练，不管是什么形式。

“练”的点在哪？

把握不好的话，就关注课后练习题，有的是学法训练点，有的是基本功训练点，请不要忽略了，它往往比课标中的阶段目标更细化、更具体。

例如：

在讲《穷人》这篇文章时，文章多出的情节作者并没有写到，需要读者自己猜测接下来会发生什么事情，这个时候让学生接着续写课文，桑娜和渔夫今后的生活会发生哪些变化？

让学生在阅读文章的同时续写故事情节，这样能锻炼学生写作能力，运用语言和句子能力。

在低年级《小书包》一课中，为锻炼学生对课文小书包的认识，试着让学生观察自己的小书包，并把它试着写一写。

这样的练习对于低年级学生来说使他们的基础语文能力得到提高。

（六）开展丰富多彩阅读活动，扩大学生阅读数量

这里所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。

每位学生建立家庭“小书架”，与好书交朋友，并开展与家长共读一本好书的活动。

要求读后与家长共同制作“读书信息卡”，包括书名、作者、页数、阅读时间等基本信息及亲子读书笔记（读书语录、感言、心得等）两部分。

制作了许多有关读书的手抄报和读后感，明白了课外阅读读书活动的类型多样，提高了学生的阅读兴趣。

九、课题研究结论

（一）学生学习语文的兴趣明显提高。

随着课题的实施，为了有效的实施阅读教学，语文教师们开始在课堂教学中转变观念，改进教学实施策略，变换教学方法，给学生学习语文提供足够多的探索交流机会，语文课堂也变得更加的民主、和谐了，学生对语文学习的热情也逐步高涨起来了。

（二）学生阅读与写作能力得到较大的提升。

全面提升学生阅读与写作的能力，是语文教学的重中之重。

课题实施以来，课题组与学校教科室共同组织开展了一系列的阅读与写作方面的竞赛活动，这些活动促进了学生阅读与写作能力的提升，同时也反应出课题实施过程中取得的显著成效。

（三）培养了学生爱读书的良好习惯。

为了使课题研究不断深入，从课内校外延伸，在课题组的建议下，学校简化了图书借阅手续，把学校图书搬进了教室，为搬进配备了书架，在班级里建立起了图书超市，现在我们的学生随手就能拿到自己喜爱看的书，爱读书的孩子越来越多了。

十、课题研究反思

（一）一部分学生能够配合我们的阅读活动，但是仍然有一部分学生对阅读兴趣不太大。

如何调动起这些孩子的阅读兴趣是我目前考虑较多的地方。

我打算按照上述的方法继续激发他们的兴趣，另外，与他们个别交谈，交流感受，可以是对读物的想法，也可以是家长、同学对他读书的看法，或者是读后的启发等等，促使学生爱上阅读。

（二）如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾？

我准备每周实施一天无作业日，让学生除了周末有足够的时间阅读外，平时可以抽出一天自由阅读，老师可以推荐书，也可由学生自由选择。

（三）语文课时有限，如何在有限的时间内，即完成教学任务又进行有效的阅读活动，培养学生的阅读兴趣？

我打算每周挤一节课时间，指导学生阅读，开展阅读活动。

如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。