教师教学基本功新修炼初中语文.docx
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教师教学基本功新修炼初中语文
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1、 对话是教师的基本功，教师的对话，从语言形式看，有赞美式、含蓄式、渲染式等，从理答方式看，有简单肯定、引申评析、追问、转问、换问、讲解；从对话效果看，有点、拨、挑之分。
请从对话效果的角度，辩析点、拨、挑。
答：
对话，就是二者或二者以上之间的谈话，在课堂上包括人与人（师生）和人与物（师生与文本）的对话，包括有声对话和无声对话。
从对话效果看，有点、拨、挑之分。
点是指对话开始时教师把握的准确的切入点，以便快速准确进入对话；拨是指对话过程的引导和深入；挑是指在对话中加入新的话题，引起与对话相关的更多的话题。
（1）点：
“此时无声胜有声”
对话的初始阶段，教师可以把学生与文本对话中普遍感到的疑难问题提供给学生，让学生对课文中遇到的共性问题展开对话。
学生对话开始后，教师首先要做的是倾听：
听清楚对话双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认识偏差，听清楚双方对话的焦点，同时思考下一步的对策。
只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。
（2）拨：
“柳暗花明又一村”
在对话活动中，有时对话双方囿于自己的一得之见，或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执，这时，教师不可以用“双法的观点都有道理”之类的话来化解纷争，因为对问题的解决没有丝毫作用，学生并没有达到共识。
如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案，那么对培养学生的思维并没有什么作用。
在教学《与朱元思书》一文时，有学生提出“作者写山用了‘负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰’这样的句子，按理‘鸢飞戾天者’应该更加激发功名之心，怎么会‘息心’呢？
我认为作者在写作时有疏漏。
”对于这样的观点，有些同学赞成，有的同学反对，反对者认为“因为作者看到寒树们‘互相轩邈’，感到这样争下去没有意思，于是才有了‘息心’的心理啊”，一时仁者见仁，知者见知，莫衷一是，这时，教师就应该引导学生思考而不是做“和事佬”的角色，在教学中，教者让学生思考一个问题：
鸢飞戾天者看到的仅仅是山上的树吗？
问题一提出，学生立即醒悟过来：
原来是大自然的美丽景色促使了“鸢飞戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者议论的一个媒介。
教师的一个问题就能使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果，由此可见，生生对话中不可缺少教师的引导。
（3）挑：
“一石激起千层浪”
一些具有人文教育意义或者启迪学生思维的问题，教者千万不要让它轻易滑过，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生理解编者的意图，强化学生对文本的理解，激发他们对人文主题的深刻体会。
在教学《寒风吹彻》一文时，在差不多结束对文章语言魅力探寻的生生对话时，最后发言的女同学在充分肯定这篇文章语言的魅力后提出，尽管这篇文章的语言很美，但她不喜欢这篇文章，因为它写得太灰暗。
对于这一观点，教师并没有轻易放过，因为学生的这一问题正好是探究编者意图，对学生进行人文教育的好时机，他立即设计了这样一个问题，让对话深入了下去：
“有人说这是一篇描写苦难的文章，写得比较灰暗，与我们同学的观点不谋而合，不应该选进中学课本，你是如何看待这一问题的？
”一言既出，学生纷纷表达自己的观点，气氛之热烈，发言之踊跃，观点之鲜明，完全出乎教师的意料之外，对话的结果是，大家普遍认为，对于身处城市的当代中学生而言，对于苦难的理解与认知基本是缺乏的，读了这篇文章，可以让我们知道外面的世界，了解在我们的国家还有一部分人生活在苦难之中，还没有摆脱生活中的窘境，知道了这一切，可以明确自己的责任感和使命感。
相反如果我们不了解这一切，我们可能对民族的现状一知半解，当我们进入社会后，我们如何面对苦难，又如何想到关心那些身处苦难中的人们？
应该说，这样的认识对学生的成长是有益的也是符合编者人文教育的主题的。
2、 简要说明：
提问和追问的联系和区别。
答：
所谓提问就是提问学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处。
首先，提问是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者作用的重要途径。
恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。
其次，通过课堂中师生的问与答，可以提高学生的口头表达能力、应变能力和与人交往能力，在不断的互动交流中生成的新鲜的观点和深刻的认识，是课堂上最闪亮的思想火花。
第三，高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。
第四，诙谐而富于艺术性的提问，可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。
所谓追问，就是多问几个为什么。
任何现象的出现都是有原因的，原因是什么？
有因必然导致果，会出现什么结果？
呈现出的现象是什么样子的，怎样去把握它？
上述这些问题都可以通过追问展开分析，即围绕“为什么”、“是什么”、“怎么样”去设置问题，展开讨论。
另外，可以正面设问，也可以反面设问，多问几个为什么，思路便会开阔起来。
提问作为课堂教学的一种基本方法，贯穿于课堂教学的始终。
要自然合理地引导和促进学生主动学习，就离不开教学提问。
心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。
师生问答是使课堂形成不断向前推进的思维流程，进而促进学生知识的内化与思维的发展。
追问是在提问基础上的深化，能引导学生的思维向纵深发展。
追问往往能引发学生由浅入深、由表及里、由外到内地探究问题的实质，避免浅尝辄止。
适时有效的课堂提问与追问是教学的重要手段之一。
提问要慢慢诱导，追问要言辞适度，就事论事，才能引起学生积极思索而又不干扰学生的思维连贯性；提问要从整体出发，系统设计，追问才是有源之水，有本之木；提问要探明学生的疑点和难点，追问才能问到关键处。
3、 简要说明：
讲述和讲授的区别。
答：
讲授法是讲述方法，讲解方法，讲读方法和讲演方法的总称。
讲述是讲授的一种具体方式。
讲述式，简洁明了，其目的是为了让学生在特定的情境下放松心情，缓解紧张情绪，有效地创设了自然轻松的课堂氛围。
其侧重点在叙述，注重的是陈述，主体是教师；
而讲授更注重面向学生，强调知识的传授与学生的接受过程。
不仅给予学生知识，更教给学生方法，授之以鱼不如授之以渔，帮助学生形成正确的认识。
它包含了对事物的剖析，联系学生已有的经验，进一步深化学生对事物的认识，引领学生作深入的剖析，这里面包括对知识的联系、拓展、延伸以及纵向的深化，它带给学生更多的知识和方法的积累，更深层次的思考，而非简单地创设情境，引起注意的功能。
4、 完整地设计一篇课文（或作文）的教学，包括学情分析、教材分析、目标设计、过程设计。
并有设计说明，可以单独写，可以融在各部分中。
答：
《第一次真好》教学设计
一、教材分析 《第一次真好》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》七年级上册第二单元第七课《短文两篇》的第二篇。
第二单元继续第一单元的主题，学习有关人生的课文。
怎样才能获取更多更宝贵的生命体验是本文所要探讨的主旨。
作者周素珊在文中详举了两个事例，第一次看见结实累累的柚子树，第一次看见十姊妹孵出的小鸟，又略写了许多第一次，说第一次的感受真奇妙，新鲜而刺激，从而表达“人生要不断接触新的有益的生活项目，不断尝试新生活，使生活更加多姿多彩”的主旨。
这是一篇夹叙夹议的散文，学生不乏阅读这类文章的经验，注意叙与议的关系，再联系自己的生活体验，就不难理解。
二、学情分析 这篇６００多字的小短文语言清新活泼，内容简单明了，对于刚刚升入初中的七年级学生来说不难于理解，用一节课的时间完成学习任务不成问题。
除了语言的积累、内容的结构掌握，主要是解决如何引导学生真正深切体会“第一次真好”的内涵，与作者形成心与心的交流碰撞，以至于让他们在自己的实际生活中不断勇于尝试，感受生活的多姿多彩。
三、目标设计 结合学习内容和学生实际情况，师生互动、教学相长，教法学法设计如下：
１、学习目标：
⑴知识与能力：
①积累课文中优美的词语。
②详略得当的写法。
⑵过程与方法：
养成独立质疑和合作研讨的学习习惯。
⑶情感态度与价值观：
①认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。
②辩证地理解文中所讲“第一次”的含义，树立正确的人生观。
２、学习重难点：
辩证地理解“第一次”的含义，认识到珍视“第一次”，并不去尝试坏事的“第一次”，培养学生正确的价值观。
３、学习课时：
一节课。
４、学习方法：
自主、合作、探究。
四、过程设计 １、导入新课：
人生有太多的“第一次”了，第一次学会走路，第一次学会叫爸爸妈妈，第一次学会写字画画，第一次上网，第一次上台表演，第一次住校，第一次参加军训……“第一次”的感觉怎样？
台湾女作家周素珊说“第一次真好”，下面就让我们她的文章《第一次真好》，让我们共同来体验这第一次的美妙吧。
（设计意图：
简单的几句话，切入整体，轻松自如地将学生引入所学内容。
） ２、作者简介：
周素珊 （设计意图：
简单介绍作者情况，并温故知新，回顾这学期已经学过台湾作家的作品──杏林子《生命生命》、张晓风《行道树》。
） ３、整体感知：
⑴朗读课文，正音正字：
要求：
读音准确，大声流利，情声并茂。
①请一学生朗读课文。
（读完课文后教师引导学生稍做点评） ②生字生词：
（大屏幕出示字词） Ａ、注意下列划线字的读音：
雏形丰硕稀疏霎时孵鸟姊妹 柚子沉甸甸结实累累玲珑剔透
Ｂ、弄懂下列词语的意思：
玲珑剔透：
形容器物精致通明，结构细巧。
具体而微：
整个形体都已具备了，只是比较微小而已。
不可磨灭：
指事迹言论等将始终保留在人们的记忆中。
回味无穷：
比喻回想某一事物，越想越觉得有意思。
多姿多彩：
本文指生活丰富而充实。
③大声自由朗读课文：
（标出段序） （设计意图：
准确掌握生字生词的读音和意思，扎实基础知识的积累；达到基本的朗读要求。
以大屏幕显示，节省时间，加深印象。
） ⑵思考：
（大屏幕出示问题） ①作者写了她的哪些“第一次”经历？
感受如何？
（请划出原文词语） ②这些第一次，作者是如何安排详略的？
为什么要这样安排？
４、深入感知，合作探究：
找出你最感兴趣、最受启发的句子，或不懂的句子，大家交流讨论。
问题汇总：
⑴为什么说是“一幅秋日的风情画”而比不说“风景画”、“风光画”？
⑵既然第一次真好，可文中却说“第一次的经验不一定都愉快”为什么“第一次的经验不一定都愉快”，但“使人回味无穷”？
⑶如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就变得愈益多姿多彩。
” ⑷怎样才能使生命多姿多彩呢？
⑸请同学们搜索你生活中的记忆，想一想你的生活经历了哪些难忘的第一次，选一次最精彩的告诉大家。
要求：
小组为单位，每人讲述一件自己的第一次，看谁讲的最感人，最精彩。
每小组推荐一名同学在全班讲，看哪组最好。
让学生较详细地说完过程后，用“第一次真”句式概括，训练概括能力。
⑹说说“你现在最想尝试的第一次是什么？
” ⑺为什么有的第一次是不可以尝试的？
（设计意图：
这些问题从对词语、句子的理解，到结合学生自我独特体验，层层推进，带着问题探寻文章的真谛。
利用自主、合作、探究的方式进行学习，养成独立思考、勇于表达、善于交流、积极创新的学习习惯。
教师适时点拨，进行引导启发。
） ５、拓展延伸：
阅读资料：
（大屏幕出示，文字配以图片介绍） ⑴“神六”第一次 神舟六号飞船在众多科学领域内了创造了我国航天史上的第一次：
第一次进行多人多天太空飞行试验。
第一次进入轨道舱。
第一次进行真正有人参与的空间科学试验。
第一次在太空生活中的创新。
好消息：
国新办新闻发布会透露，２００７年左右中国将实现航天员出舱和太空行走。
那时又将有航空史上新的第一次，我们翘首期盼那一天的到来。
（设计意图：
将刚刚发生的我国航天史上的大事推出，在让学生了解这些情况的同时，既认识到“第一次真好”就在身边，又对他们进行爱国主义教育，是进行德育渗透的最佳时机。
） ⑵再依次展出文字图片资料：
阿姆斯特朗第一次登上月球引起了人类历史的大飞跃；我国第一位航天员杨利伟乘坐“神舟五号”进行太空旅行使飞船升空载上了中国人的名字；刘翔第一次获得奥运会短跑冠军改写了世界短跑的历史，为中国人乃至亚洲人赢得了荣誉……这些都是中国历史、人类历史上的的第一次，这些第一次推动了人类历史的发展。
⑶在实践中体会：
看图片，说感受。
（展示校园聚焦新闻图片） １０月１８日～２０日，七年四班（此次公开课班级）的全体同学通过自主申请在正、副班主任的带领下，对学校食堂工作环境和工作内容进行了参观与实践。
（设计意图：
让学生结合自己刚刚参加的社会实践活动，讲一讲“第一次打饭的体会”，联系实际理解“第一次真好”，并润物无声，春风化雨，进行德育渗透。
） ６、总结：
真的不知道与生俱来到底会有多少“第一次”。
什么都可以忘记，但我们就是无法忘记我们太多太多的第一次。
第一次给我们的感觉是那么的不同，当我们在人生的道路上去经历一些事的时候，这些我们的第一次那么那么的珍惜。
当我们在人生的弥留之即什么我们都带不走，而我们一生的记忆却陪我们到最后，而这些第一次却成了我们最珍贵的财富。
７、课外延伸，写作训练：
（二者选一） ⑴写一篇题为《难忘的第一次》或《第一次》的小作文。
要求：
描写生动，议论简洁；４００字左右。
⑵替换式改写，用你亲身经历的某个或某些感人精彩的第一次替换文中的事例。
要求：
描写生动。
五、说媒体的应用 主要利用幻灯片作为辅助教学的手段，力求简洁明快，具有实效性。
展示内容分别为：
作者介绍（目的：
简单了解）、词语积累（归纳总结，加深印象）、合作探究的问题（目标明确，合作交流，深入探究）、拓展资料（内容丰富，联系实际），作业布置（要求明确）。
课件制作力求简洁大方，使其有效地服务于内容的讲解。
当中不乏有趣的动画，如合作探究部分的“七嘴八舌热烈讨论的场面”，很能激发学生的探讨热情；出示神州“六号”的图片，结合时事，在本文学习时接触这部分内容让学生感到耳目一新；人类重要的“第一次”事件及人物图片展示后，出示由刚刚发表在校园聚焦的新闻重组的“七年四班学生在食堂社会实践”的图片，学生看到自己的照片和名人排列在一起，兴奋不已，以至争先恐后畅所欲言。
六、说写作要求 及时安排与课文内容有关的写作训练，能够加深对课文的理解，又能够有效提高写作能力，于是我安排了课外延伸的写作练习。
一开始的安排是：
写一篇题为《难忘的第一次》或《第一次》的作文。
要求：
描写生动，议论简洁；５００字左右。
后来想到另外一种方案：
用你亲身经历的某个或某些感人精彩的第一次替换文中的事例。
要求：
描写生动，夹叙夹议，５００字左右。
这两种方案选择哪一个更合适呢？
第二种方案改写的形式比第一种方案传统的形式更为新颖，学生应该更加感兴趣，而且有原文的框架结构，学生在模仿套用的过程中，再进一步深入理解课文，并感性地掌握了相关篇幅散文写作的方法，难度降低又有的放矢，学生面队这种新颖的写作形式兴味盎然。
于是我选择了第二种方案以期取得更佳效果。
板书设计
第一次真好
1、看见结实累累的柚子树（美好）真奇妙。
2、看见十姊妹孵出的小鸟（新奇，难看）新鲜而刺激，使人回味无穷
5、 学生不会问，提出的问题意义不大，教师用什么手段引导？
可举例。
答：
“问题”是学生思维活化的源头，是学生主动学习的基础，著名的物理学家李政道说过，要教学生“学问”，必须先从教学生学会“发问”开始，激发学生问题意识进行教学的基本方法主要有以下几点。
（1）营造民主氛围，促使学生敢问。
美国心理学家威普·詹姆斯说过：
“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。
”如果教师时刻用欣赏的眼光注视学生，那么，学生就会感受到爱，就会对教师产生信赖，对他任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。
因此，教师应该多对学生进行感情的投资，应多深入到学生中去和他们聊天，聊聊最近的读书体会，帮助解答课文中的一些疑难问题。
营造宽松、自由和民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆联想、质疑和提问，鼓励学生求新求异，挖掘其可贵之处，这样做学生自然会喜欢教师，进而喜欢这门学科，从而激发学生的问题意识。
（2）创设问题情境，引导学生想问。
孔子曰：
不愤不启，不悱不发。
学生“愤”、“悱”的状态是教师调动出来的，教师要善于创设情境让学生感到有疑，有疑而没有解答，同时又有一个平等、宽松的环境，学生自然就会提问。
中学语文中的很多文章，粗看上去都很好理解，学生又不去深入地阅读，自然提不出问题。
教师应适时地创设情境，引导学生关注文章细节，让学生把自己置身于文章的环境中，这样学生自己就能发现很多问题了。
（3）构建自主探究的学习方式，培养学生会问、善问。
教师要注意适时地教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维能力。
一是要让学生明确提问的方向；二是注意适时地诱导点拨，教给学生发现问题的方法；三是要求学生牢固掌握基础知识，这是他们发现问题的基础；四是要求学生学会知识或是进行情感上的迁移，增强思维意识，提高学生发现问题和提出问题的能力。
如案例《威尼斯商人》第二课时片段
师：
上节课我们弄明白了节选部分的矛盾是什么以及是怎么解决的，同时也很透彻地了解了夏洛克和安东尼奥这两个人物。
这节课我把时间交给你们，看看还有哪些是你们想知道的，你们提问题，我来回答。
就一个要求，要和文章本身有关系。
生1：
为什么是鲍西娅去做法官而不是别人？
师：
这是一个很好的问题，开了一个好头。
生2：
鲍西娅是怎样一个人？
师：
这又是一个高质量的问题。
请问，你为什么想问这个问题？
（学生沉默不语）你说不出来，我来试试能不能说出你的想法。
这幕戏夏洛克是一个主角，安东尼奥也是一个主角，矛盾的解决关键在于鲍西娅。
上节课我们分析了两位男主人公的形象，唯独对这个女主角还没有涉及，对吗？
我正等着你们问这个问题呢！
很好，还有什么问题吗？
生3:
这个戏想反映的主题是什么？
师：
这又是一个高质量的问题，你能说说答案吗？
生3按照参考书读了答案。
师：
知道答案为什么还要问？
（学生笑）恐怕有这样一个原因：
你们刚才讨论的都是文章的内容，没有涉及到文章的中心。
这个问题说明这名同学有很强的中心意识。
很好，还有什么问题吗？
生：
语言。
师：
很好，用问题的方式表现出来。
生4：
“你愿意让毒蛇咬两次吗”是什么意思？
师：
很好，你为什么问这个问题？
生4：
因为剧本里都没有出现过毒蛇，这里出现有些奇怪。
师：
非常好，大家发现了吗，这位同学很注意文章之间的照应。
生5：
这部戏剧的社会背景是什么？
师：
真好，又填补了一个空白。
我们阅读文章，如果知道了社会背景，就能更深入地去理解它。
还有吗？
生6：
作者塑造夏洛克这个人物是为了说明什么？
师：
很好，这个问题依然是从作者的角度出发的，和刚才我们分析人物形象的角度有所不同。
还有吗？
生7：
为什么夏洛克和葛莱西安诺前后称赞鲍西娅的话是一致的？
师：
很好，这个问题既是语言上的，又是关乎结构的。
……
案例中的这位教师大胆尝试了让学生在实践中发现问题、提出质疑的做法，学生的发现欲望得到了提升，问题不仅多，而且有启发性和创新性。
教师为学生创设了宽松的氛围，充分体现了学生的主体地位，把学习的自主权还给了学生。
正因为有了这样的自主权，学生才会提出问题，才会自主地解决那么多问题，很好地培养了学生的问题意识。
而教师在课堂上则真正成为了学生学习的引导者、组织者，引领他们去发现问题、解决问题，教师的主导作用和学生的主体地位在课堂上得到了很好的体现。
同时，教师还找准了突破口，点燃了学生问题意识的火花，允许学生疑问、质问、反问或追问，并且鼓励学生的创新发现，学生的能力尤其是创造力得到了培养。
学生在提炼问题的过程中，提高了分析能力；在共同研讨、整理归纳的过程中，提高了解决问题的能力。
6、 面对学生挑战性质疑，教师该怎么做？
结合自己的教学经验谈一谈。
答：
教师也并非事事皆通。
新课程本身对于教师特别是青年教师就是一种挑战，新的语文教材内容大大丰富，许多知识及知识间的联系需要教师适当拓展和补充。
同时也给学生提供了更多的质疑空间。
面对学生挑战性质疑，我认为教师要勇敢接受。
质疑是调动学生的积极性，培养创新思维的有效途径。
要做到勇敢接受学生的质疑，不仅要从思想上抛弃“师道尊严”，放下“居高临下”的姿态，而且要提高业务素质，多钻研，勤阅读。
教师要抱着谦逊的态度，坦诚地和学生交流，相互促进，和学生一起走进新课程，和学生一起成长。
《西江月·夜行黄沙道中》是南宋词人辛弃疾被罢官后闲居上饶时所作的一首田园词。
词题为《夜行黄沙道中》，可见是写田园夜景，词中所描述景物如同一幅山村夜行图，读后使人犹如身临其境之感。
当我在引导学生诵读评析这首词的时候，学生通过查找工具书和资料，探究、交流引出了下面别开生面的阅读大讨论。
师：
同学们，此词词人以乡村里极其平凡的景色，写出了极其不平凡的意境。
通过读后大家能从词中找出哪些描绘具体景物的词语？
生1：
有“明月、清风、惊鹊、鸣蝉”。
生2：
还有“稻田、蛙鸣、星天、雨、茅店”。
生3：
老师还有“社林、弯弯曲曲的小路、小溪、桥”。
师：
大家读的很认真。
词中描写的景物真不少，这些景物构成了江南山村一幅什么季节的月夜图？
生：
齐答“盛夏”。
师：
那么，请大家说一说：
你是从哪些词语中看出来的？
生1：
从“蝉鸣”一词知道的，我们家附近就有树林，每到盛夏，都能听到蝉的叫声。
生2：
老师，是的，我家附近也有树林，每到盛夏中午太阳火辣辣的时候，知了的叫声最激烈。
生3：
老师，夏天的蝉阴天或雨天它叫吗？
师：
一般不叫，蝉是太阳光越强，温度越高它就会叫个不停。
生4：
老师，你说蝉在阴天或雨天是不叫的，那词中怎说“清风半夜鸣蝉”呢？
难道夜中蝉还是会叫的？
生5：
词中首句说到“明月别枝惊鹊”，意思是明亮的月光普照大地如同白昼，夜里又很闷热，温度很高，所以蝉会叫。
师：
刚这位同学分析的很对，蝉在夜里本来是不叫的，我们人有时会产生错觉，那么，蝉也会如同人一样有时产生错觉。
它把皎洁的月光误认为是太阳光，下阕中又写道突如其来的夏夜暴雨，暴雨前的气温是很闷热的，所以蝉会叫。
（当我说到这里，学生们又议论纷纷，不知是赞同，还是默认。
）
生6：
老师，不对，词的首句写的是“明月别枝惊鹊”，根据词句意译应是“月亮落了，离别了树枝，把枝上的乌鹊惊动起来”。
那么，月光并不明亮、皎洁，那知了夜间是不会叫的。
师：
这位学生分析和推理都非常有道理，“明月别枝惊鹊”中的“别枝”可理解为“旁枝、斜枝”，那这句可通译为“栖息在斜枝上的乌鹊被明亮的月光惊起，息飞不定。
”你的那种意译可能有误差，你认为呢？
生6：
老师，我的那种意译是从网上找的资料，是朱光潜先生撰写的赏析《西江月》文中的文字，他说，“明月别枝惊鹊”句的“别”字是动词，就是说月亮落了，离别了树枝，把枝上的乌鹊惊动起来。
并说，这句话是一种很细致的写实，只有在深夜里见过这种景象的人才懂得这句诗的妙处。
乌鹊对光线的感觉是极灵敏的，日蚀时它们就惊动起来，乱飞乱啼，月落时也是这样。
这充分说明了当时月光并不是很强，并阐明了“月落惊鹊”之说。
师：
这位同学的知识视野真宽，你所说的很有见解，也很有理论依据。
这种积极思考，大胆质疑，勇于探究的精神值得大家学习。
其实，古诗词的理解我们要借助作者的写作背景和创作的艺术手法，融于诗境之中。
我们能否这样的来分析首句“明月别枝惊鹊”与唐诗人王维的《鸟鸣涧》诗中“月出惊山鸟”是同一意境的。
可以理解为：
月亮出来，惊动了栖息的乌鹊。
其实，本词中乌鹊的惊动实不纯属“明月”所“惊”，主要是词人深夜的脚步声所“惊鹊”的，大家认为呢？
（学生一片哑然，不
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