小学低年级自主识字教学方法研究.docx

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小学低年级自主识字教学方法研究

《小学低年级自主识字教学方法研究》课题结题报告

            蓝关街办大寨小学   惠小艳  安珍

一．课题的研究背景

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。

但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。

仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。

这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。

如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。

如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。

我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。

二．课题研究的意义

语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。

有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

我们学年预计通过“低年级识字教学方法的研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。

在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。

三．课题研究的目的；

⑴激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

⑵低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

（3）转变教学方式，改变教学行为，建立新型的师生关系．在识字教学中改变单一，被动，陈旧的教与学方式，寻求构建自主，合作，探究，的教与学方式的途径和方法。

   （4）让学生获得成功识字的喜悦，培养兴趣，树立信心。

使学生在识字过程中不断得到发展；教师在研究过程中各方面的水平也得到提高。

（5）培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

四、课题研究的主要内容、措施及方法

（一）课题研究的主要内容

识字是语文教学的基础和关键。

真正意义上的教育，是从识字开始的。

应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

所以识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

实验内容：

1、注重识字兴趣的培养  低中年级学生在学习语文课程中，如何激发学生自主学习的动机。

2、注重识字技巧的培养  低中年级语文教师在语文教育中，如何发挥好有效地主导作用，让学生如何主动地选择适合自己的“自主学习”的途径和方法。

3、注重识字环境的创设    针对低中年级学生学习语言规律，怎样把自主学习延伸于社会、家庭中去学习。

（二）课题研究的主要措施

1、加强理论学习，更新观念，与时俱进

每学期都认真学习与课题研究相关的理论，学习课改精神，研究课程标准，钻研实验教材，探索教学方法，着重在提高教学效率上创新，在培养学生良好学习习惯上创新，在指导学生学习方法上创新。

教师边学习边研究，边学习边反思，努力提高自己的科研水平与理论水平，为科研工作的深入开展奠定基础。

2、人人参与课题的实验研究

教师利用课堂教学时间给学生充足的自主学习的时间和空间，把学习的自主权归还于学生，使学生利用已有的知识与生活经验去发现问题，主动探索，解决问题，获取有价值的语文知识，力争由“匠人型”教师转变为“科研型”的教师。

3、优化课堂教学，培养学生自主学习心理

（1）建立以人为本的良好师生关系。

和谐融洽的师生关系就像一根彩带，拉近了彼此间的距离，不仅使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要，而且使教师由职业的需要上升为职责的需要，事业的需要。

如果师生间的关系很融洽，那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。

在教师民主的领导下，学生较喜欢学习，自主性强。

重视以人为本的师生关系，构建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平台上的师生关系，始终要把学生作为与自己平等的人来看待，使自己成为学生的学习顾问，倾听他们的意见和要求；尊重学生的人格，允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和不可替代性，允许他们有独立的活动时空，尊重学生的创造性，相信每个学生都能够成功。

（2）激发自主学习的动机。

课堂上，除了以和谐、民主的师生关系，宽松民主的教学氛围为基础外，还以灵活多变，富有情趣的教学手段、方法激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

例如，创设问题、操作、竞赛、游戏等情境，想方设法激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主学习的内驱力。

其次，在呈现学习任务时，尽量提供具体的、能完成的目标让学生正确认识自己、正确评价自己，增强学生的自我效能。

并根据不同学生的水平，制定不同的目标和任务，让学生进行尝试，使其成就动机中的三种成分（即自我提高内驱力、认知内驱力和附属内驱力）共同发挥作用，内外作用，调动其学习自主性，从而使学生的自主性大大提高。

（3）提供自主学习的机会。

课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，坚持在“放”字上做文章，每节课讲课时间最多为15分钟，把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好的学习心理。

在空间上“放”：

改变以教师讲述、提问为主的教学形式，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，采用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间。

（4）教给学生自主学习的方法。

方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段，学生只有掌握了自主学习的方法，才能真正实现主动获取知识，才能当好真正的主体。

因此，在教学中，重视学法的指导，使教师的“教”为学生的“学”服务，最终达到“教”是为了“不教”的目的。

（三）课题研究的主要方法

本课题主要采照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

本课题构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高单位时间内识字效率，尽早实现阅读。

树立“问题即课题，工作即科研，教师即专家，结果即效果”的意识，经历了设计实施方案，撰写实验计划---行动验证，探索方法---考察---总结反思四个过程。

具体途径、措施和做法

   1、途径与措施：

取行动研究法。

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按

（1）高质量完成课标规定的小学阶段1～2年级“认识1600—1800个，其中800—1000个会写”的识字任务，主要以课本为依托，随课文教学进行，为增识汉字打下良好基础。

（2）研究识字教学方法，通过提高单位教学时间效率，提高学生识字能力。

（3）补充开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，加强课内与课外联系。

（4）激发学生识字兴趣，通过丰富多彩的识字实践活动，提高自主识字能力。

（5）改革教学评价方法，发挥评价调控促进作用。

定期检测，及时反馈，及时了解增识情况，加强个案跟踪，及时发现问题、研究对策，调整教学计划，科学有序地开展研究。

   2、主要做法：

（1）从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动。

充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等，再加上生动、鲜活的多媒体等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。

每天利用晨读时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》。

（2）注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。

通过随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。

（3）采取活泼多样的形式，引导学生巩固识字。

通过开火车、手拉手、摘苹果、一字开花等游戏在玩中学，在班级设立图书角，指导学生办《我爱识字》专版手抄报，评选“识字大王”“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。

五、研究过程与研究方法设计

（一）研究过程设计。

本课题的实验分为三个阶段：

准备阶段、全面深入实施阶段、总结阶段。

1、准备阶段（2015年9月——2015年10月）：

对课题进行论证，形成课题论证报告，完成申报工作。

（1）建立课题研究组。

（2）制订课题研究方案。

（3）召开家长会，向家长宣讲实验的意义、作用、要求。

2、实施阶段（2015年10月—2016年5月）：

设计课题研究方案，研究论文，同时对前期研究进行回顾总结，调整和改进后期研究工作。

进行实践的再深入，理论的再升华。

具体计划如下：

（1）教课前预习的方法，初步培养自学的能力。

（2）课堂上给学生一点自由学习的空间。

有意识地采取自主学习的方法教学，培养学生自主学习的能力。

（3）在开展的各项活动中，尽量养成学生自己动口、动脑、动手的习惯。

（4）在作业的设计上，也要有意识地培养自主实践的能力。

（5）根据自己班级的事情，确定实验的措施和方法。

（6）在课题教学中，营造让学生“自主学习”的氛围，使课题教学成为培养学生“自主学习”的主要阵地。

3、总结阶段（2016年6月）：

进行终端研究，形成研究论文和结题报告。

（1）进行全面总结、提炼，形成书面文字，为课题的全面总结做好准备。

（2）全面的补充、收集、整理各类实验资料。

（3）撰写课题论文，总结经验成果，结题。

（二）研究方法设计（实验方法和途径）。

主要采用实验法、测量法、调查法、观察法、对比法等。

在途径方面，课内课外结合，以课堂为主；家庭学习与校内学习结合，以校内为主，个人测评与集体测评相结合。

1、开展形式学习状况的调查。

调查的内容是：

学生知识掌握的状况，学生学习积极性的情况，以及学生在学习过程中方法科学性状况等等。

这是整个教学工作体系赖以存在的事实基础。

这种调查不是一次性的，必须是经常性的。

因为学生的情况是不断变化的。

从而保证教学从学生的实际出发，对学生的指导从学生的实际出发。

2、学生学习过程的指导。

根据调查所显示的情况，针对性地对学生进行指导，指导的核心是积极性的激发、升华和稳定，以及学习的科学原理和方法的掌握。

指导的方式要全面，即有总体的学习指导课，又有根据学科特点在课堂内进行的学科学习方法的指导；还有根据年级出现的共同问题而开设的年级指导课；以及根据学生个别问题而进行的学习个别辅导等等。

只有指导面向全体，发式多样，才能全面地提高学生学习的主动性。

对学生学习过程的指导可以说是整个新的教学工作体系的核心。

3、和家长的学习培训。

家长是对学生产生经常性的、直接的、潜移默化作用的不在编的“教师”，教师和家长能否转变观念，真正正确地关注学生，“提高学生在知识学习中的主动性”是新教学工作体系能否正确运转的关键。

因此加强对教师和家长的学习培训工作成为新教学工作体系中的重要组成部分。

六、研究结果与结论

（一）研究结果

本课题以“小学低年级识字教学方法的探究”为载体，从构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式入手，以激发学生的求知欲为切入点，通过创设情境、开展游戏、课外阅读、社会实践，激发学生识字兴趣。

教师通过随文识字、联想识字、归类识字、比较识字等方法，引导学生自主识字，增加学习自信心，养成良好的学习习惯。

学生识字量明显增多，实现了尽早阅读，收集信息和积累语言的能力明显增强，语文学科的成绩明显提高。

教师自身水平得到了提高，科研意识增强，教育教学理论得到进一步深化。

（二）研究结论

探索出“小学低年级识字教学方法的探究”,并通过实践检验，证明科学可行。

具体方法如下：

1、从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动，调动学生自主识字的积极性。

充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。

通过《观察人体识汉字》、《看画识字真有趣》、《我在家里贴字卡》、《边看电视边识字》、《我在街上识汉字》、《我读对联识汉字》，引导学生置身于生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，从而缩短与学习内容的距离，激发学生的学习欲望与热情，尽快地全身心地投入到识字的过程中去。

2、研究识字教学方法，通过提高教学时间效率，提高学生识字能力。

注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。

通过随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。

在识字过程中让学生逐步掌握汉字的方法，形成独立识字的本领去主动认字，体验成功的快乐，让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上，如让学生说说：

“你记住了哪个字？

是怎样记住的？

”学生不断发现问题，解决问题，既提高了观察分析解决问题的能力，有提高了识字效率。

3、补充开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字，加强课内与课外联系。

每天利用晨会时间背诵古诗、名言、儿歌、成语接龙、《百家姓》等，以及让学生走进日常生活通过社会环境识字。

4、激发学生识字兴趣，通过丰富多彩的识字实践活动，提高自主识字能力。

在班级设立图书角，指导学生办《我爱识字》专版手抄报，评选“识字大王”“读书小状元”，激发学生课后阅读的兴趣，进一步巩固识字。

5、改革教学评价方法，发挥评价调控促进作用。

定期检测，及时反馈，及时了解增识情况，加强个案跟踪，及时发现问题、研究对策，调整教学计划，科学有序地开展研究。

   七、反思与设想

（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏。

做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。

一线教师科研课题的开展，给我提供了研究和实践的平台，提高了我的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。

（二）研究意识增强了，更需操作的规范。

作为教师，在研究中，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高，我充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想，随时记录、整理，使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。

今后我一定在实验的操作上做得更规范。

（三）今后还需继续努力，不断探索创新。

因为实验时间紧，所以实际学生人均识字量1743个，与实验的预期目标——学生识字量达到1800以上还有一定的距离，但是，我有决心同时也有信心，在今后的教学实践中，一定能实现我的目标。

今后引导学生学会用“部首查字法”自主识字，指导学生背诵《千字文》《三字经》《百家姓》以积累词汇，为自能作文打下坚实的基础。

 小学低年级自主识字教学方法研究

内容摘要：

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：

让学生喜欢识字，有主动识字的愿望。

认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个要会写。

一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是小学语文教育工作者关注和探索的问题。

关键词：

    识字教学   识字方法   识字能力

识字是阅读的基础，是低年级教学的重点。

随着新课改的实施，一二年级的识字量明显增多。

那么怎样才能提高孩子们的识字量呢？

激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？

我认为利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的

一、采用多种途径，让学生“乐”学。

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

我通常的做法是：

1、激发兴趣——乐意学　

兴趣是最好的老师。

有了兴趣，学生才能主动，愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级学生喜爱猜谜，如果能让学生把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。

而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。

如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：

“两人在土上，这是什么字？

”学生摇头。

再问：

“你们现在的动作是站着，还是怎么着？

”学生齐声回答：

“坐着。

”“这就是要学的‘坐’字。

”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

 2、变换形式——“玩”中学

  心理学研究也表明：

小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。

根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。

引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。

游戏是孩子乐意为之的活动。

在课堂中，教师应该把握“寓乐于教”的准则，找准游戏与教学内容的联系，积极开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

如在教学人教版“一年级下册识字　7”　时，出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。

使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。

针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。

在识记生字时，我们把主动权交还给学生，通过小组合作、个别交流等形式，学生自主地交流识记方法，真正地体现“学生的主体性”。

如“谁愿意来介绍这位新朋友”、“猜字谜”等。

在复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。

如“斗”字的笔顺，口令如下：

“斗”字怎么写？

“斗”字这样写：

点点横竖。

这就是“对口令”。

复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

3、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。

因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！

”“你真棒！

”“有进步了，老师真为你高兴！

”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：

1、掌握规律法

汉字中的形声字约占七成，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。

形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。

表意部分称为意符，表音部分称为音符。

意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。

当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如“一年级下册教材识字4”一课中的“蚂”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“虫”，右边是“马”。

让学生分别读“马”和“蚂”字，知道“马”就代表整个字的读音。

再询问学生“蚂”字为什么是“虫”字旁（因为和昆虫有关）。

遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。

我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

2、联系生活记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。

比如我教学生写“吃”字，教完之后很多学生写“吃”字时会给人字头下加一横，并且屡教不改，于是我说：

“你们写“吃”字时多加一横，就好像吃饭时喉咙被鱼刺卡住了，还能吃下去饭吗？

”同学们听了都连连摇头说：

“不能。

”我说：

“以后再写“吃”字时想想老师给你们打的比方，笔下就不会出错了。

”从那以后，再也没有学生犯过此类错误。

这件事给我留下了终生难忘的印象。

形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。

3、回忆记录法

许多老师都曾遇到过这样的情况：

学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。

我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

4、复习巩固法

学生的程度各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。

不过当时学得再好，时间一长，如果不去再复习的话，也会逐渐遗忘。

复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。

当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。

因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。

实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练的掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。

小学低年级自主识字教学方法研究

内容摘要：

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：

让学生喜欢识字，有主动识字的愿望。

认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个要会写。

一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是小学语文教育工作者关注和探索的问题。

关键词：

    识字教学   识字方法   识字能力

识字是阅读的基础，是低年级教学的重点。

随着新课改的实施，一二年级的识字量明显增多。

那么怎样才能提高孩子们的识字量呢？

激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？

我认为利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的

一、采用多种途径，让学生“乐”学。

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

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