小学英语课堂故事教学法.docx
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小学英语课堂故事教学法
将故事教学法融入小学英语课堂
宁波江东中心小学 石 悦
一、故事教学法的意义
儿童具有探索的精神，他们喜欢五彩斑斓的事物，对新鲜的事物充满兴趣。
同时他们又缺乏注意力的持久性，以及对自我行为的规范能力。
儿童以上的特性决定了小学阶段的英语课堂必须具有浓郁的趣味性。
小学英语教师要变戏法似地出尽各种法宝引诱孩子们去学习。
而在课堂中讲故事，将教学内容融入到故事当中去，就是一种极佳的教学方法。
故事丰富的语言输入能培养学生的语感，故事所创设的情景可以激发学生学习的兴趣，同时故事的结构可以作为学生语言拓展的支架。
在本文中笔者将从以下的几个方面对故事教学在小学英语中的应用进行探讨。
二、故事教学法的特性
查阅了文献，发现对故事教学法的研究多是集中在第二语言习得与母语习得的比较研究。
我们知道，当我们习得母语的时候，是一种无意识的习得到，母语习得的语言环境对我们的影响是致关重要的。
因此，我们今后的语言学习从很大程度上是对母语习得的模仿。
在教学中引入故事，对于在课堂上模仿母语习得的环境是非常有利的，当然这同时也取决于故事教学的以下几个特性：
（一）情景性
Hendrickson曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。
简而言之，通过故事中所营造的情景，人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。
（二）趣味性
教学中选用的故事多是轻松活泼，简单明快的故事。
故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样？
成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望。
并在教师的引领下，自主、自发地学习。
（三）拓展性
故事的教学还具有拓展性的特点。
正如语言的学习一样，故事的教学也不是一成不变的。
故事即可以作为展开课堂的导入方式，也可以作为最后的拓展性环节，在教师讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改编、表演等等，在原有基础上进行拓展。
三、故事教学法的方式
故事教学开展的方式是多种多样的，总体来说可以归纳为故事教学的输入方式和输出方式两个大类：
（一）故事教学法的输入方式
1．图片式
利用图片展开故事，如教师出示图片并提问:
T:
Whatcanyouseeinthepicture?
S:
Icanseeacatandamouse.
T:
Catishungry.Whereisthemouse?
S:
It'sinthebox.It’sunderthedesk...
教师通过几个简单的图片，运用了帽抓老鼠的故事。
非常自然地运用了Whereis...-It'sin/on/under/behind...的句型。
2．任务式
在故事中融入任务，并在故事展开的过程中逐个抛出任务。
给学生以新鲜感的同时，提出教学要求。
例如，圣诞节到了，圣诞老人带来了许多礼物。
这个时候同学们必然充满了好奇，教师就逐个打开礼物，当然在礼物里装的是一个个的习题。
3、逐步展开式
故事的教学可以成为教学的线索，贯彻于课堂教学的始终。
在教学展开的过程中逐步展开，教学内容教完了，故事也讲完了。
例如在教授颜色时教师取出apple，banana，watermelon引出了redapple、yellowbanana、greenwatermelon但是不久水果失窃了，随着blackcat（黑猫警长）bluecar（警车）的出现学生的学习兴趣也被教学内容所吸引，在不知不觉中跟随着故事的步伐学习了语言知识。
4、游戏式
在游戏中运用故事的技巧，可以使得游戏更具有意义和趣味性例如在低年级操练这两个单词的时候，可以请两个学生分别扮演猫和老鼠。
在课堂上玩玩猫捉老鼠的游戏。
支持猫的同学可以大喊Comeoncat...支持老鼠的同学大喊Comeonmouse.这样的游戏方式不但增强可课堂趣味，而且也是语言运用的体现。
学生乐意玩，也愿意学。
（二）故事教学法的输出方式
1．故事表演
学生们喜欢故事，同时更乐于表演故事。
因此，在教师的引导和铺垫之后，学生对故事进行表演几乎是水到渠成的事。
故事的表演也分为两种：
忠于原著的表演和改编型，创造型的表演。
一般来说，教师可以在展开故事环节时要求学生根据不同的场景做出忠于原著的表演，而在课堂最后的拓展性环节中，在提供了一定的句型和词汇的情况下，要求学生对故事进行改编尝试创造性地表演。
2．故事复述
对故事进行复述是锻炼学生的语言组织能力，表达能力也应用能力的一个有效手段。
教师可以利用图片，先要求学生进行分段式的简单复述。
在层层递进的基础上对能力比较强的学生提出整篇复述的要求。
3．书面练习
在PEP的课本中，语篇教学又叫做readandwrite这个标题体现出编者的意图，可见“写”在小学的高段也也是占有非常重要的位置的。
在故事中所包含的词汇、句型、语法要点都可以在书写这个环节中的到练习和巩固。
所以在故事教学之后，设置书面的练习作业也是非常必要的。
所以故事教学法的方式可以归纳为：
此外，故事还可以作为语言的呈现方式，教师从故事中归纳出词汇、句型，语法等知识点，为下一步的教学做出准备：
四、故事教学法的运用
（一）在词汇教学中的运用
故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。
在增加课堂教学趣味性的同时也有助与学生记忆。
例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。
一只小猪在漂亮的公园里散步，这个时候阳光明媚，小猪高兴得唱起了Walking,waling,I'mwalking.接着它有跳起了绳子Jumping,jumping,I'mjumping.这个时候出现了一只老虎，小猪吓地跑了起来并大叫Running,running,I'mrunning.老虎也追了过去He'srunning.I'mrunningtoo.小猪发现前面有一条河，他跳了进去游泳到了对岸Swimming,swimming,I'mswimming.没想到老虎也会游泳He'sswimming.I'mswimmingtoo.正在小猪走投无路的时候出现了一个仙女将小猪变成了一只小鸟，小猪飞了起来，并高兴地大叫Flying,flying,I'mflying.这下子，老虎可就没办法了，只能眼睁睁地看着小鸟飞走。
通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动趣味，学生们边听，边演，边唱在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。
（二）在对话教学中的运用
在新课程标准中在对学生课外视听的要求中规定，小学阶段的学生要看懂语言简单的英语动画片或者车程度相当的教学节目。
视听是每个学期不少于10小时（每周平均20—30分钟）视听时间每个学期要有不少于10小时。
所以在课堂上以故事的手段，引入简单的英语故事，并课堂的教学内容相结合，这同时也可以激发学生观看英语原声动画片的兴趣，是非常有效的教学方式。
此外，英语故事的引入有助于课堂情景的创设，要知道语言的第一特性就是创造性，生动的故事能够引导并激发学生去运用和创造语言。
小学阶段词汇量有限，在我们的PEP教材中有许多的语言点在课堂或者是现实生活中是很难运用的。
例如在教授Canyou...?
Yes,Ican./No,Ican't.这个句型中教师就利用了神州七号飞天成功的契机，引入了翟志刚这个人物。
由同学展开采访，由此Canyou...?
句型的应用就显得更为广泛了，在太空中提出Canyouwalk?
Canyousleep?
Canyoujump?
这类的问题也显得非常合情合理。
又比如在教授词汇driver，nurse，doctor，baseballplayer以及句型What'syourfather?
What'syourmother?
时。
课堂中大多数的学生家长的职业都和所授单词不一致，教师如果单纯为了课文而去设置练习，不顾学生的实际情况进行操练就显得不符合语言实际。
在这个时候引入人物Leo并利用图片引入小故事Leo'sfamily。
Leoisaboy.He'sverytallandstrong.Hehasbigeyesandsmallmouth.HelikesEnglishandmusic.Hisfatherisadoctor.Hismotherisanurse.Hisuncleisadriver.Leolikesbaseballverymuch.Heisgoingtobeabaseballplayer.
并可以根据这个小故事创设出多个操练游戏。
游戏1：
问答（操练句型What'syourfather?
What'syourmother?
）
请一个同学来扮演Leo，其他同学进行采访，并运用句型What'syourfather?
What'syourmother?
What'syouruncle?
这个同学根据材料内容做出回答：
Mymotherisanurse.Myfatherisadoctor.Myuncleisadriver.
游戏2：
听力游戏
这个故事材料还可以运用在听力练习中，教师提出问题：
What'sLeo'sfather?
What'sLeo'smother?
要求学生回答。
游戏3：
故事改编
可以根据Leo的故事，以Myfriend'sfamily.为题要求学生进行故事改编。
_______isaboy/girl.He's/she'sverytallandstrong.He/Shehasbigeyesandsmallmouth.He/Shelikes_______and_______.His/Herfatherisa_______.His/Hermotheris_______.His/Heruncleisadriver.His/Herlikes_______verymuch.He/Sheisgoingtobea_______.
可以先让学生们说一说，然后在课堂上完成书面的填空练习。
这样一来不但进行了口头训练而且进行了书写练习。
此外，在课堂上完成书面练习也是对学生的减负，真正做到了轻负高效。
（三）在语篇教学中的运用
从小学五年级开始在课文中出现了简短的语篇。
在语篇的教学历来是许多小学一线英语教师感到头痛的一个问题。
笔者认为，在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。
例如在PEP6unit2MyfavoriteseasonBreadandwrite中教师就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，为学生提供语言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、猫和老鼠等学生喜欢的人物引导学生说一说，写一写。
It's_______.SnowwhiteandXiaoXing_______.Theyarehappy.
Ilike_______says_______.
Whydoyoulike_______?
AsksXiaoXing.
BecauseIcan_______.
此外，运用故事这个媒介，语篇的教学还可以和词汇教学相结合。
如在教授词汇goingtothecinema、takeatrip、readamagazine时可以利用语篇：
Hello,mynameisChenJie.Iamsohappybecausetheweekendiscoming.I'mgoingtothecinemathisevening.I'mgoingtotakeatriptoHangzhouwithmymothertomorrow.AndI'mgoingtoreadamagazineonthetrain.
在教授完单词后，可以首先要求学生进行听力，并根据语篇提出问题1．WhatisChenJiegoingtodothisevening?
2．WhatisChenJiegoingtodotomorrow?
3．WhatisChenJiegoingtodoonthetrain?
另外也可以根据教学设计的需要，利用故事性的语篇，要求学生阅读，或者完成填空练习。
五、故事教学法的思考与启示
小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。
真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。
当然在教学中，选择合适的故事是关键。
需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。
同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。
尽量使用简单的语言和词汇。
此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。
在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。
总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。
切忌不可为故事而故事，为表演而故事。
浅谈小学英语故事教学法
英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：
“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
在以往的小学英语教学中，老师会发现稍微枯燥、乏味的教学内容对大部分小学生并没有吸引力，学生掌握知识的效果很差，即使老师再努力也很难调动学生们学习英语的兴趣。
众所周知，故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言（母语和外语），培养儿童的想象力有着很大的作用。
在国外的第二语言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧。
而目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，在教学中得到了充分地运用。
因此对于这个在小学英语教学上的普遍难题，本文将结合平时的教学实践和大家探讨一下故事教学法在小学英语教学中的具体运用。
将小学生感兴趣的故事加入教学课堂上，我们可以通过现实生活场景、生动的故事情节和小朋友们都熟悉并感兴趣故事及故事人物来完成小学英语既定的学习目标。
让小朋友们在听故事、讲故事的同时也学会了英语并喜欢上英语。
和以往英语教学的枯燥、乏味相比，将故事教学法植入课堂不但激发了学生学习英语的浓厚兴趣，同时也减轻了老师的工作量，帮老师节省时间以便研究出其他的教学方法。
本文作者就尝试了这种教学方法，并且取得了良好的成效。
这种教学方法很适合语言这门课的学科特点和适合小学生这个年龄段学习。
以下本文重点论述故事教学在小学英语中的运用。
一、英语故事教学法的定义
英国教育学家Andrew Wright（1995）指出∶‘Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others .’由此可见，故事对于小学生的英语学习有着至关重要的作用——它可以让孩子不仅可以学习、理解英语，还可以让学生们学会分享，这是我们中西方文化相交的部分。
故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。
它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。
故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，能激发小学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性的一种教学法。
小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。
例如：
The Ganny and the Angle；The Village Mouse and the City Mouse等，另外一种是传说着的童话类故事，如：
Snow White；Seven Little Men等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。
二、英语故事教学法的优势和劣势
利用故事教授外语在国外已经有很长的历史了，长期的教学实践也证明了这是一种卓有成效的方法。
语言学习本身是较为枯燥单调的，一味地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。
因而在英语教学过程中教师可以运用一些生动幽默、通俗易懂的故事激发学生的学习兴趣。
当学生产生兴趣时，会好奇地、有目的地听。
听懂了就会有满足感，还会转述给别人听，从而很好地解决学习兴趣和学习动机问题，这是优势之一；第二，故事教学能很好地培养学生各方面的能力，包括整体感知阶段的听，熟悉内容阶段的说，操练过程中的读以及拓展过程中可能涉及到的写；第三，它有助于培养学生的英语语感，学习地道的英语；第四，故事教学能丰富学生各方面的知识，故事本身可能包括生活常识、历史地理等方面的知识；其五，让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力，还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力；第六，促进了实验教师的自身发展，特别是编故事能力和讲故事技巧，同时有效地提高了课堂教学效率，促进了学校教学质量和教学效果；另外，学生的口语交际能力和想象力都会在此过程中有所提高，学生还可以从故事中提取一些有助于他们健康成长的思想火花。
当然凡是都是有两面的。
英语故事教学法亦不例外。
有这些优点，必定有相对的缺点。
英语故事教学法能促进教师素质和教学水平、科研水平和理论知识的提高。
所以我们不难想到，这套教学方法并不是适合于所有的老师，它对老师的要求较高。
故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素，而讲故事的技巧是影响故事内容、教学效果和孩子们听故事兴趣的一大因素。
因此老师要有一定的表演能力，老师能够通过自己的表演感染学生。
第二点，还要有的一定的课堂驾驭能力，因为据笔者观察，故事教学类课堂普遍比较活跃，若老师指令不当，或不能很好的控制学生气氛，课堂上会混乱一片，学生将会是快乐的玩了，然后什么也都不记得。
最后我认为重中之重的，教师要慎重地选择故事材料。
选择故事时，要考虑孩子们的年龄、学英语时间的长短，单词量的多少，还要考虑故事的情境是否适合孩子们学习新的词句，要考虑故事内容的长短，故事内容的水平适中。
最好是选择一些孩子们在母语中已经熟悉的故事。
例如《白雪公主》、《喜洋洋和灰太狼》等，这些故事孩子们很熟悉，用英语讲给他们听，他们会更容易明白故事大意和新词句的意思。
三、英语故事教学法的意义
从最早的“哑巴英语”抑或是“聋子英语”到现在提到的“文盲英语”，虽然说这是对小学英语教学的一种误解，但作为曾经的学生和现在的老师，我都有过较深的体会和较大的困惑。
从重视学生的读、写能力到强调学生的听、说能力，好像我们一直很难把英语的听、说、读、写真正有效地结合在一起，知识的层次性和递进关系也就很难体现出来，更不利于学生养成一定的语言综合运用能力和创新精神等等。
现代社会要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀，而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成为真正适应时代需要的人才。
根据现在儿童的普遍素质特点，我引进了国外的“故事教学法”， 故事是一个相对完整的有语境的语言素材。
使用有意义的、有语境的语言素材学外语，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。
对小学生来说，如果脱离语境，即使是学习一句话或一个单词，也很难理解单词和句子的意义。
即便记住了词或句子的意思，他们也不知道这些词和句子该在什么情况下使用。
采用故事教学至少能有效的帮助孩子更好的学习和使用英语。
这种教学法是以英语故事为载体，系统地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的学习。
1. 故事教学符合小学生的身心特点
小学生思维活跃且富有表现力。
对他们来说，长期采用简单的情境教学已经不能满足他们的需求。
英语故事教学内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合小学生身心发展的特点。
2. 故事教学有利于发展学生的思维
故事教学为英语教学找到了新的突破口。
故事教学在达成教学目标的同时，能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。
故事教学中，学生创造性地复述故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。
这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。
3.故事教学能够为师生双方提供更广阔的发展空间
故事教学以生动有趣的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样。
在故事教学的背景下，不仅学生爱学，教师也爱教。
在故事教学的过程中，学生和教师的兴趣能够激发各自更大的潜能，给彼此提供更为广阔的发展空间。
四、英语故事教学法的运用
1.英语故事教学法在词汇教学中的运用
单词是学生应用英语进行交际和理解的基本单位。
在小学阶段，大量的词汇学生只是通过听音来辨别，通过图片来意会，慢慢的学生发现小脑袋再也记不住这么多单词，搞不清楚这么多单词的意思，继而对英语充满恐惧。
如果把一些单词串联在一些简单易懂的故事中，学生就会觉得单词学起来原来也那么有意思，记不住的单词通过故事形式巩固也起到很好的作用。
同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性。
这是 PEP， Book5，Unit 4 的一节词汇课，共有五个词汇：
sweep the floor， cook the meals， clean the bedroom,，water the flowers,，empty the trash，根据所学的单词，为能更好地呈现这五个词汇，笔者创编了以下的小故事，让学生在故事环节中感受并更好地掌握所学语言。
The Granny and The Angle
角色：
G:
Granny A:
Angle
G:
（拄着拐杖出场）Wu--- I’m old. I can’t cook the meals/ clean the bedroom/ ....（掩面而泣）
A:
（从远处飞过来） Don’t worry, Granny. I can help you.
G:
（不敢相信自己的眼睛，揉了揉眼睛） Are you helpful?
A:
（自信地）Of course/ Sure.
G:
（疑惑地摊了摊手）What can you do?
A:
（用魔棒一挥） I can clean the bedroom. I can sweep the floor/water the flowers/....
G:
（开心地）Great!
You’re helpful. But now I’m hungry. （手捂着肚子）
A:
（做炒菜的动作）I can cook the meal. Here you are.
G:
（尝了尝）Mm, it tastes good. Thank you very much. I’m very happy.
（想了想）Look!
I’m too old, can I be young?
A:
（考虑一下） Mm--- OK, it’s easy. （用魔棒一点）
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